核心素养下的小学数学生活化教学研究

詹小清

摘 要：在新课标指导下的数学教学方法的不断创新，核心素养理念已经融入小学阶段的教学中。在小学数学教学中，教师需要帮助学生打下良好的理论基础，重视学生数学思维能力的培养，为此，教师应当积极更新自身的教育教学方法，促使学生将知识应用到生活中，并将生活引入课堂，从而培养学生学以致用的能力。本文对核心素养背景下的小学数学生活化教学进行了研究。

关键词：生活化；小学数学；核心素养

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0183-03

数学知识来源于人们的现实生活，最终也会应用到现实生活中，教师可以将生活化案例应用到数学教学中，使生活的气息渗透到课堂上，注重学生实践应用能力的提升，让学生将学会的数学知识应用到生活中。在核心素养的背景下，教师应当要求学生不单单只是学习教材中的知识，更应当重视学生应用能力以及处理问题的能力的培养。此外，数学知识的对于学生今后的学习以及生活、工作均有着较强的影响。

1.小学阶段数学教学中开展生活化教学的作用

（1）能够提高学生对数学的认识

由于数学知识有着抽象性的特点，如果想要学生好好学习数学知识，则需要通过循序渐进的方式开展教学。在教学的过程中将知识渗透到生活中，帮助学生学会在社会中实践数学，加深学生对于数学的理解与应用，从而达到培养学生核心素养的目的。由于小学阶段的学生对知识有自己的认知与理解，因此，通过生活化教学开展数学教学，不仅可以提高学生对于知识的记忆与应用，而且还能让小学生根据自己的生活经验来对相关的知识进行思考，促进学生对自己自主学习的能力的思考。在数学学习，课堂上的理论都是需要建立在实践生活上，教师在教学的过程中，如果将数学知识与生活教学相融合，可以创造更加丰富完善的知识结构，能够让学生更加轻松地理解相关的知识内容，也能够将数学教学中一些抽象，复杂的部分变得更加简化，最终帮助学生增强理解能力以及学习能力。

（2）能够激发学生对数学的学习兴趣

在小学阶段，教师需要让学生爱上数学，体会数学学习的魅力，数学是逻辑性较强的学科，让学生充分调动他们的逻辑思维，往往能更好投入数学的学习中。如果将数学科目的教学与日常生活之间完全脱离，仅仅只是注重教材中的知識，则很难落实学生应用能力的培养，教学也就自然会变得没有任何意义，学生很容易便会出现疲劳的状况。生活化的教学不仅可以使数学知识与日常生活之间得到有效的融合，学生可以通过课堂上的知识解决生产生活中出现的种种困难，并且在现实生活中感受到数学科目的重要性，从而达到激发学习兴趣，增强学生学习动力的目的。生活化教学不仅能够使得学生认识到数学理论知识的现实意义与应用，而且也能够帮助学生理解生活化的教学价值，学生在学习的过程中更加积极，能够激发学生的内在潜能，教学质量也更高。

2.小学数学教学现状

（1）教师在教学过程中过于书面化，增加学生的理解难度

由于数学知识常常都是较为抽象的，有很多晦涩难懂的地方，如果只是一味通过强行灌输的方式进行教学，在课堂教学中学生掌握了基本的理论知识脱离了生活实践，那么学生对于所学数学的了解还是停留在理论阶段。但是这违背了新课改的要求，学生常常在学习理论知识的过程中产生逆反心理，导致学生的内心深处认为数学就是一门难以理解的学科，最终也就导致学生难以深入了解相关的数学知识。大部分教师在传授知识的过程中采取传统的教学方式，这样很难让学生深刻理解教学的知识，也会导致教学质量低下的情况。在这种情况下，教师必须做出改变，进行课堂的全面改革。

（2）在教学过程中，教学计划制定不贴切

开展教学的过程中，教师应当制订更加合理的教学计划，对本学期需要学习的内容进行合理安排。由于小学阶段是学生学习的初期，这个阶段的教学难度较低，大部分学生都能够掌握基本的学习内容。但是随着教学的开展，日后的学习难度也会渐渐提升，对于学生的要求程度将会越来越高，在保持这样的教学状态是远远不够的，因此，教师应当注重教学计划的制定，通过更为完善的教学方式开展教学。让学生真正认识到自己的数学学习能力，发挥自己的特长，这样才会更加有助于实现数学教学目标的完成。基于此种教学目标的基础上，学生对于教师安排的学习进度不明确，掌握不了具体的进程，也无法判断自己对教师所传授的知识是否掌握，对自己所学知识的应用产生偏差，这样也容易造成学生的学习负担，导致教学效果难以提升。

3.在小学数学教学中融入生活化教学的策略与方法

（1）改善教学手段，落实教学手段生活化

在小学阶段的数学课堂中，教师应当灵活地应用生活化的教学方法开展教学，在提质增效的同时为学生打下良好的学科素养，对于培养学生的数学学习兴趣也有很大的帮助。在课堂教学的过程中，当学生接触到一些自己难以理解的知识点时，教师应该对数学原理进行实践化、生活化，变繁为简，站在学生的角度进行分析与思考，这样才能真正取得良好的教育教学效果，达到解决问题，处理问题的目的。随着信息技术的发展，教师也应当将信息技术应用到课堂教学中，对教学的形式进行完善。小学课堂教学中，教师可以通过灵活应用现代信息技术创建生活化教学，提高学生对于相关知识的理解与记忆，并且通过图文并茂的方式开展教学，让学生感受到数学学习的乐趣。

例如，当在教授有关“追及问题”的内容时，由于这个知识点是个难点。在教学这个问题的时候，教师可以通过生活化的引入方式进行教学，达到提高教学效果的目的。教师可以为学生播放一段生活情境视频：小张同学是班级中的生活委员，有一天早上，小张同学将教室的钥匙忘记放在家中，他走之后2分钟，小张的爸爸就发现钥匙在家中，于是立即骑上自行车追赶小张。快到学校的时候，爸爸追上了小张，并且将钥匙交给了小张。播放完这样的情境片段之后，教师再告诉学生今天要学习的内容为追及问题，并且再提出一个问题：为什么小张和爸爸不是同时出发，但是爸爸可以追上小张？当创设完毕这样的情境之后，不仅可以让学生初步感知追及问题，而且教育教学也能够更加顺利地开展下去，能够为学生开展知识探究注入动力，最终落实良好教学效果的提升以及核心素养的培养。

（2）采用情境创设激发学生的学习热情

由于小学生年龄的特点和数学学习的复杂性，在学生数学学习时，遇到学习瓶颈时要及时给予学生学法的指导，让学生了解到数学知识在生活中的作用。小学阶段中最为普遍的现象就是学生的注意力不够集中，由于学生的心智并没有成熟，逻辑思维能力也没有得到挖掘。因此，在教学的过程中，由于大部分学生对数学的兴趣不浓。因此，在开展数学教学的过程中，教师需要选择一些更加简单的生活化教学内容进行教学，这样能够提高学生对于数学的兴趣，也让学生发现自己的错误与问题。例如，在教学利率问题时，教师可以设计一个银行的利率，让学生自主计算一下自己的压岁钱和零花钱存入银行之后能得到多少利息。通过这样的方式便能够提高学生的学习热情，教学效果也明显更好。而学习百分比的内容时，则可以设计一个商场促销打折的情境，并且设计好折扣率，这样也可以让学生在生活中学会应用数学知识，使数学与生活之间搭上一座桥梁。

（3）将问题探究生活化，培养核心素养

在开展小学数学课堂教学时，教师需要注重教学方式的改变，通过将问题探究生活化来降低学生的理解难度，提高教学的质量，落实核心素养的培养。随着新课标的全面推进，在数学教学的过程中，教师应当与学生多进行互动交流，通过质疑与答疑，帮助学生了解相关的数学知识。课堂提问在数学教学中一直都是非常重要的形式，能够推动教学顺利地开展下去，也能够有效利用提问帮助学生深入了解相关的数学知识。在以往的教学中，提问的方式比较单一，基本上说教师问，学生答。这也往往会出现两种极端的现象，一种情况是教师提出的问题过于复杂，导致学生很难短时间内脓明白，经过努力也很难找到正确答案。还有一种情况则是问题过于简单，导致学生不用思考就可以直接说出答案，这两种问题都是没有新意的，很难真正带动学生积极思考。因此，为了教学活动的顺利开展，避免无效提问，教师应当注重对于问题的设计。

例如，当在教授有关“分数”的内容时，为了真正增强学生对分数的认识与了解，并且掌握分数的意义，教师可以先设计一段生活情境：在炎炎烈日下，四位同学结伴来到水果店买了一个大西瓜，其中一个同学则将西瓜分为了四份，这样每位同学都能吃一份，接着四位同学便开始津津有味吃起了西瓜。播放完毕这样的影片之后，学生的注意力也都吸引了過来。这时，教师再接着问：“影片中每位同学都分到了西瓜的四分之一对不对？”这时学生便会异口同声地回答“对”。这时教师则否定学生的回答，学生会表现出一脸不可置信的样子。这时再及时跟学生说明：分数是将一个物体平均分成了若干份，但是影片中没有说同学们将西瓜平均分成了四份，因此每位同学分到的西瓜可能是不一样的。接着，教师再问学生：“请问判断分数的过程中，最关键的应该是什么？”这是学生便会说：“一定要平均分配。”通过这样的问题探究方式，学生不仅能够掌握的知识，而且也能对知识的应用有了较为深刻的理解，取得事半功倍的教学效果。

（4）在实践教学活动中落实生活化教学

在开展数学教学时，教师不仅要让学生掌握课堂上传授的数学知识，还要让学生懂得利用数学知识，学会将数学知识应用到实践生活中，解决实际的问题。教学过程中，教师需要借助生活化的教育资源进行教学，如果仅仅只限于书本中的内容，很难真正让学生得到提升，为了提高学生的综合能力，教师则需要在教学的过程中拓展学生的学习空间，让学生学习到更多的内容。教师需要借助日常生活中的内容进行教学拓展，并且提高数学知识的生活内容，拓宽学生的知识面。

例如，在学习完三角形、正方形以及长方形的相关知识之后，教师可以让学生结合学习的内容对自己家的房屋进行观察，观察房屋的相应图形，对这些图形进行总结。有些学生认为三角形是非常坚固的图形，在房屋中，屋顶便是三角形的，可以达到坚固的目的；还有一些学生则认为，长方形与正方形正是适合用于放置与储存的空间，而且不会浪费空间。通过生活化的教学方式，不仅有效拓展学生学习图形的目的，而且还能借助这些日常生活中常见的资源进行教学，提高学生的学习热情以及学习效率，结合生活中的经验，学生不仅理论能力得到了提升，而且更加易于理解数学内涵。

（5）提升学生的主体地位，选择学生感兴趣的内容进行教学

随着新课标的推进，在开展教育教学的过程中，教师需要注重学生主体地位的提升。由于小学阶段的学生本就有着较为强烈的好奇心，学生往往有着活泼好动的特点，在教学的过程中，教师主要以注重学生学习过程中处于身心愉悦的状态为主。因此，教师可以通过一些游戏元素，有效地提升学生对课堂知识的认知和激发学生参与的主动性，使学生积极地参与课堂的互动与学习中。

例如，当在教授有关“小数除法”的内容时，为了让学生在短时间内更好地掌握小数除法的计算，教师需要围绕实际的教学内容来为学生设计一些具有生活化的练习题，让学生在规定时间内将这些小数除法做出来。教师可以根据学生的速度以及准确率授予学生趣味性头衔，学生的速度以及准确率达标之后便授予头衔。通过这样的方式进行教学，不仅教学的效果更好，而且也能够引入一些学生在日常生活中常常遇到的问题，从而达到培养核心素养的目的。

4.结语

随着时代的进步与发展，教师应当注重小学阶段数学教学的方式的改进与改革，注重学生核心素养的培养。教师应对教学的手段进行更新与改进，积极打造生活化的教学模式，注重生活化教学与课堂知识的融合，通过生活化的方式开展数学知识的讲解，这样才能真正落实学生核心素养的培养，深化“双减”下的小学数学教学效率，真正落实教育教学质量的提升。

参考文献

[1]袁利平.核心素养下小学数学生活化教学探究[J].科学咨询，2018（08）.

[2]范慧.小学数学教学生活化和课堂互动化教学模式研究[J].教学管理与教育研究，2023（08）.