“双减”背景下小学数学校本作业设计的探究

江华文

摘 要：在“双减”政策实施后，如何安排科学、合理、有效的校本作业成了“减负提质”的关键所在。为了更好地设计校本作业，促进学生核心素养的发展，文章理性分析了当下小学数学校本作业设计存在的现实阻碍，即“教师欠缺核心素养教育理念”“学生作业观不正确”“作业形式、内容、评价有待完善”，并从“强化教师专业素养和教学能力”“优化作业设计”“优化作业评价”三个角度提出破解进路，以达到在高质量作业的设计与实施过程中，不断迭代，提高作业的针对性、有效性，充分发挥作业的育人功能的目的。

关键词：双减政策；小学数学；校本作业；设计策略

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0168-03

小学数学作业是数学学科学习中必要的环节，教师在设计小学数学校本作业的时候，一定要保证作业的质量和应用有效性，确保学生在校本作业完成中，其自主能动性得到充分的激发，并在作业的完成中意识到数学应用价值，提高学生对数学知识的应用能力和举一反三能力。但是现实教学中，小学数学校本作业的应用质量较低，尤其是在应试教育的促使下，教师较偏重于为学生预留机械性的作业内容。作业设计缺乏针对性，导致学生的学习需求没有得到满足，新知识未能及时巩固。为此，在“双减”政策的推行中，有必要对小学数学校本作业的设计进行研究。

1.“双减”背景下小学数学校本作业设计存在的“阻碍”

（1）教师欠缺核心素养教育理念

目前，教师对教学方面的研究具有滞后性。很多教师终身学习意识较低，欠缺研究精神。教师是学生学习的引导者，在传播学生知识的同时也要解决学生的疑惑。而这就要求教师要适应社会发展，利用最新的理念来引导学生学习，对学生实施素质教育。在“双减”背景下，很多教师还保持传统的教学观念，对学情并没有一个充分的掌握，在教学中仅停留在知识层面，过于关注学生对基础知识的掌握和应用，忽略学生数学思维能力的成长。这也就促使教师在校本作业设计中，无法为学生设计满足学生学情，具有针对性的作业内容，从而影响了校本作业的应用效果。

（2）学生作业观不正确

很多学生表示自己做作业的目的是应付教师的检查，也有学生是为了取得好成绩，得到家长的表扬。学生的作业观不正确，会促使学生过于重视自己对基础知识的掌握情况，仅关注自己在数学运算上的准确程度、数学应用问题的求解是否与答案一致等，这严重影响了学生数学思想方法的提升，也让学生无法发现数学学科的真正价值，甚至在应付教师检查中对数学学科产生厌倦，学生也会逐渐地感受到数学作业成为课后学习的负担，进而导致学生的数学素养发展受阻。

（3）作业形式、内容、評价有待完善

在小学数学校本作业设计中，教师创新作业形式的较少，很多教师习惯于采用传统的作业形式设计作业内容。由于“双减”政策对学生多方面发展的能力培养较为重视，但是传统作业形式所能锻炼学生的能力较为单一。此外，采用传统方式设计作业是无法突出作业的真实作用，而且各个层次的学生也无法得到有效的提升，对学生个性化学习需求得不到针对性的满足，这也是不符合素质教育教学的要求，导致学生没能利用作业练习充分的认识自己，学生的自主性也被教师忽略，很多学习基础差的学生会随着数学教学知识难度的提高，进而失去对数学学科的学习兴趣。另外，作业评价在小学期间是十分重要的环节。然而，很多教师在为学生布置了书面作业后，只关注学生的作业结果是否正确，不审查学生作业过程，也没有必要的评语，学生只清楚自己作业的对错情况，对哪部分的知识没有理解、哪个知识点的应用需要重新复习等都不清楚，这使作业评价环节的作用没有得到有效的发挥。

2.“双减”背景下小学数学校本作业设计的破解进路

（1）强化教师专业素养和教学能力

第一，小学数学教师在教学中不仅要掌握一定的数学学科知识与文化素养，更要拥有一个持续学习的观念，努力探索数学教学理论的精神。在“双减”背景下，授课教师不但要对学科教学做研究，还要结合授课所累积到的经验，有针对性地为班级学生做教学策略调整，及时更新和调整传统教育教学思想，并在实践教学模式中应用先进的教学辅助工具，开放教学设计思路，通过创新和再创造的方式，积极深入剖析各个阶段的数学课堂教学方法，努力做学生学习路上的指路人。

第二，学校要对教师进行针对性的校本作业设计培训。培训的形式有两种：一种是校内培训。针对学校教师的专业素养以及学科教学专业发展要求，设计以如何更好落实数学素养的作业设计策略以及哪些作业能够助力学生提高数学能力的培训。各个年级段的数学教师都可以参与到培训学习中，大家通过交流和讨论，提出不同的建议，利用群体智慧促使数学教师校本作业的设计能力得到提升；另一种是校外培训。当地的教育部门可以结合教师对学生作业完成现状与作业设计问题等，制订针对性的培训内容。通过及时更新教师的教学理念，强化教师的专业素养与教学能力，进而提升校本作业设计的有效性。

（2）优化作业设计

第一，设计“不同类型”的作业。

“双减”背景下，要把“落实数学要素，提高教学质量，培养学生核心素养”，作为小学数学校本作业设计的终极目标。为此，小学数学校本作业可围绕学生数学素养的培养，设计不同类型的作业，如设计操作类、实践类、观察类作业。

①设计操作类作业。在小学数学校本作业设计中，教师可以为学生设计操作类作业，此类作业需要学生亲自参与到其中，把作业内容从抽象变换成形象具体，利用数形结合的方式，化难为易。例如，在小学数学梯形面积的求解中，学生学习了求解三角形的面积与平行四边形的面积。首先，教师为学生安排了动手操作作业，让学生去解决这个问题。有的学生在白纸上画下一个梯形，然后使用割补法再使用小格来算出所求的梯形面积。也有学生结合了之前所学习的平行四边形与三角形面积的求解方法，将梯形裁剪成一个三角形与平行四边形后，进行面积的求解。还有一些学生将梯形裁剪成一个长方形和两个三角形后再求出梯形面积。更有学生将梯形裁剪成若干个三角形后，分别求出各个三角形的面积，进而累加它们的面积之和求解出梯形的面积。也有一些学生会画出两个梯形，然后进行拼接，从而得到一个平行四边形。在此作业的完成中，学生开发自己的想象力，创新求解方法，进而得出梯形的面积。

实践性作业注重的是学生先要尝试探索、学习，然后教师再讲解。学生经过了探究分析过程后，以完成了对新知的独立思考，这时候学生都会对新知存有质疑，直到教师进行讲解后，学生的问题才得以解决。在整个教学过程中，学生经过了探索思考，新知的迁移得以促进，新旧知识也实现了有效的连接，在引导学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来后，学生对此部分新知的探究应用能力得到充分锻炼，进而促使学生对数学校本作业产生兴趣，有助于培养学生的数学抽象思维和空间观念。

②设计实践类作业。实践类作业主要是以学生小组的方式进行展开，学生在合作中完成研究性的学习，对学生的数学能力、态度等培养能够得到有效的提升，而且实践类作业注重的是学生作业完成的过程。例如，在小学数学高年级统计部分的学习中，学生了解到折线统计图。教师首先要对学生进行分析，然后依照就近原则，教师可以让学生去到学校附近的饭馆，记录调查每周一次性餐具的使用次数，然后整理出一份统计图表，设计调查问题后针对统计图表进行分析与解释，同时还要针对现存问题提出有效的解决策略，等到上课时小组需一一汇报研究成果。

③设计观察类作业。在小学数学教学中，观察类的作业主要是要求学生通过观察来完成作业，这对于培养学生空间观念，锻炼学生的形象思维具有重要意义。例如，在学习“观察物体”的时候，教师可以让学生去观察平日家中餐桌的形状，让学生去参观图书馆的书架等，让学生在生活中有意识的区观察不同形状的具体实物。学生可以在看到形状外观好看的美的造型拍下来，并与大家一同欣赏。有的学生还会在观察到美丽的物体时通过简笔画将其画出来，并同时又在一旁画出来此物体的三视图，让学生能够从二维过渡到三维，从三维向二维不断转换，通过观察类的校本作业让学生的空间观念得到发展，也有效地激发了学生的好奇心，并观察中看到数学美感。

第二，设计“针对性”的作业。

在小学数学校本作业的设计中，教师要考虑学生之间存在的差异，关注学生的全面发展，为学生设计针对性的作业，促使各个层次的学生都能够得到发展。设计“针对性”的作业，需要教师坚持差异性的教学理念，直指学生最近发展区，采用因材施教的教学方法，让各个层次的学生都能够获得能力提升，也同时促使学生的求知欲得到充分的激发，每个学生的学习需求得到满足，各个层次的学生都有所收获。例如，在小学数学圆的学习中，教师为学生设计了三个层次的作业。第一层次的作业包含基础性知识，其中所涉及的作业是关于圆的基础知识考查，还有圆的相关公式等的复习；第二层次的作业属于整理题。此部分作业中学生需要制作思维导图或树状图，将有关于圆的公式概念等进行整理和归纳，构建与圆为关键词的知识体系建构；第三层次的作业属于课题研究型作业。对学生来说有一定的难度，学生要将与圆相关的数学资料或故事收集起来，看一看在“圆”身上发生过哪些趣事，圆的周长、面积等公式是怎样推导出来的，此作业的设计有助于培养学生的探究能力。

第三，设计“多元化”的作业。

现如今，很多教师为学生布置作业都是用练习册，其中的内容较为局限，仅包含教材中的知识，这样的作业对学生来说并没有吸引力。教师需要对学生的作业内容做出调整，让学生在作业中发现乐趣。为此教师可以向学生推荐《数学游戏与欣赏》等相关的数学书籍。此类作业类似于学科融合，学生不仅对数学知识有了进一步的认识，而且也让学生的阅读能力得到提升，数学校本作业也不再是以往的枯燥无趣。

（3）丰富作业评价

第一，注重知识的同时关注学生思维发展。

在“双减”背景下，教师在设计校本作业中不仅要检测学生对数学知识的掌握情况，更要关注学生的数学思维发展。尤其是作业评价中，有的学生的思考方式具有创新性，教师可以为其写上鼓励的话语，并赞扬“这解题思考很不一般，有亮点，说明你是一个爱思考的数学小天才噢”等类似评语，同时还可以为班级学生分享此类求解思路，让学生明白数学作业可以不用局限于教师所讲解的方法，也可以创新思路。

第二，关注学生差异，合理做出评价。

教师除了要对优等生给予适时的奖励和表扬外，也要对学习态度良好，但作业结果却始终没有一个明显提升的学生给予一定的支持和鼓励。教师可以主动找到他们帮助他们分析作业中错题的原因，给予指导建议，帮助学生树立自信心。教师一定要注重学生之间的差异，从多个角度评判学生，注重学困生的成长，让学生正确认识自己，发掘学生的潜力。

第三，作业评语要使用量化与质化相结合的方式。

在小学数学教学中，校本作业的评价方式不仅限于分数的评判，教师可以为学生丰富作业评语。针对学生学习过程也可做出评价，让学生在错题旁写出思考过程，定期检查学生对作业本的修改态度，学习态度端正的学生，尽管作业中出现的错误较多，教师也可繼续鼓励并帮助其分析原因，让学生在质化和量化的评语中，感受到教师对自己的关注和重视。另外，有些学生常常因为粗心大意进而计算错误，这类作业在小学期间时常遇见，教师要使用鼓励下评语，并针对时常犯计算错误的学生，教师要在学生某次计算正确的地方给予鼓励性语句，促使学生从此重视自己的错误，在每次运算中都仔细验算，养成良好的习惯。

3.结语

在“双减”背景下，小学数学校本作业设计要考虑到学生的个性化差异问题，教学中教师也要多多丰富作业内容，设计多样化的作业形式，通过多元化的评价方法让学生在校本作业完成中，实现数学思维方法和数学素养的提升。

参考文献

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[3]王光明，彭宇佳，李健.小学高年级学生数学学习非智力因素常模及其等级评价标准的建构与应用——以天津市为例[J].数学教育学报，2021（03）.