依托歌曲歌谣，助力英语学习

【摘要】音乐是超越国界和语言的交流工具，当英语与歌曲歌谣相互碰撞，会给人们带来奇妙的体验。音乐不仅是不同语言和文化之间的沟通桥梁，还能较快地引起学生的注意，帮助学生集中注意力学习。教师可以借助音乐特有的形式和节奏，构建别开生面的英语课堂，营造轻松愉快的音乐氛围，帮助学生更好地学习英语。

【关键词】小学英语；歌曲歌谣；课堂教育

作者简介：栗倩（1987—），女，江苏省邳州市新河镇中心小学。

小学英语课程教学内容中包含英文歌曲的栏目和板块，意在借助音乐所独具的节奏感和魅力，帮助学生找到英语学习的乐趣。当熟悉的中文旋律与英文单词结合起来时，学生会降低对英语的陌生感，提高英语学习的兴趣和信心。因此，教师可以在英语课堂教学中融入歌曲歌谣，激发学生英语学习的主观能动性，从而提高学生的英语水平。

一、依托歌曲形式，激发英语学习兴趣

音乐可以愉悦、舒缓学生的心情，为学生提供学习时所需要的情绪价值，帮助学生缓解学习陌生知识的焦虑感，为学生搭起一条学习与娱乐的桥梁。歌曲和歌谣本身所独具的音乐形式，可以给学生带来别样的课堂体验，减少学生的学习压力［1］。因此，教师可以在课堂中引入歌曲歌谣，提高学生学习的兴趣，帮助学生集中注意力，提高主观能动性。

以牛津译林版小学英语三年级下册Unit 1“In class”一课的教学为例，教师可以先在课堂中播放与课文相关的音乐，让学生改善对课堂的认知，提高英语学习兴趣。比如，教师在课堂引入时，可以为学生播放“Story time”这首歌，并带领学生仔细聆听。接着，教师可以邀请几个学生来分享自己对这首歌的感受。有个学生说：“这首歌的曲调非常轻快。在听歌的过程中，我还听到了很多单词。”教师需要肯定学生的想法，并带领学生继续听一听Unit 1中Sound time和Rhyme time部分的音频，让学生重点学习教材中的歌曲歌谣。在英语课堂中播放英文歌曲，可以有效地调动学生的积极性，这时，教师可以适当提醒：“同学们，这些有趣的歌曲歌谣是帮助大家熟悉单词和教材的实用材料，大家在聆听的过程中需要注意歌曲的内容表达，不能一味地当作娱乐而已。当然，大家在倾听的过程中也不需要有心理压力，只需要保持轻松愉悦的心情，带着学习的平常心走入课堂即可。”

通过将歌曲引入课堂的方式，教师可以从多方面传授实用的英语知识，为学生提供多样化的英语学习方法，消除英语学习与艺术生活的隔阂，让音乐以歌曲歌谣的形式走进学生的英语课堂学习，走进学生丰富多彩的内心，从而提高学生的学习兴趣，改善学生英语学习的习惯，提高学生的英语学习能力。

二、依托歌谣节奏，培养英语断句意识

歌曲歌谣之所以可以在不同的国家和地区广为流传，经久不衰，是因为其自身所拥有的节奏感。歌曲歌谣的韵律和节奏可以为学生带来朗朗上口的熟悉感，刺激学生大脑的神经，让学生保持注意力的专注，帮助学生学习。因此，教师可以借助歌曲歌谣所独具的节奏感，帮助学生学习英语句式中的断句表达，让学生初步形成英语阅读语感，提高学生的学习效率。

以牛津译林版小学英语三年级下册Unit 2“In library”中Song time部分的教学为例。首先，教师可以在课堂中循环播放几次“Dont talk，Tom！”这首歌曲，让学生初步感受其中的节奏感。接着，教师可以为学生简单介绍课本上的音乐符号，帮助学生辨识节奏与拍点。教师可以这样介绍：“课本上的歌曲都是采用简谱形式标注的，简谱的下划横线是连音的含义，左上角的标识是歌曲曲调，歌曲最后的加粗竖线标记是再重复唱一遍的含义，也就是说整首歌需要重复唱两次才是一首完整的歌曲。”在简单介绍过后，教师需要带领学生一起朗读“Dont talk， Tom！”的歌词，并提示学生：在集体朗读中，“Dont”“Tom”等是关键词，需要重读，“want to”作为固定词组需要连起来读，不能在其中作断句处理。在集体朗读过后，教师可以让学生以小组为单位，依次朗读歌曲，抽查学生的学习状况。有些学生在短语“want to”中间仍存在断句问题，这时教师可以让他们多练习几次，帮助学生形成一定的英语阅读语感。教师需要为学生示范朗读歌谣，让学生听清楚歌谣的断句划分和基本节奏后，再自由尝试，练习朗读。有的学生会因为朗读速度过快而模糊了断句节奏，这时，教师可以放缓语速，再为学生示范几次，帮助学生找到阅读的感觉，然后鼓励学生放轻松，让学生在慢速练习中找到断句的节点。有些学生在“walking up and down”这一句的断句中存在问题，教师可以简单解释：“这句话里的and是个连词，连接两个介词，所以在and前需要断句，也就是说walking up是一个整体部分，然后down与up并列存在，所以在and处需要断句。”在歌曲节奏的学习中，学生可以收获有关句式划分依据的知识，从而提高英语阅读理解能力。

通过学习歌曲歌谣的节奏，学生可以更好地弄懂一些长句、难句的意思，这既有利于吸引学生的注意力，又能提高学生的英语学习能力。在教师数节奏、打拍子的过程中，学生也可以手脑结合，多感官投入課堂学习中。这种课堂教学模式区别于传统的英语课堂教学模式，有利于学生自主探索不同语言之间的区别，使学生深入学习英语句式中的断句知识，培养学生的断句停顿意识。

三、依托歌曲歌词，丰富英语生词词汇量

歌曲歌谣作为英语教学资源，可以给学生带来新奇的学习体验。歌曲歌谣中的歌词不仅具备逻辑性，段落之间还具有上下文的关联，可以给学生留下丰富的想象空间，让学生在美好的听觉体验中学习丰富的词汇表达。因此，教师在教学小学英语时，可以为学生梳理歌词含义，帮助学生丰富词汇表达［2］。

以牛津译林版小学英语四年级上册Unit 3“How many？”一课的教学为例，教师在教学Sound time和Rhyme time部分时，可以播放韵律十足的歌谣，提高学生学习兴趣和效率，还可以结合文本材料中的生词，为学生进行讲解，帮助学生找到词汇漏洞。教师可以先组织学生初步阅读文本材料，让学生将不理解的词汇用红笔标注出来，然后以小组的形式汇总这些生词，并由小组代表汇报自己对生词作出的基本猜测。比如，有小组分享道：“我们发现了library、ruler和eat等生词，结合材料内容，我们认为library是个名词；结合书上的插图，我们猜测library这个单词与书有关，其他的词还没有具体的想法。”在几个小组分享过后，教师可以做总结：“大家都表达得很好，我们在阅读的过程中肯定会遇到生词，尤其是在歌曲和歌谣中，我们可能会因为歌曲歌谣本身所具有的节奏感，而忽略了单词的含义，只记得单词模糊的读音。这时我们需要及时地记录生词。如前面你们提出的library是图书馆的意思，ruler指的是直尺，eat是动词，表示‘吃。”在教师的答疑解惑下，学生解开了生词谜团，并做好记录，由此丰富自己的词汇库。

教师通过梳理歌曲歌谣的内容，可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握更多的英语阅读词汇。同时，歌曲歌谣中的生词往往存在语音和语义上的关联，学生在学习陌生词汇时，可以以一首歌为单位，记住某一类单词，这样可以提高英语词汇学习的效率，从而丰富学生的词汇量，复习时，学生也可以借助歌曲歌谣轻松回忆单词，由此实现真正意义上的高效学习。

四、依托歌谣创作，提升语法运用能力

小学英语课本中出现的歌曲歌谣简单有趣，不仅结合单元内容融入了妙趣横生的英文詞汇，还具备节奏欢快的韵律，并且有些歌曲歌谣是依托中国民族风格、重新填词创作形成的英文歌谣，具备较大的创作空间。因此，教师可以借助歌曲歌谣的节奏感，带领学生对歌曲歌谣重新进行填词，进而创作出新的作品，提高学生对所学知识的应用，锻炼学生英语语法和表达的实际运用能力。

以牛津译林版小学英语教材五年级上册Unit 2“A new student”一课的教学为例，教师可以在黑板上投影出Sound time部分的歌谣内容，播放音频，让学生先熟悉歌谣旋律，然后再布置课堂小任务：根据原歌曲的音频旋律，改写歌词，并以朗读或演唱的形式展现新的作品。教师可以将学生分成几个小组，让学生相互合作完成任务。学生在完成课堂任务的过程中，需要合理分配任务，如有的学生负责记录原歌曲的旋律，选择改词的部分；有的学生负责找其他的韵脚；有的学生负责确定新歌曲的主题，以及合理的语言表达方式。在一番讨论和创作过后，教师可以让小组代表上台展示成果。有的小组代表回答：“我们小组把韵脚换成了k音，并按照原歌曲的格式，创作了新的歌谣内容，主要围绕食物展开，具体为‘Mike and i drink a little milk，and eat some fruit，then we go to the kitchen，and have a kind cookie.。接下来我再朗读一下。”还有的小组将原文的时态作了改动：“我们小组将原文分成了现在进行时和一般将来时，用时态的变化体现了时间和空间内容的变化，具体为‘Now，Alice and i am singing and dancing，and drinking some nice juice，then well go to the cinema，and have a nice day.。为了让时态符合语境，我们小组添加了一些时态标志词，这样可以让时态的转换更加自然。”在几个学生小组展示结束后，教师可以总结点评：“大家的创作都很成功，都根据原歌谣的旋律和节奏创作出了新的内容，并且在组内讨论中修改了一些语法问题，如过分追求押韵而不注意复数形式，以及不规范使用现在进行时结构等，相信在后续的创作中，大家的英语语法表达和运用能力会更上一层楼。”

通过基础的歌曲歌谣创作，教师可以更新英语教学的形式，让学生在全新的课堂体验中找到学习的乐趣。同时，这也有利于教师在实践中检测学生的语法和句式的学习情况，了解班级学生对英语知识的实际运用能力，提升班级整体学生英语学习的能力。

五、依托歌曲旋律，提高英语表达能力

在歌曲歌谣简单明快的旋律中，学生即使遇到一些生词，也可以依据歌曲歌谣韵脚和声部相似的特点，猜测出单词大概的读音［3］。因此，教师可以依托歌曲歌谣的韵律，让学生勤开口，多练习，帮助学生找出朗读过程中的薄弱点，提高学生的英语口语表达能力。

以牛津译林版小学英语四年级上册Unit 1“I Iike dogs”一课的教学为例，教师在教学Sound time部分时，可以为学生划出材料中的“g”音单词，以自然拼读法的学习原则，帮助学生找到“g”音的发音规律，然后给学生预留一定的时间熟悉材料，之后再随机请几名学生朗读歌谣内容。在学生朗读的过程中，教师可以为其打节拍，让学生朗读得更有节奏感。在一名学生朗读结束后，教师可以让其自行指定下一名学生，学生在一次次的选择和挑战中会保持更高的课堂专注度。然后，教师可以链接Rhyme time部分的“little monkey”这首歌，并让学生自己打节拍，根据节奏和旋律朗读文本材料。有的学生在朗读过程中出现了“a”音与“o”音不分的状况，还有学生出现了形容词和名词连读，忽略了逗号的情况。针对这些具体问题，教师可以统一讲解：“课本中的字母a与o外形相似，大家在朗读和记忆的过程中需要注意，可以用红笔做标记提醒自己。还有，文本材料的断句首先要以逗号等标点符号为依据，其次才是不同的词性作不同的朗读停顿处理。”

通过多朗读歌曲内容，学生收获了更多开口锻炼英语口语的契机。同时，学生在朗读歌曲歌谣文本的过程中，也会收获有别于朗读课文的新鲜感，增强了对不同类型英文材料的感知能力，扩大了英语阅读的范围，从而在不同的阅读材料中收获丰富的英语学习体验，提升自身的表达能力。

结语

总之，教师在课堂中融入歌曲歌谣，可以有效地提高学生参与课堂的积极性，帮助学生更轻松地学习。在音乐与英语的结合教学中，教师不仅能够高效完成课堂任务，还践行了“音乐无国界，创作无界限”的理念，让学生可以真正地爱上英语，爱上音乐，帮助学生改变学习的固有思维，不断提高学生的英语学习能力和水平。

【参考文献】

［1］张夏绮.歌曲创编在小学英语教学中的应用［J］.科幻画报，2021（10）：263-264.

［2］姜凤萍.浅探小学英语歌曲教学实践［J］.新课程研究，2023（12）：105-107.

［3］秦婧.巧用英文歌曲激活小学英语课堂［J］.文科爱好者（教育教学），2021（1）：188-189.