教功亦是德 课课当琢磨

石家庄市第四十四中学 李米欣

“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”是生物学习中比较困难的一节课程。为了帮助学生更好地理解实验，我提前做了充分的准备，设计了一系列问题：孟德尔为什么会选豌豆做实验呢？为什么F1 只有一种表现型？为什么F2 性状分离比总是接近3∶1？……

然而，课堂进行了15 分钟后，我就发现有的学生不再专注聆听，有一名学生甚至偷偷看起课外书。这让我非常生气。我严厉批评了那名学生，并收走了他的书。下课后，他来办公室找我。我以为他是来认错的，但他却只是想要回那本书。当时，办公室里有很多老师，我感到非常尴尬。于是，我坚决拒绝了他，但是心中却有强烈的挫败感。

情绪平复后，我反思这件事：出现这些状况仅仅是学生的问题吗？我作为教师有没有责任呢？

为搞清症结所在，我找到那名学生，了解他不听课的原因。学生说觉得这节课内容太过枯燥，难以理解，而且用途不大。

原来如此。课前，我仅从知识讲授角度做准备，并未考虑到学生的心理，出现学生“藐视”课堂的情况后又没能冷静处理，导致部分学生产生了逆反心理。

经过深思熟虑，我决定重上这节课。为调动学生的学习兴趣，我重新设计了课堂：由单眼皮、双眼睑的遗传性特征切入；融合减数分裂的知识点，穿插人体遗传病的例子；利用多媒体课件，生动清晰地展示孟德尔当时做实验的思维方式。学生热情高涨，学习效果显著提升。

这次经历让我对师德有了更深的理解：首先，讲好课是教师的立足之本，也是师德的一大支撑。如果教师所讲的课不吸引人，当好领路人、建立良好的师生关系、激发学生的内驱力等都无从谈起。其次，教育学生的前提是尊重学生，否则，可能会得到相反的结果。再次，教师要具备与学生相处的智慧，掌握正确的沟通方法。

作为一名生物教师，我在师德建设方面还有很多工作要做，比如讲好课，就不是一件容易的事。拿“减数分裂和受精作用”这节课来说，学生年龄较小，睾丸、卵巢、精子、卵细胞等词汇让他们感到很难为情，导致学习效果不佳。对此，有什么办法能帮助学生突破心理障碍呢？在实践中，我给学生播放科普影片《生命的起源》的片段，引导学生从更原始的层面理解生物知识，从而放下心理包袱。

再如教育方式方法的合理运用。这一代学生大都在家庭宠爱的氛围中长大，加之年龄尚小，故而对批评、斥责的承受力有限。教师在教育学生时不可粗暴、直来直去，而要温和、委婉。上述事件中，我在课堂上处理时方法不当，让学生下不来台，学生自然会有抵触情绪。

构建和谐的师生关系是实现教育目的的关键。在这方面，教师加强自我修养起着决定性作用。教师要尊重学生，放下高高在上的架子，与学生平等交流、沟通，并且要勇于自省自纠，这样才能拉近与学生的距离。上述案例中，我主动与学生沟通，查找问题根源，并且重构课堂、重新上课，从而赢得了学生的信任。