以课程融合为轴，着眼适应做衔接

魏惠萍 郝明月 | 北京市燕山向阳小学

随着“双减”政策的推行和教育改革的不断深入，北京市燕山向阳小学的幼小衔接活动正以多元方式稳步推进。其中，幼小衔接课程的改变与融合是浓墨重彩的一笔。学校为一年级新生创建适应性课程，以“三融三跨”的构思框架，持续开展“幼小衔接适应性课程”的探索。

在“学科融合”中设置课程，探寻“跨点”

“跨点”是学科融合的“联结点”，适应课程从能力角度，分为身份认同、精神培植、技能培养三个方面。

身份认同，横跨基础性课程。以“我是小学生”为“跨点”，人文与品格类课程紧扣诵读经典，数理与科技类课程紧扣方位认知，艺术与审美类课程紧扣形状色彩，生活与健康类课程紧扣校园规则，将品德塑造融于以上课程。在实践中定向，在定向中衔接，在衔接中适应。

精神培植，引领拓展性课程。以“我是中国人”为“跨点”，开启阅读、书写、探索、实践等方面的拓展课程。以跨学科融合为基点，探寻红色精神家园。

技能培养，构建个性化课程。以“我们爱学习”为“跨点”，诵读“秋天的图书”、悦动“数字的舞蹈”，在“开开心心上学去”“高高兴兴交朋友”“快快乐乐下课后”的学习模式中，推进适应性课程的常规性、多样性与丰富性发展。

在“活动融合”中把握学情，精准“跨度”

为了准确定位“跨度”，学校充分把握学情，在各种活动中以“三练”为抓手，促进适应课程的有效开展。

健康生活，练专注。从健康与生活类课程的基本要求出发，带动学生专注力的全面提升。如语文与数学无缝对接，练完控笔练数数；音美与道法环环相扣，练完色块练物品归位……通过精细化的任务群，让学生在课堂保持专注。

国学文化，练规矩。以拓展性课程中的国学为着眼点，在诵读课中将国学经典的精髓内化于心；在写字课中将习字要领与日常教学相结合，在一笔一画中让规范成为意识。

行走课堂，练心理。打造“行走课堂”，让学生和家长走进小学。心理微课是“排头兵”，引领家长从接纳孩子的错误到控制好自己的情绪。此外，课堂定向跑、课外锻炼热将熟悉环境与适应课程相互渗透，为学好、学乐提供舞台。

在“评价融合”中拆解任务，明确“跨程”

幼小衔接适应性课程，“跨程”务必做到主次分明、目标适当。

学生是主体，角色置换。让即将毕业的学生，以“重返一年级”的形式把宝贵的校园学习生活经验以一封信、微视频、手抄报、自编绘本等形式传递给即将入学的一年级新生。

家长是陪练，合作促力。学校微信公众号推送“入学适应性课程系列微讲座”，向家长传递课程的教学内容、教学进度安排等，定期组织家长以学生身份体验校园生活。

评价是反馈，量化效果。幼小衔接适应性课程具有重要实践的特点，宜采用“作品化”评价和过程性评价量化课程效果。第一，动态教导观，以量变看质变。教师在课程内容设计中，创设学习情境、提出核心问题、引导活动方式、启发破解思路，课题组成员跨学科交叉听评课，做真实性过程评价记录。第二，动静学习观，以综合看规律。适应性课程从认知规律与学习行为上平衡教与学的关系，设置动态闯关（学生动手、动口、动脑的活动）和静态展示（学生静读、静思、静写的学习）分值占比为7：3，形成学科终结性等级评价，同时开展学生自评、互评，并邀请家长参评。此外，班主任和任课教师根据期末总结性评价，生成涵盖学生德智体美劳五个方面的综合性评价。第三，过程评价观，以活动看结果。根据“认知—观察—解释”评价框架，邀请家长记录学生在实践活动中的表现，将其作为评价与反馈的依据，帮助学生自我反思、及时调节，改进学习方法。