小学高年级语文前置性学习与课堂教学的有效衔接

江苏省南京市六合区龙池小学 沈鸿一

前置性学习是儿童自主发展理念的一个重要表现形式，它的前提是“自主学习”，即在课堂新授之前，让学生先根据自己的知识储备、已有经验进行尝试性的探究，完成力所能及的任务。前置性学习的特点与学校开展的“指向儿童自主发展的‘容课堂’教学实践的研究”内容高度契合。学校以规划课题为抓手，大力打造“容课堂”教学范式。“容课堂”以儿童自主发展为目的，着力于课堂上的深度学习，强调提质增效。因此，笔者在研究前置性学习这一教学模式时，遵循尊重学生主体地位的“容课堂”教学主张。语文，作为小学阶段重要的基础学科之一，具有综合性、前瞻性等特点。所以，在教学中研究和推广前置性学习，具有积极的意义。

一、剖析现状，诊断问题

前置性学习和课堂教学是紧密相关的，具有整体性。但是，语文学科教学实践的过程中，不可避免地会出现这样或那样的问题，其中就不乏前置性学习与课堂教学割裂的现象。

究其原因，从教师的角度主要有以下三个方面。

（一）对前置性学习的重视程度不够

新课程理念强调教与学的相互促进，教学完全可以突破课堂40分钟的局限。但长久以来，教师都习惯于将教学的视角聚焦于课堂，忽视了前置性学习这一自主学习的行为，造成前置性学习在课堂上没有及时跟进，没有充分发挥其效果，陷入尴尬境地。

（二）设计前置性作业时缺乏前瞻性的思维

语文教学应具有前瞻性，教师在引领教学时，要站在一定的高度对教学前景的展望、教学目标的达成、教学方法的选择等进行预先的规划。前置性作业与课堂教学是相辅相成的一个整体，在设计前置性作业时，教师就需要考虑周全，在千头万绪中确定重难点，为学生铺设好思维发展的层层递进之路，让学生在课堂上也有拓展提升的空间。但在实践中，情况却不容乐观，不少教师在设计前置性作业时缺乏前瞻性的思维，布置给学生的题目没有围绕教学的核心目标，导致前置性作业和课堂教学背道而驰，不能统一。

（三）策略滞后，对课堂教学的改进缺乏应变能力

课堂教学应做到“先学后教，以学定教”，课堂教学设计必须切合学生的学习行为。经过前置性学习，学生的学习起点普遍提高，而面对学情的变化，一些教师没有适时调整课堂教学策略，让课堂教学成了“冷饭回锅”。如何创设更高层次的教学情境？如何保持学生对课堂学习的热情？怎样进一步锻炼学生的思维能力？显然，教师备课的难度加大了，怎样实现课堂教学策略的优化，成为亟待解决的难题。

二、有“容”则长，助力衔接

前置性学习可以是课堂探究的引擎，也可以是课堂教学的抓手。学生前置性学习的历程是一种宝贵的教学资源，既然学生进行了前置性学习，教师就应该在课堂上合理利用它。前置性学习应与课堂教学紧密联系起来。那么，如何让前置性学习的效果最大化，使其与课堂教学有效衔接呢？

（一）容许出错，并将错误当作学习资源加以有效利用

由于班级里学生的学习能力参差不齐，学生在完成前置性作业的过程中出现错误是必然现象。教师在检阅学生的前置性作业时，常常会发现一些共性问题。如果为了“流畅”地推进课堂教学而对这些错误视而不见、刻意回避，那么，这样的前置性学习将会是流于形式的。这是“目中无学生”的表现，违背了教学的基本规律。

出现错误是构建正确认知的必经之路。面对学生在前置性作业中出现的错误，教师应抱有容错的情怀和化错的思想，把出现的错误看成是对自己教学的提醒和帮助。教师不仅应关注这些共性的错误，还应及时对自己的课堂教学设计进行调整，在课堂上合理利用这些错误资源，鼓励学生主动化解错误，习得新知。

在教学统编版语文五年级下册第二单元《草船借箭》一课时，笔者在前置性学习单上设置了这样一道题目：用自己的话简要概括故事内容。在课前检查作业时，笔者发现，不少学生将“借箭”表述成诸葛亮用草船从曹操那里骗到了十万支箭。“借箭”成了“骗箭”，用在这里明显不妥。在课堂上，笔者将学生的答案用投影呈现出来，引导其他学生阅读并发表观点。没想到因为这一个字，他们竟展开了一场激烈的小讨论，一部分学生坚持认为可以用“骗”字，诸葛亮让士兵扎草人在有雾的夜晚开船去曹营附近，是一种欺瞒别人的行为。另一部分学生反对用“骗”字，七嘴八舌地给出了三点理由：（1） “骗”字不文雅，不符合诸葛亮的形象；（2）“骗”是偷偷摸摸的，诸葛亮最后让士兵齐声喊“谢谢丞相的箭”，是光明正大的；（3）借来的箭用来和曹军作战，等于又还给曹操。最终，大家统一了意见，认为用“借”字更合适。这堂课给笔者留下了深刻的印象。前置性学习中出现的错误也是一种宝贵的教育资源，只有做到容错，学生才能大胆思考，不惧犯错。

（二）鼓励深入思考，促进有效学习

给予学生充足的时间对重难点问题进行深入思考，在思维碰撞的过程中开启智慧。课堂教学是前置性学习达成目标、化解重难点的前沿阵地，无论教学发生了怎样的变革，课堂教学的质量仍然是衡量一堂课是否成功的标志。精心设计前置性作业和课堂教学环节也是实现二者有效衔接的重要因素，将重难点问题科学地呈现在前置性作业中，让学生提前思考准备，可以为课堂教学提供有效铺垫。

课堂是进行思维训练的主要场所。对于教学内容中的重难点问题，教师不能满足于前置性学习中浅尝辄止的思考。在观摩学校五年级《圆明园的毁灭》教研课时，执教教师在设计前置性作业时安排了两段有关圆明园的阅读资料，要求学生先阅读再画出自己感触最深的句子。这节课的教学重点是体会圆明园昔日的辉煌。课堂上，在研读完文本后，学生对于圆明园建筑之繁多、文物之珍贵已经有了一定程度的了解。随后，执教教师引导学生再次阅读前置性学习单上的资料，深入思考并谈一谈自己的体会。学生的回答非常精彩，没有拘泥于前置性学习时写下的批注，又产生了新的感悟，对课文的理解也更加透彻了。

由此可见，教师在课堂上应引导学生纵深钻研，扎扎实实地学深学透。要想锻炼学生的思维能力，深化学生对所学知识的认知，教师可以通过适时追问、设置变题、拓展练习等渠道来达成。

（三）鼓励学生参与议论，大胆发言展示

前置性作业不能流于形式，教师在布置完前置性作业后，还应尊重学生的劳动，在课堂上尽可能为学生提供展示作业成果的机会。这样，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，获得成就感。

统编版语文五年级上册第八单元的单元目标是学会梳理文章的主要内容。在教学本单元《忆读书》一课时，笔者在前置性学习单上布置了一道表格题，要求学生写出作者不同时间段所读书目和读书的方法。这种类型的题目第一次出现，学生要独立完成整张表有一定难度，因此，在课堂教学时，笔者设计了小组合作探究的环节。笔者先教学生用时间轴梳理法梳理作者的读书经历，在对阅读时间、书目有清晰直观的认识后，再引导学生将目光聚焦到前置性学习单中较复杂的表格梳理问题上，层层递进。课堂上，学生小组合作，完成表格剩余部分。在汇报交流环节，学生的回答虽稍有偏差，但经过质疑和点拨，大家最终合力完成了表格，课堂也在喜悦与回味中落幕。

语文新课标明确指出，把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念之一。教师将学生分成不同小组，把前置性作业与课堂合作探究相结合，而小组交流为学生个体展示自学成果提供了平台和机会。学生在上课之前对重难点问题已经有了一定程度的思考，是有准备地进入课堂的，能在小组讨论时有话可说，有观点可讲。集思广益，在教师的引导和学生之间相互的启发下，课堂教学将更具深度、广度。

前置性学习与课堂教学的有效衔接，将学生的主体地位落在了实处，真正把学生的需要放在了核心的位置。学生在锻炼自主学习能力的同时，实现了思维的发展。

教育似水，有“容”则长，以教师的“容”才能换来学生的“荣”。将“容”的理念贯彻在前置性学习的教学模式中，将前置性学习与课堂教学紧密衔接，还需要教师在实践中不断地思索、改进。