幼儿人际交往和语言能力培养策略探究

钟声菊

沟通交往能力是适应社会生存的基本技能，而良好的语言表达能力是人与人沟通的基本保障，是促进情感交流、顺利分享信息的前提。3—6岁幼儿处于语言能力培养的关键期，创设良好的交往環境，营造语言表达氛围，对幼儿语言发展具有积极影响。教师需加强对幼儿语言能力的培养与重视，挖掘可利用的学习资源，激活幼儿自由讲述、大胆表达的欲望，让其在生活与学习中养成良好的语言能力并掌握正确的社交方法，为其未来发展奠定坚实而有力的基础。

本文对幼儿人际交往和语言能力培养策略展开探讨，简述“人际交往”与“语言能力”的概念及二者与幼儿发展的相关性，从环境、技能、生活、个体差异、实践五个角度出发提出几点可行性教育建议，希望对幼儿教师有所帮助，以促进幼儿社会性发展。

一、概念解读

（一）人际交往

人际交往也被称为人际沟通，指个体通过语言、文字或肢体动作等将某种信息传递给其他个体的过程，实现信息互动与反馈，且传递者和接受者双方对交往信息达成一致理解。培养幼儿的人际交往能力是一项重要的教学课题。首先，良好的交往关系能深化幼儿自我认识，在集体生活中找到存在价值，并扮演好自己的社会角色。其次，人际交往还可以促进幼儿社会化发展，让幼儿掌握正确的社交技巧与方法，对其终身发展起着积极的影响。总而言之，人际交往是实现人生价值的桥梁，是教育工作者重点探讨的课题，更是促进幼儿身心发展的重要元素之一。

（二）语言能力

语言能力是现代人在必备的基本素质之一，即考查个体掌握语言的能力，能在与人沟通时准确地说出合理合法的语句，并拥有较强的语言运用能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对幼儿语言能力提出了明确的教育目标及培养要求，如“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”及“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”等。可见，培养幼儿语言能力是幼儿园教育中的重要组成部分，教师应加强对该项能力培养工作的重视，为幼儿未来生活夯实基础，做好充足准备。

二、幼儿人际交往和语言能力发展的相关性

《指南》中语言领域指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”人际交往能力与幼儿语言能力密不可分，在社会交往中，幼儿既是交往的主体，也是交往的对象，加强培养其语言能力，可以让幼儿准确、清晰地将看到的事情、画面讲述出来，学会正确地表达与交流方式，在讲话中培育良好的学习能力，实现语言与社交能力的同步提升，对幼儿身心成长、学习生活乃至终身发展具有积极的奠基作用。

三、幼儿人际交往和语言能力培养策略

（一）创设环境，点燃交往热情，提升语言能力

环境对幼儿身心发展、能力提升具有隐性教育的功能，创设具有互动性、探究性的学习环境能快速激活幼儿讲述欲望，在自由讲述与大胆表达中逐步增强幼儿的交往意识，提升学习能力，最终实现语言能力的提升。在幼儿园环境创设中，教师可选择幼儿感兴趣的元素与话题，将其投放在幼儿随处可见的地方，让幼儿对环境展开互动，在不知不觉中提升语言能力，在互动中逐步增强幼儿的交往意识，最终达成教育目标。

首先，教师可以调整班级内的环境，让幼儿说出自己喜欢且感兴趣的物品，使用师幼共讨的方式创设交流契机，在交流与讨论中点燃幼儿的交往热情，并逐步提升其语言表达能力。比如，在班级学习环境的创设中，教师可询问幼儿相关问题：“大家喜欢哪些材料？想要在班级中增添哪些物品？有什么好的想法？”利用问题引导幼儿自由讨论，让其说说自己对班级环境的构建与整体创设想法，在师幼共讨中提升幼儿语言表达能力，在自由、开拓的学习环境中发展幼儿的交际能力，以环境为依托，初步培养幼儿的交流意识。

其次，教师可以以“人际交往”教育主题在班级中张贴相关元素，通过海报、画面、卡通图片的影响，让幼儿在不经意间掌握正确的社交技巧。比如，在装饰墙面时，教师可以张贴“礼貌用语”海报，以图示的方法展开教育，让幼儿在不知不觉中掌握正确的社交方法。在墙体环境创设中，教师可构建“会说话的墙”，以绘本故事为主，定期更换绘本内容，运用环境构建隐性教育，提升幼儿人际交往能力及语言能力。

再次，教师还可以对各个区域游戏环境进行再次开发。比如，在培养幼儿人际交往能力时，教师可构建主题性活动《我会好好说》，将环境创设的工作交给幼儿，让其围绕主题活动商讨环境创设的方法，让幼儿成为学习活动的主人，在自由讨论中既能呼应教育主题，又能提升幼儿语言能力，在商讨中促进幼儿语言能力的发展，运用区域环境提升幼儿的学习能力。

最后，在投放区域材料时，教师应当优化材料的设置与投放，用游戏提升幼儿的交际能力。比如，在图书活动区投放人际交往主题绘本，让幼儿在阅读中掌握全新的交往技巧，创建良好的学习环境；创设角色扮演或合作类游戏，为幼儿打造交流沟通的契机，在游戏中发展幼儿的交往能力，让其在趣味学习中实现能力的提升与经验的增长，在环境中体验人与人交往的快乐。

（二）正向引导，掌握交往技能，发展语言水平

语言领域学习是提升幼儿语言能力的良好契机，也是丰富幼儿语言讲述经验的关键途径。领域课程具有系统性、指向性的教育特点，教师可加强对该领域课程的开发，选择合适的学习主题，让幼儿在短时间内获取丰富且有效的学习经验，掌握正确的交往技能，推动语言水平的提升。

绘本故事是语言领域活动重要组成部分，是发展幼儿语言逻辑思维的有效途径。教师可以借助绘本构建课程活动，创设具有指向性的学习主题，让幼儿掌握正确的社交技能与表达方法，达成教育培养目标。在选择绘本主题时，教师可以选择“人际交往”类绘本，如《我有友情要出租》《鳄鱼华夫饼》《香蕉游乐园》《女巫的魔法》《100个圣诞老人》《大个子圣诞老人和小个子圣诞老人》等。此类绘本以友情、朋友交往为主，向幼儿讲解了正确交往技巧。教师可以运用绘本故事创设学习活动，在学习中提升幼儿的交往技能。除此之外，在绘本阅读的过程中，教师需鼓励、引导幼儿自主阅读、自主讲述，在自主学习中提升语言组织能力与表达能力，实现两项能力的同步发展。

（三）潜移默化，渗透于日常生活，学会正确表达

良好的语言能力并非一朝一夕间形成的，需要幼儿在点滴生活中逐步丰盈讲述经验，在潜移默化中逐步提升学習能力，进而掌握正确的表达方式。一日生活蕴含丰富的交流与讲述契机，教师应将语言培养目标渗透在生活环节中，让幼儿在真实的生活环境中掌握正确的表达方式。

在幼儿清晨入园环节中，教师可以引导幼儿与同伴打招呼、礼貌问好，让幼儿主动与身边的同伴交流，使其掌握正确的交际方法，学会使用正确的语言传递信息；在日常生活中，遇到其他班级的老师或小朋友时，也需引导幼儿礼貌问好、热情回应，增强幼儿的交际意识。

构建生活情境课程活动。比如，在游戏活动、领域学习中，让幼儿学会倾听他人讲话，使其养成良好的倾听习惯，并引导其根据讲述内容做出正确的回应；在请求他人帮助时，让幼儿学会使用“请”“谢谢”“麻烦您”“不客气”等词汇，学会礼貌待人，掌握基本社交用语。

总而言之，一日生活蕴含着丰富的教育契机，教师应树立常态化教育意识，利用生活因子构建课程活动，将人际交往知识渗透在每一个不经意的瞬间，时时刻刻培养幼儿语言能力，为其终身发展奠定坚实基础。

（四）差异引导，尊重幼儿发展，实针对性教学

3—6岁幼儿虽然年龄相仿，但存在不同的特点，在同一项学习活动中不同幼儿会呈现不同的表现，具有“同一时间不同速，同一速度不同步”特点。基于幼儿的年龄特点及发展规律，教师需清晰不同幼儿的发展需求及学习情况，留心并关注每名幼儿的发展进程，根据观察到的现象实施针对性引导，运用不同的方式调动幼儿的讲述与表达的欲望，从而提升语言能力。

首先，教师可以关注幼儿间的差异，利用游戏或其他活动创设不同的教育方法，让每名幼儿都能得到能力的提升。比如，在集体活动中，部分幼儿性格内向、不善表达，集体活动中较为安静，常常安静地听他人讲述。针对此类幼儿，教师应以鼓励与肯定为主，为幼儿创设交流与表达契机。如在阅读绘本时，教师可以以提问的方式让幼儿展开讲述，如“你在画面中看到了哪些内容？你有什么想法？和大家分享一下吧！”为幼儿创设展现自己、表达自己的平台，并在幼儿讲述时以鼓励和肯定回应，逐步帮助其找到语言表达的信心。除此之外，面对交际能力较弱的幼儿，教师还可以构建合作类活动。比如，在分组学习时，教师可以将其与性格活泼开朗、表达能力较强幼儿组合在一起，在合作学习中调动该幼儿讲述意愿，让其在学习活动中逐渐树立爱交流、爱表达的意识，从而达成语言培养目标。

其次，教师需观察幼儿在日常生活、学习活动中的状态。以区域活动为例，面对合作能力较弱、交往意识不强的幼儿，教师可以选择合适的介入方式加入幼儿游戏，以提升其学习能力。若观察到幼儿在角落中独自游戏，教师可以以“同伴”的身份加入游戏，并向其提出问题：“你在做什么呢？老师感到很好奇，可以给老师讲一讲吗？老师可以加入游戏中吗？”主动与幼儿交流并创设交往契机，走进幼儿的心中，借助游戏发展幼儿的社交能力，让其在玩中体验到交往与合作的快乐，逐渐改善幼儿的学习心态。

最后，教师需加强鼓励肯定式教育。幼儿年龄小，在平日学习和生活中渴望来自同伴或长辈的认可。在其交往过程中，教师应以鼓励与肯定为主，为幼儿创设良好的表达与交流空间，以提升其交际能力。比如，在日常学习中，幼儿发表自己的想法后，教师可以讲道“你说得真仔细，老师认为你很棒！”在观察到幼儿与同伴友善沟通后，教师可以在活动后肯定幼儿们的行为。总而言之，教师要善于肯定与鼓励幼儿的交往过程，让其体验到交往的魅力，在肯定中逐步提升语言能力，促进幼儿社会性发展。

（五）把握机会，创设交往契机，实践提高能力

实践是检验真理的唯一标准，也是提升幼儿人际交往能力及语言能力的关键途径。幼儿园教育以集体生活为主，在班级内外蕴含着非常多的交往契机，是培养幼儿语言能力的关键渠道。教师需留心生活中的每一个元素，为幼儿创设实践交往契机，利用真实的学习情境增强幼儿的交往意识，在实践学习促进幼儿能力提升，最终达成预期的培养目标。

以户外自主游戏活动为例，该活动具有场地开阔、空间宽广的特点，可以满足幼儿自由跑跳、感知自然的发展需求。通常情况下，在同一空间内会有多个班级幼儿一同游戏，混龄游戏的教育现象较为常见，这为幼儿创设了丰富的交往契机。

首先，在构建课程活动时，教师可以利用好混龄教育的契机，让小、中、大班幼儿展开交往活动，在玩游戏中提升幼儿能力。如在小班幼儿遇到活动困难时，教师可以鼓励小班幼儿寻找中、大班哥哥姐姐解决问题，引导其准确地说出游戏难题，在互助中实现能力的提升；在中、大班幼儿游戏过程中，教师可以引导其化身“小老师”，帮助小班弟弟妹妹解决活动问题，让幼儿在游戏中自主社交，发挥混龄教育的优势，在实践活动中提升幼儿的语言能力。

其次，教师可以利用园本活动让幼儿自主外出社交。在构建实践活动时，教师可以让各个班级的幼儿互相交换玩具、绘本，或让幼儿走进其他班级中，同新朋友一起玩玩具、讲故事等，为幼儿打造一个自由自在的交往平台与学习空间，让其在互动学习中实现能力的提升，在游戏互动中增强社交意识。

除此之外，实践类活动还可以以班级为单位，在教师的引导下走进社区，通过社会实践活动提升幼儿学习能力。比如，利用地球日、中国人民警察节、护士节、国庆节、国家宪法日等契机，带领幼儿走进社区做宣传工作，鼓励其向周围居民介绍本次活动内容、主题，学会用清晰、准确的语言与他人沟通，在交流中提升幼儿交际能力与语言水平，发挥实践活动的教育优势。

四、结语

综上所述，文章对幼儿人际交往和语言能力培养策略展开探讨，简述两者的概念及关联性，结合幼儿的年龄特点，为教育工作提出几点可行之策。培养人际交往能力需要幼儿与周围环境、人员的互动。教师应为幼儿创设多个具有探究性、趣味性的交流空间，让幼儿自由讲述、大胆表达，使其掌握正确的交往技巧，在实践互动中积累全新的经验，感受到交往活动的快乐，并树立积极主动、乐观向上的交往观念，为其未来的学习生活与社会发展奠定坚实的基础。