初中数学教学中的信息化拓展：从提质行动到数字化转变

王清佑

随着信息技术的快速发展，其已经渗透到人们工作生活中的各个领域，改变了人们的生活模式，信息技术的运用也促进了我国教育朝向信息化以及数字化的方向发展。信息技术为我国教育改革发展提供了条件，促进其向数字化的方向转变，信息化建设能将复杂抽象的知识进行简化直观处理，降低学习难度，为学生建立高效的数学课堂。本文从信息化拓展在初中数学教学中的应用价值和原则入手，了解当前初中数学教学信息化建设现状的同时制定信息化拓展方案，以促进初中数学教学向着数字化的方向转变，提高初中数学教学水平的同时，为今后教学改革的创新发展提供条件。

一、信息化拓展在初中数学教学中的应用价值及原则

（一）信息化拓展在初中数学教学中的应用价值

第一，优化教学理念。教学理念是初中數学教学开展的基础，虽然当前初中数学教师已经形成了较为系统的教学理念，但是在当前信息化背景下，还需要对教学理念进行及时更新，充分利用信息化技术调整初中数学教学方法，并将其作为辅助工作提高课堂教学效率。

第二，提高课堂趣味性。数学的抽象性较强，要求学生具有清晰的逻辑思维，并且与小学阶段相比难度大幅提高，部分学生在数学学习中出现难以理解、跟不上教学进度等现象，面对枯燥的数学知识产生排斥心理。将信息化技术运用在数学教学中，能够在课堂上建立教学情境，利用多媒体设备为学生展示图片以及视频等，提高课堂趣味性的同时激发学生数学学习兴趣，体会到数学知识的魅力，促进学生实现自主学习。

第三，提高课堂教学效率。目前我国已经形成多种教学模式，运用信息技术开展信息化教学就是其中一种，能够为课堂提供丰富的教学资源。教师可以通过数学知识与技术相互融合的方式设计针对性的教学方案，集中学生在课堂中的注意力，提高学习兴趣。除了在课堂教学环节中运用信息技术之外，教师还可以将其渗透到课后练习和作业设计中，将数学问题中的主人公设定为学生喜欢的动漫人物，并利用教学软件完成动态展示，使学生的注意力更加集中，最终达到提高课堂教学效率的目的。

（二）信息化拓展在初中数学教学中的应用原则

第一，循序渐进原则。当前的初中数学教学模式是经过多年实践形成的，在短时间之内进行改变难度较高，所以教师需要遵循循序渐进的原则，逐渐将信息技术渗透在日常教学中，利用信息技术完善教学理念以及教学方法。教师可以通过与学生相互沟通交流的方式掌握学生实际状态，有序完成初中数学教学改革，避免在改革中出现不到位的问题。

第二，科学性原则。初中数学教学信息化建设的主要目的是提高学生兴趣，使其灵活掌握并运用数学知识，提升初中生的核心素养。虽然信息化建设能够提高课程效率，但是不适合运用在整个课堂教学中。因此，教师需要科学选择课程内容，运用信息技术将初中数学教学信息化和数字化建设的作用充分发挥出来。

第三，有效性原则。新课改明确规定需要将信息技术与初中数学教学课堂相互结合，增强学生对数学知识的理解。多数数学教师在利用信息技术的过程中，自身教学水平以及专业性得到了明显提升，但是在课堂中起到的效果有限。因此教师在运用信息技术过程中需遵循有效性原则，有效利用信息技术提高学生学习兴趣，在课堂中建立良好轻松的学习环境，明确学生主体地位的同时对学生的数学思维能力进行有效培养。

二、初中数学教学信息化建设现状

目前初中数学信息化建设已经取得了一定的效果，但是其中仍然存在一定的细节需要优化完善。

首先，初中数学知识具有较强的抽象性，即便利用互联网信息技术也需要教师给予学生针对性指导，保证学生能够在第一时间解决问题，利用信息化建设完成初中数学教学的进一步优化。但部分教师在信息化建设中对信息技术的依赖性较强，忽视科学性原则，未认识到信息技术只是一种辅助教学工具，尤其是初中数学包含非常多的知识点，对于简单或者非必要借助信息技术展开教学的知识，一味使用信息技术开展教学，产生适得其反的效果。这种过度使用信息技术的方式，会让学生产生“视觉疲劳”，无法吸引学生在课堂中的注意，其学习兴趣也会受到影响。

其次，信息技术运用方式较为单一，仍然停留在ppt和单一视频的运用形式，微课以及云平台等模式在课堂中的运用频率不高。整体上看，初中数学教学信息化建设仍然处于表面化状态，并没有实现课堂与信息技术的深度全面融合，这也会对初中数学教学信息化拓展产生影响，阻碍教学向着数字化的方向发展。

三、初中数学教学信息化拓展途径

（一）构建良好学习环境

良好的学习环境能够对学生学习兴趣进行有效培养，信息技术可以构建良好学习环境，提高学生的学习兴趣，引导学生完成自主探索，主动思考问题解决问题，最终达到提高学习效率的目的。情境教学法能够有效提高学生的兴趣程度，集中学生注意力的同时加深知识理解。因此，教师可以利用信息技术，在课堂中为学生建立学习情境，使用多媒体设备展示相关视频和知识，将抽象的知识点和公式进行形象化处理，让学生正确深入地理解公式规则。同时，数学知识与学生现实生活之间具有紧密联系。教师可以利用这一特点，将信息技术与学生实际生活相互结合，让学生可以在真实的生活情境中完成数学知识的学习和应用，利用此方式提高教学内容的丰富性，为今后初中数学教学信息化和数字化发展提供基础条件。

例如，在人教版九年级“圆的有关性质”教学时，重点内容为学习圆的直径与对称性知识。圆属于轴对称图形，其中任何一条直径所在的直线，都是圆的对称轴。根据这一特点，教师在课堂教学中可以使用多媒体设备，为学生播放圆对称性的验证视频，引导学生对验证方法进行总结分析，判断视频中的验证方法是否标准等。教师还可以利用信息技术的直观性和动态性特点，帮助学生快速总结知识点，并为学生演示叠合法的验证过程。具体而言，在纸上使用圆规画圆，按照直径进行折叠，对两部分弧长对应圆心角的度数进行分析，判断是否符合圆的对称性特点，完成验证。在实践演示中与视频相互结合，保证学生可以从多个角度出发理解和掌握圆的对称性相关知识，给予学生充分的实践操作空间，利用信息数字技术将学生学习兴趣充分激发出来，实现初中数学教学的数字化发展。

（二）突出教学重点

初中阶段学生的生活经验并不丰富，并且知识积累量较少，在理解生活现象过程中主要通过形象感知的方式完成，由此可见初中阶段是学生形成认知思维的关键时期。该种情况下，教师需要对各项教学活动进行科学安排，在及时掌握学生学习情况的同时关注学生的学习思维。由于数学知识的抽象性较强，所以教师可以在该阶段充分利用信息技术，采用图片、视频、实际操作等方式分析讲解较为抽象的概念，将其转化为形象知识。

在实际初中数学教学数字化建设中，教师需要坚持针对性和创新性原则，将课程中的重点难点作为主要内容，合理分配教学时间，帮助学生直接体会到数学知识内容，感知数学公式中包含的内在逻辑与含义，利用此方式提升学生的数学素养。另外，教师可以利用数字技术动态演示图形变化，呈现数学知识的内在联系，采取数形结合的方式提升学生的思维能力和整合能力。

例如，在人教版九年级“反比例函数”教学时，重点为学习反比例函数的性质、定义域。教师在备课阶段需先确定课堂中的重点内容，即第一，确定反比例函数图像双曲线的形成过程；第二，掌握双曲线和坐标之间关系变化情况。在以往课堂教学中，教师往往根据先讲解、再练习、最后学生讨论的形式进行，这种模式下学生的注意力无法得到有效提高，自然难以掌握重点难点知识。但是将信息技术运用到其中，教师可以利用多媒体展现反比例函数图像，动态表示变量关系，利用这种方式总结反比例图像的特点，利用理论知识与图像相互结合的方式完成教学。此方法可以降低数学知识学习难度，帮助学生积累知识，提高其学习水平。

（三）提高学生创新思维

新课标要求将培养学生核心素养以及多元化学习思维作为教学重点目标。对于初中階段的学生来说，形象思维逐渐向逻辑性思维的方向转变。而数学教材中函数以及方程式概念的学习难度较高。该种情况下，教师需要重点关注学生在课堂中的学习状态，丰富课堂活动的同时引导学生从表象入手，完成数学知识深层次理解，分析知识概念公式中涉及的内在关联。在正式开展教学之前，教师可以先利用数字化信息技术，归纳总结出课程中的知识难点和重点，利用微视频的方式展现出来。微视频可以将知识划分为多个组成部分，使学生在此过程中可以实现知识迁移，不断丰富自身知识积累。微课视频的时间较短，灵活性较高，因此可以插入课堂教学的各项环节中加以运用，能及时解决学生在课堂中遇到的问题，确保学生在理解知识的同时完成知识的运用，提升学生的创新性思维。

例如，在“频率估计概率”教学时，重点为利用事件发生频率确定概率，教师可以利用微课视频，对书本中的概念性描述进行形象化处理，视频中随机选择五十个人的生日，计算出两个人生日相同的概率，在这一概率的基础上确定200个人中两人生日相同的概率，将分析估计结果与人工计算结果相互对比，让学生正确认识频率估计概率的合理性。虽然微课视频中针对估算过程进行了展示，但教师仍然需要先完成理论知识的讲解工作，鼓励学生将理论与实践相互结合，利用此方式提升学生的综合素养。

（四）加强拓展教学

网络信息中蕴含非常丰富的学习资源，可以帮助学生拓宽学习视野，不断积累知识。教师需整合分析教材中的知识点，根据知识类型将其与网络教学资源相互结合，进而将网络教学资源的作用充分发挥出来。除了对网络资源进行利用之外，教师还可以引导学生利用网络平台完成自主复习和预习，打破传统时间、空间对学习的限制，遇到问题可以第一时间利用网络资源进行解决。因此，教师可以在此计划上为学生建立练习平台，根据学生作业完成情况安排对应难度的作业，实现作业分层设计。学生完成练习之后，教师则通过平台后台数据信息，对学生练习整体水平进行分析，掌握其知识实际掌握情况，为后续教学工作的开展提供依据。

例如，在“二元一次方程组”教学时，重点内容为二元一次方程组的列法以及方程之间的关系，教师可以以教材中的例题为基础，让学生使用消元法完成未知数计算，用y表示另一个方程中的x，再将其代入方程组中，最终得出方程组的解。学生在灵活运用消元法之后，教师可以利用投影为学生展示三元一次方程组，使其在二元一次方程组的基础上进行推导计算，实现方程组知识的拓展教学，利用此方法提升其知识迁移能力。

（五）创新作业设计形式

作业设计是初中数学教学的最后阶段，在当前数字化背景下，教师需要对传统作业设计形式进行创新调整，充分利用信息技术提高作业设计效率，尤其是在“双减”政策基础上，作业设计既要巩固知识，还要降低学生学习压力。目前存在不少辅导软件，其中包含非常多的专业教师讲解视频以及知识点语音解说等，能帮助学生更好地理解知识点，实现思维拓展，巩固知识。因此，教师可以将其与作业设计相互结合，利用实践作业改变以往题海战术，使学生在完成作业的过程中实现数学知识的灵活运用。同时，信息技术具有交互性特点，可以帮助教师统计学生作业完成情况，增强作业设计的针对性和有效性，为学生自主探究提供条件。

例如，在设计“二次函数”作业过程中，课堂目标为让学生掌握二次函数的图形以及性质，能利用二次函数解决问题。在完成课堂讲解之后，教师可以在班级学习平台中上传课件，让学生在完成作业时可以观看课件，巩固知识点，或者在平台中与教师进行交流，反馈在完成作业的过程中遇到的问题，进而不断提高作业完成的质量。上述方式能够完成初中数学教学信息化拓展，使其能够从提质增效向数字化的方向发展。

四、结语

综上所述，初中数学教学数字化发展是今后主要的发展方向，尤其是在当前信息化时代背景下，初中数学教学信息化拓展对教学质量以及人才培养来说具有重要作用。本文从学习环境构建、明确教学重点、创新性思维培养、拓展教学以及作业设计五方面入手，对实现初中数学教学的信息化拓展进行论述，希望可以利用该方式促进初中数学教学朝向数字化的方向转变，进而不断提高课堂教学质效。