体育游戏中幼儿主动性学习品质培养路径

姜周智

主动性学习品质是幼儿良好学习品质重要组成部分，对其学习状态、能力增长、观念建立及未来发展都具有重要影响。随着教育体制的深化改革与推进，体育活动受到了国家和社会的广泛关注。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提到“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志”。教师要重视体育游戏的教育价值，开发教学活动及教育资源，使幼儿在玩的过程中形成主动性学习品质，提高幼儿参与教育活动的主动性与积极性。

文章立足于幼儿园体育游戏，对培养幼儿主动性学习品质展开探讨，简述该品质对幼儿成长的意义，从科学性、探索性、合作性、自由性等教育视角展开探讨，对学前教育工作提出几点可行之策，以促使幼儿身心得到更好的发展。

一、主动性学习品质对幼儿成长的意义

游戏是幼儿园教育的基本形式，也是幼儿乐意且能够主动接受的学习方式。体育游戏将幼儿身体健康成长放在首位，是幼儿园健康领域中不可缺少的一部分。在体育游戏中培养幼儿主动性学习品质，具有以下几点教育优势。

（一）满足幼儿探究需求

受年龄、个人能力、基础教育等因素影响，幼儿对自然环境、生活现象具有较强的探究欲望，且好奇心较重，对全新知识内容的求知欲极强。游戏是幼儿的天性，是其获取知识内容、生活经验的重要途径。主动性学习品质的形成，能够快速激活幼儿的求知欲与好奇心。为了创设幼儿园体育游戏活动，教师可从幼儿的实际情况出发，结合体育活动特点，通过趣味性游戏提高幼儿探索欲望，并将其融入教育活动，在潜移默化中增强幼儿自主思考、自主学习的意识，在满足幼儿求知欲的同时提升其解决问题的能力。

（二）养成良好学习品质

“幼本化”原则强调幼儿在教育活动中的主体地位。让幼儿成为游戏的主人，让幼儿独立设计游戏，是教育工作的重点任务。体育游戏具有灵活性、开放性的特点。在游戏活动中，幼儿能够自主地展开对游戏内容的创新与探索，在接触不同器械、材料、同伴、主题时，能够选择用自己的力量去解决问题，在问题解决的过程中调动自身主动思考、积极参与的特性，进而提升创造力，获得全新的知识经验，以此促进身心健康成长。

（三）学会独立解决问题

解决问题能力基于幼儿亲身参与、感知体验，在探究过程中发现存在的问题与困难，进而学会分析、解决问题。幼儿年龄小，存在好玩、好动的特点，在自由活动环节中，幼儿会主动展开游戏，在发现问题时能第一时间自主分析问题，学会自己解决问题，减少与同伴之间的冲突，进一步提升游戏质量与效果，进而丰富自身的生活、游戏、学习经验。

二、体育游戏中幼儿主动性学习品质培养策略

《指南》明确提到“要充分尊重和保护幼儿的好奇心与学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、乐于尝试与创造的学习品质。”幼儿园体育游戏恰好满足了幼儿好玩、好动的心理特点，以趣味性的游戏提升幼儿身体素养，提高其认知水平，使其在轻松愉快的环境中建立全新的知识经验。而主动性学习品质的形成，对幼儿当前及未来发展都有积极作用。笔者立足于“主动性学习品质”的培养，结合体育游戏活动，从科学性、探索性、合作性、自由性四个视角出发，提出几点教育培养建议。

（一）科学性：创设趣味体育场地

调动幼儿主观能动性。《指南》提到“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，为了培养幼儿自主性学习品质，教师需尊重幼儿在活动中的主体地位，利用趣味性活动激发幼儿对体育游戏的兴趣，科学摆放体育游戏区域，合理规划场地和空间，满足幼儿心理需求，调动其学习自主性，进而提高幼儿对体育游戏的兴趣，促使其获得丰富的游戏体验。

在体育游戏区域的建设中，教师要明确各个区域之间的环境，通过科学合理的规划方式，让幼儿了解到不同区域的基础设施。在此基础上，教师要将各个区域有效关联，避免幼儿出现游戏厌倦心理，通过各个区域与领域间的融合，让体育游戏活动充满开放、自由的特点，满足幼儿最基本的游戏需求，为后续的教育活动做保障。在体育区域的规划中，教师可以使用情境、分层设计展开规划。

1.情境规划，串联区域。

在创设游戏情境时，需保证情境能够激活幼儿的自主创造力，情境游戏契合幼儿心理发展规律，融入趣味性的元素，能让幼儿以积极的心态参与到游戏活动中，进而培养幼儿创造力，使其在自主创造的过程中培养主动性学习的品质。比如，在幼儿学习过《小马过河》故事后，教师可以利用这一情境创设体育游戏：

教师：“今天，请小朋友扮演小马，翻越高山（攀爬架）、趟过小河（梅花桩）、走过独木桥‘平衡木，将货品送到指定地点，完成任务！”

这种情境教学能够满足幼儿对游戏的需求。教师可以利用角色及情境，将各个区域进行有效关联，通过游戏方式提升幼儿身体素养，同时也让其充分了解游戏内容。在此基础上，教师可以延伸游戏内容，鼓励幼儿自主创设全新环节，如草原奔跑（慢跑）、避开泥潭（单脚跳）等。

可见，情境游戏的构建满足了幼儿的发展需求，可以使其在游戏的过程中学会自主创设游戏，达成体育游戏的培养目标。

2.分层设计，主动探索。

在分层设计中，教师需尊重幼儿的个体差异，支持并鼓励幼儿不断地挑战自己，提高自身能力上限，让其获得更高、更深层次的成长。《指南》明确提出“教师要准确把握幼儿发展的阶段特性，充分尊重幼儿发展连续性及个体差异，支持并鼓励幼儿行为。”因此，在规划体育游戏区域时，教师需尊重幼儿的差异性，保证活动内容及器械具有“循序渐进”的教育特点，避免幼儿因出现运动量过大的情况而对其身体产生负面影响。

在体育区域游戏中，小、中、大班幼儿能力不同，在同一區域中会有不同的表现。以平衡区为例，教师需注重游戏内容的分层。

小班幼儿游戏能力差，平衡力较低，教师可以以“独木桥”为主，培养幼儿基础运动能力；中班幼儿能力有所提升，教师可以以“梅花桩”为主，通过不同格子的蹦跳，提升幼儿爆发力、平衡力；在大班游戏活动中，幼儿能力较强，教师可以结合“跑跳”特性，投放“跳马”器械，提升幼儿短时间内快速冲跑、蹦跳、平衡、立定跳远能力。

这些趣味性的玩法能够在同一时间内满足不同幼儿需求。在幼儿能力有所提升后，其会主动地接触下一游戏器械，突出了“循序渐进”的教育特点，能够在分层管理中提升幼儿自主学习能力，达成课程教育目标。

（二）探索性：培养自主学习意识

儿童年龄小，心智发展不成熟，对活动专注力有限，无法长时间集中精力完成一件事情。体育游戏具有的独特的教育价值，打破了幼儿教育的弊端，以趣味性的游戏内容让幼儿在玩的过程中发展跑、跳、爬等多种能力，在趣味性的游戏氛围中学会观察生活、观察周围环境。此外，《指南》明确提到“充分保护和尊重幼儿的好奇心与学习兴趣，创设丰富的教育环境。”在利用体育游戏培养幼儿主动学习性品质时，教师需保证活动内容的探索性，利用幼儿的好奇心，提升课程教育质量，培养幼儿自主学习的意识。

以中班体育游戏《寻宝藏》为例，活动目标为要求幼儿能在自然环境中尝试新奇的有趣的活动，主动发现问题并提出解决问题的策略；初步培养勇敢、不怕困难的意志力，在游戏中提升跑、跳、爬等基本能力。在该活动中，教师可以利用户外游戏的多个区域，以“寻宝藏”为主题，鼓励幼儿自主展开游戏活动。

教师：“森林王国的公主告诉老师，她在幼儿园里藏了一座宝藏。公主为小朋友们设置了重重关卡，并告诉老师只有聪明、勇敢、坚强的小朋友才能找到宝藏，请小朋友做好准备，我们一起寻找宝藏吧！”利用问题引导激活幼儿的好奇心，并鼓励儿童展开讨论。

教师：“我们需要翻过‘雪山闯过‘泥潭穿越‘沙漠爬过‘山洞获得勇士奖章，请小朋友做好准备，我们要出发啦！”

在教师的引导下，将各个区域进行有效关联，让幼儿自主展开游戏。在游戏的过程中，幼儿相互交流、讨论，使用合作的方式完成游戏，并以最短用时通过游戏关卡。由此可见，在体育游戏开展中，教师利用外界环境展开趣味活动，应用区域器械，可以在活动中提升幼儿体质及运动能力。除此之外，教师还为幼儿创设一个充满挑战性的情境，鼓励幼儿自主探索，以“寻宝藏”为目标，提升其动作协调能力，使其学会与同伴合作学习，在趣味游戏活动中达成体育游戏教育目标，也让幼儿学会自主解决、分析问题，培养主动性学习品质。

（三）合作性：强化幼儿自主欲望

众人拾柴火焰高，良好的合作能力是适应社会需求的基本能力。在体育游戏创设时，教师可以为幼儿构建具有“合作性”的体育游戏，鼓励幼儿与同伴积极配合、协商，让幼儿尝试独立创新游戏内容，强化幼儿主动性学习品质。《指南》明确提到“鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀爬、投掷、拍球等活动，发展幼儿动作的协调性和灵活性。”因此，教师需利用好合作游戏，提升幼儿主动性学习品质，达成体育游戏的教育目标。

以大班体育游戏活动《一球多玩》为例，活动目标为要求幼儿学习两个人用棍子运球；通过教师语言提示及同伴的示范，逐渐掌握运球的技能；控制自身情绪，有耐心，与同伴合作，坚持把球送到终点。在活动开始前，教师可以将幼儿两两分组，并为其提供道具（两根棍子、篮球、足球、排球）。

教师：“请小朋友们两个人一组，使用棍子运球，看看哪组小朋友坚持的时间长，球不会掉到地上，关键还能运送到指定位置！”

在教师的引导下，幼儿与同伴快速展开探讨，研究“平稳运球”的技巧。在研究的过程中，幼儿发现棍子距离太近，球会滑下来；距离太远，球会漏下来；两个人走路速度要一样……在这一活动中，教师没有采用直观的教育方式，而是将活动的决定权交给幼儿，让其与同伴讨论分析，确定“运球”的方式。在与同伴讨论交流的过程中，幼儿提出了无数个假设与若干种想法，通过实验、操作、自主学习等方式，逐渐提升了自身主动性学习品质，在玩耍过程中达成教育目标，保证体育游戏教学的有效性，构建了一场别样的体育游戏活动。

（四）自由性：增强幼儿主动意识

在构建体育游戏时，教师应当充分认识到幼儿在活动中的主体地位，不要过多地干涉其想法与决定，而是鼓励其使用自由游戏、大胆创新的方式，在玩中探索全新内容，进而培养幼儿的主动性学习品质。《指南》提到“最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身经验获取经验的需要。”基于此，在体育游戏中，教师需给予幼儿足够的活动空间与思考空间，减少“成人思维”干预与给予“直接经验”，让幼儿独立完成体育游戏活动，并让其尝试自主创设游戏、创新游戏内容，增强幼儿的主动意识，达成课程领域目标。

以小班体育游戏《猫咪与球》为例，活动目标为要求幼儿与同伴互助完成游戏任务，掌握接球、滚球、抛球等基本技能，提高手臂力量；在合作游戏中感受团结协作的重要性，体验合作游戏的愉快。教师可以为幼儿设计游戏情境，并为其分发“小猫”贴纸与皮球。教师：“猫妈妈为宝宝们买来了很多皮球，请小朋友们扮演小猫，想一想，皮球怎样玩最有趣呢？”

在问题引导下，幼儿大胆地展开尝试，使用拍、踢、滚等方式玩起了皮球。随着幼儿渐入游戏佳境，游戏内容也得到创新，如两人互相扔球、接球；小组一起踢球；在地上滚球，看谁滚得远；围成一个圈互相传

球……在这一过程中，幼儿对自己手中的皮球展开了不同游戏方式，根据自己的认知及想象，创设了全新游戏内容。在幼儿参与游戏的过程中，教师没有直接干预幼儿行为，而是鼓励幼儿展开不同游戏，让其自由自在地成长，创设出不同的玩球方式，达成培养幼儿主动性学习品质的目标，构建了一项高质量、高效率的体育活动。

三、结语

综上所述，文章立足小、中、大班幼儿实际情况，针对体育游戏中幼儿主动性学习品质培养路径展开探讨，结合教育文件要求，从科学性、探索性、合作性、自由性四个方面提出几点教育建议。活化体育项目、创设体育游戏，可以提升幼儿体育教育质量。幼儿教师需注重对材料及内容的开发，将培养幼儿主动性学习品质放在首位，以体育游戏的开放性与灵活性特点培养幼兒的探究意识，促使其身心得到和谐、均衡发展，为幼儿的健康成长打下坚实的基础。