幼儿绘本阅读在幼儿阅读教学中的实施路径

乐四妹

在幼儿教育阶段开展绘本阅读活动，契合幼儿认知发展的特点，促使幼儿基于绘本阅读活动获得一定的思维启迪和思想发展，培养幼儿的识图能力，提升文本阅读能力，从而促进幼儿形象思维和抽象思维的同步发展。文章阐述绘本阅读的概况，分析幼儿绘本阅读教学存在的问题，提出绘本阅读在幼儿阅读教学中的实施路径。

一、绘本阅读概述

绘本是最适合孩子阅读的图书形式。同时，随素质教育理念不断深入人心，幼儿阅读教学有待朝着“人”的方向落实具体改革，即具体的幼儿阅读教学活动，需要坚持从幼儿的视角出发，设计适合幼儿的绘本阅读形式与内容，坚持以幼儿的发展为根本，帮助幼儿展开高效的绘本阅读，促使幼儿在绘本阅读中掌握一定的理论知识，在听故事、读故事的过程中同步品位绘画的艺术，同时还将帮助幼儿在欣赏绘本中的图画时加深对文本文字的认识与理解，最终提高幼儿启蒙教育的效率。

（一）绘本阅读的含义

绘本阅读指运用幼儿喜闻乐见的绘本展开幼儿教育活动中的阅读教学。具体而言，绘本指插画与配文的结合。第一，绘本插画具有精美、细节性等的总特点，属于一种特殊的视觉艺术，具有一定的普世价值，有利于给予读者丰富的文化理解与精神理解；第二，绘本配文具有短小精悍、言简意赅的总特点，属于一种特殊的语言艺术，具有一定的基础价值，有利于给予读者一针见血、直入人心的文字触觉。因此，插画与配文组成绘本，将语言艺术与视觉艺术落实合体，为读者呈现一个个光怪陆离、引人入胜的故事，配上生动活泼的语言风格以适合幼儿阅读，从小培养幼儿的审美鉴赏能力与艺术触觉。

（二）绘本阅读的特点

首先，绘本阅读具有最根本的特点，即直观、形象性特点。具体而言，绘本阅读相较于纯文字文本的儿童读物来说，具有更为突出的直观性优势与形象性优势，可以帮助幼儿借助直观形象的视觉艺术而拥有一个跳板，理解具体的文字内容。绘本为幼儿呈现一种信息更为丰富、情节更为吸引的故事情境，既可以帮助幼儿完成早期基础的识字，降低幼儿的阅读难度，还可以提高幼儿对阅读的兴趣和绘本阅读动机，从而促使幼儿主动阅读。

其次，绘本阅读还有一个较为显著的特点，即生活性。具体而言，绘本阅读相较于文学书籍等类型的儿童读物来说，具有更为突出的生活性特点。如绘本《学会管自己》通过讲述生活中的细节，帮助幼儿了解一定的生活常识，获取一定的生活经验，促使幼儿根据实用性的绘本灵活面临即将遇到的学习问题、生活问题等，最终丰富幼儿的阅读认知视野。

再次，绘本阅读还有较为强烈的情感体验特点，即幼儿通过丰富类型的绘本阅读，将从不同的故事中感悟到多样化的情绪，如《我爸爸》绘本从亲情角度出发，促使幼儿代入自身与父母的感情，以感受清晰的父爱与母爱等，最终达成对幼儿的情感教育。

最后，绘本具有的精巧插画与配文等，将为幼儿提供一个又一个丰富动人的故事情境，以此有效提高幼儿的阅读进度，促使幼儿在潜移默化中自然而然地培养认知观察能力、沟通表达能力、想象创造能力、情感发育能力等，促进幼儿的综合性发展。此外，针对绘本特殊的語言艺术与视觉艺术的合体内容，其具有特殊的文学性与艺术性，能促使幼儿通过优秀的绘本而感悟深刻的故事内容，有助于幼儿更好地认识世界，构筑一个美好而完善的世界观，促进幼儿良好道德修养与行为品格的培养与形成。

（三）绘本在幼儿阅读教学中的应用价值

1.提升幼儿的语用能力。

在阅读教学中应用绘本开展具体的教学活动，有利于提升幼儿的语用能力。具体而言，基于幼儿的年龄特点与认知发展特点，在幼儿阅读教学中应用幼儿绘本展开教学，有利于帮助幼儿借助绘本的趣味性、文学性、艺术性等展开综合性的阅读学习，一方面可培养幼儿的阅读兴趣，深化幼儿的阅读动机，从而落实主动的绘本阅读学习，帮助幼儿积累更多的语言基础；另一方面有利于提升幼儿的审美素养、文学修养，从而获取更为全面且良好的绘本阅读体验，最终促使幼儿从落实语言到内化吸收再到外化于口语表达，提升幼儿的语言建构与应用能力。

2.促进幼儿的情感深化。

在幼儿阅读教学中，利用绘本展开具体的教学活动，有利于深化幼儿的情感，即帮助幼儿通过绘本阅读的直观性优势、形象性优势等提高自身对绘本故事的阅读与理解，通过图文并茂、趣味盎然等儿童读物，感悟其中深涵或显著体现的亲情、友情，引导幼儿发现与感悟多样化的情感或生活情绪，最终落实对幼儿的情绪管理与情感教育。

3.提高幼儿阅读教学效率。

应用绘本开展阅读教学，有利于提高幼儿阅读教学的效率与质量。首先，应用绘本开展幼儿阅读教学，有利于优化传统的教学形式，帮助幼儿在以往传统的纯文本阅读中发现图文并茂阅读的趣味性与综合性，帮助幼儿利用较为完善的形象思维获得抽象思维发展，从而启迪幼儿的思维。其次，应用绘本开展幼儿阅读教学，有利于丰富幼儿的阅读体验，帮助幼儿从创新的阅读教学模式中获取更为丰富的阅读学习资源，丰富幼儿的学习体验，提高幼儿的学习动机与兴趣，促使幼儿养成乐于阅读的学习习惯，提高阅读教学效果。

4.促进幼儿身心健康发展。

应用绘本开展幼儿阅读教学，不仅有利于促进幼儿的身心健康发展，还有利于促使教师及时关注幼儿的情感发育与学习情绪变化。同时，在实际的阅读教学过程中，教师还将根据绘本书籍所体现的人文性、艺术性等的特点，引导幼儿形成良好的道德思想，关注幼儿的心理健康发展与德育水平，提升幼儿的素质，落实幼儿阅读教学改革。

二、幼儿绘本阅读教学中存在的问题

（一）忽视绘本阅读教学

分析实际的幼儿绘本阅读教学现状可以发现，目前依旧存在部分幼儿教师在开展教学活动时忽视绘本的辅助应用。具体而言，不同教龄、不同学历的幼儿教师对绘本阅读的应用重视程度有明显的差异，即拥有长教龄或较高学历的幼儿教师更能认识到绘本阅读教学的重要性，因此更偏向于使用绘本开展具体的幼儿启蒙教育。但由于幼儿教师行业教师队伍水平的参差不齐，在开展幼儿阅读教学活动时存在许多忽视绘本阅读教学的情况。

（二）绘本内容选择的问题

分析实际的幼儿绘本阅读教学活动开展现状可以发现，部分教师存在绘本内容选择不当的问题，即在幼儿绘本阅读教学活动开展过程中，多数幼儿教师虽然偏向于应用绘本开展阅读教学，但由于对绘本阅读教育的认知存在偏差或对幼儿认知发展规律存在偏差等，依旧处于迷茫的教学状态，停留在较为肤浅的内容选择层面，难以选择正确科学的儿童绘本阅读素材，影响阅读教学开展质效，难以促进幼儿的素质化发展与能力的科学化提升。所以，在绘本内容选择层面，教师需选择具有教育意义或者蕴含生活常识的绘本内容，让幼儿在阅读的同时能够积累生活常识，在阅读中成长。

（三）幼儿教师自身的素质受限

分析实际的幼儿绘本阅读教学活动开展现状还可以发现，教师的阅读水平、文学修养等方面依旧存在一些问题。

首先，针对儿童绘本阅读教育的实质，幼儿教师不仅仅是讲述一个有趣的故事这么简单，还应加深幼儿对绘本作品的具体理解，带给幼儿更为深刻的阅读体验，即深入作品的文学层面落实具体教学，以提升幼儿的文学修养；深入绘本作品的艺术方面，以提升幼儿的美术素养、艺术素养等，提高幼儿对文学与艺术的广泛认知与深刻理解。

其次，针对幼儿教师的工作内容，多数幼儿教师对此的认知往往仅仅是备课、上课与编写教案等，忽视了幼儿教育行业对教师自身的现代化发展要求，即幼儿教师忽视自我提升，如忽视在文学创作、交流传播等语言与思想能力的提升；忽视审美能力、评价与创造能力的提升。

三、绘本阅读在幼儿阅读教学中的实施路径

（一）创造良好的绘本阅读环境

为促进绘本在幼儿阅读教学中的优化实施，教师可以创造良好的绘本阅读环境，针对具体的绘本内容布置相关的硬件设施。比如，针对森林童话等类型绘本书籍，教师可以在幼儿教室中设计许多由树叶拼接而成的装饰品，以此营造森林一般的故事情境，促使幼儿更好地代入童话、绘本中的人物之中。

（二）优化绘本阅读的内容选择

为促进绘本在幼儿阅读教学中的优化实施，教师可以优化绘本内容选择，针对幼儿面临的生活问题选择合适的绘本。比如，针对幼儿喜好吃糖果的特点，为了增强幼儿的牙齿保护意识，教师可以向幼儿推荐极具巧思的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》绘本，向幼儿强调“一定不要忘记刷牙”的重要性，引导幼儿在妙趣盎然的故事中认识到刷牙的重要性。此外，教师还可以从两个角色、两个方面引导幼儿落实辩证性的“一分为二”式思考问题的探究过程。

（三）丰富多样化绘本阅读形式

为促进绘本在幼儿阅读教学中的优化实施，教师可以创设丰富多样的绘本阅读形式，如游戏教学法、情境教学法、角色扮演法等，促使幼儿不仅可以完成绘本阅读的输入过程，还可以促进幼儿内化阅读知识，以此落实绘本阅读的外化与输出。

比如，在《鳄鱼怕怕牙医怕怕》绘本阅读教学时，教师可以让幼儿进行角色扮演，促使幼儿真正地走进绘本故事中，感觉鳄鱼害怕牙医的心理与让牙医害怕的鳄鱼心理，促使幼儿从两个对立的层面更加深入地认知保护牙齿的重要性。如此一来，既有利于丰富幼儿的生活常识、经验等积累，还可以提升幼儿的自我控制能力，明确保护牙齿的重要性，做到有节制地吃糖果、吃甜食，加深幼儿对绘本内容的理解与感悟。

（四）构建综合性绘本阅读活动

为促进绘本在幼儿阅读教学中的优化实施，教师可以构建综合性绘本阅读活动。比如，教师可以引导幼儿观察劳动活动或体育活动，促使幼儿通过绘画的形式完成自创型绘本设计，从而提升幼儿的美术素养，丰富幼儿的阅读与创作体验。

（五）建立家园共育的阅读模式

家庭教育是幼儿教育的重要组成之一。为促进绘本在幼儿阅读教学中的优化实施，教师可以积极联系家长，鼓励家长与幼儿一同阅读。

首先，教师应积极和家长沟通，建议家长在家中营造良好温馨的阅读氛围，从而提高幼儿的阅读兴趣。教师可以定期向家长推荐一些家庭读物，让家长在睡前陪伴孩子阅读，丰富“亲子阅读”形式。在陪伴孩子阅读完之后，家长还可以对阅讀的内容与孩子讨论。比如，在陪伴孩子阅读完《活了100万次的猫》之后，家长可以与孩子讨论阅读的内容，引领孩子领悟“爱”的力量。随即与孩子做好约定，在日后的生活中都要以自己的方式来表达爱，如早晨向父母说早安、为父母做力所能及的事情等，父母也要回以早安问候。以这种方式贯彻落实阅读的教育效力。

其次，教师应建议家长指导幼儿独立完成绘本阅读，这样既可以给予幼儿独立思考的机会，又可以营造温馨的陪伴氛围。家长可以选择周末和孩子共同阅读书籍。在阅读完之后，开展小型“家庭读书分享会”。爸爸、妈妈与孩子分别阐述自己阅读的内容，并基于内容展开互动。这样的方式不仅可以从父母的视角出发引领幼儿在自己阅读的基础上拓展思考，也能让幼儿在父母分享的内容中拓展眼界与见识，丰富知识储备。

最后，教师在幼儿园可以定期组织“读书分享会”，让幼儿将自己与父母读书的小故事、印象深刻的绘本一一分享。这种方式不仅可以延续家园共育的效力，也可以培养幼儿的语言表达力。幼儿在表达的时候会不自觉地运用绘本中的语言丰富表述内容，在互相分享中增长见识，完善语言系统，提升阅读教育的效力。

（六）优化绘本阅读的教学评价

教学评价是教学活动的重要环节，但从教学现状来看，教学评价常常游离于实际教学活动之外。因此，为促进绘本在幼儿阅读教学中的优化实施，教师应针对性地优化绘本阅读教学评价。教师可以将“你真棒”“你很厉害”等激励性语言转化为故事中的细节性评价，引导幼儿道出绘本的情感，给予幼儿肯定的鼓励，提升幼儿的信息总结能力。

四、结语

总而言之，为促进绘本在幼儿阅读教学中的优化实施，教师可以采取创造良好的绘本阅读环境、优化绘本阅读的内容选择、丰富多样化绘本阅读形式、构建综合性绘本阅读活动、建立家园共育的阅读模式、优化绘本阅读的教学评价教学措施，从而丰富绘本阅读的内容与形式，提高绘本阅读教学的效率与质量，最终促进幼儿的思想启迪、情感触发、素质发展。