如何在教学中培养幼儿的思维能力

林丽峰

思维能力是人的一种精神活动能力，重心在于培养幼儿敏捷、灵活、广阔的思维能力，对开发幼儿的智力尤为重要。幼儿期是智力发展的关键期、最佳期，很多家长和教师都认识到这一点，所以开发智力成为当今的热门话题。但许多人误以为开发智力就是早教或多教给孩子知识。殊不知，知识并不等于智力，知识和智力既相互联系又相互区别。知识是人类认识客观世界的成果，智力则是指导个人的聪明才智，即人的观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力等。而思维能力是智力结构中的核心因素，在整个智力结构中水平最高并起主导作用。所以，要开发幼儿的智力，首先要重视培养幼儿的思维能力。

人的思维有好多种，从幼儿的成长来看，幼儿园教育侧重动作思维、形象思维、抽象思维。动作思维是幼儿早期主要的思维形式，思维过程中以实际行动作为支柱，好比3岁之前幼儿数数的时候总是掰着手指头，不能离开动作静静思考；形象思维是在思维过程中借助于表象而进行的。我们经常看到孩子见到葡萄、西瓜，他们都认识“西瓜、葡萄”，但不会想到它们都属于“水果”；抽象思维是在思维过程中以推理、概念、判断的形式解释事物本质及内在特点。比如，将葡萄、西瓜摆在孩子前面，如果能说出这些是“水果”，可以认为孩子已有了初步的抽象思维能力。

思维的基本过程包括分析、综合、比较、分类、概括等的活动。而这个过程需要概括能力、判断能力、推理能力、解决问题的能力及创造性思维的参与，这些能力有机结合而成为思维能力。所以我们应有意识地在日常生活游戏及各种教育活动中采用多种手段来培养幼儿的这些能力，从而逐步提高其思维的逻辑性、灵活性和创造性。

一、培养归类和概括能力

归类和概括能力是在充分认识单位物质的基础上，根据事物的共同特征进行分类整理。对事物进行分类可以有许多标准，针对能力一般的幼儿，教师可让其按颜色、形状、大小分类，按制作材料、季节分类，按物品的主要特征（会滚动的、会漂浮的、能发出声的、光滑的……）分类。

针对能力较强的幼儿，教师可让其概念名称分类。例如，在结构游戏结束后，教师可以要求幼儿按不同的材料分类整理玩具材料；在开展角色游戏《商店》之前，引导幼儿布置“商店”，要求把“商品”分类摆放；下雨时，引导幼儿思考人们都使用了哪些雨具；在街上看到车辆来来往往，引导让幼儿说说有哪些交通工具；把画有“虎、豹、狮、象、牛”的图片放在一起，把“萝卜、苹果、南瓜、黄瓜、白菜”的图片放在一起，要求幼儿将不同类的图片拿出来，并说出理由。当幼儿归类发生错误时，教师不要急于下结论，而要引导幼儿观察、辨别、思考，说出自己的想法和依据，逐步培养幼儿的归类和概括能力。

二、培养判断能力

教师需发现现有教材在培养幼儿判断能力的潜在有利条件。在教孩子识别物体的大小、长短、宽窄、高矮、粗细、厚薄、轻重等量的知识时，教师可以运用比较教学方法，培养幼儿的直接判断能力。各个领域教学活动中，教师要充分通过变式教学法，让幼儿准确掌握概念，从而作出正确判断。变式即变换一个科学概念的非本质属性，保留它的本质属性。

例如，在教幼儿认识梯形时，教师可以运用变式图形展开教学，图1所示，使幼儿了解梯形由四条线段围成，其中有一组对边平行。在最后巩固时，教师可出示梯形与非梯形图片让幼儿判断，只要幼儿知道梯形的主要特征，就能准确地做出判断。教师还可运用分析正误的方法来培养幼儿的判断能力。比如，把不该同时出现的物体画在同一幅画上，让幼儿改错与重新组合；设计10以内的加减计算题，出示错误的答案，让幼儿订正；故意减少某些物体的一部分，让幼儿补充完整；在讲述故事或观察图片中故意加上错误的情节和形象，让幼儿订正；故意说：“小河里有很多鱼，公鸡高兴地跳进河里捉鱼吃。”让幼儿判断错在哪里，并说出原因。诸如此类的问题很受幼儿的喜欢，幼儿兴趣盎然，教育效果良好。

三、培养推理能力

幼儿园每个领域的知识都存在一定的联系和规律性，如果幼儿具有一定的推理能力，则能从事物表象关系中找到隐含的规律，可以举一反三，利用发现的规律掌握更多知识。因此，推理能力对促进幼儿思维发展非常重要。

例如，在图形训练时，教师可以利用卡片还有手绘让幼儿猜出画的是什么。教师可以先画一个简单的正方形并提问：“宝贝们，它是什么，看起来像什么？”幼儿回答的结果肯定会五花八门，如像窗户、像饼干、像积木、像雪糕等。教师要的就是这奇奇怪怪的答案，幼儿想得越广答案就越多，从而说明其思维发散得越好。

1.教师按一定规律摆出一些水果，中间故意空缺一些位置，让幼儿补充摆出，如表1所示：

2.为幼儿准备一些图片，让其按老师所给的范例填空排列。能力一般的幼兒可按一种标准排列，能力较强的幼儿可按两种或两种以上的标准排列，如下所示：

在空格内摆上适当的图形：

（1）□  ■  □  ■        ■

（2）△ ○ △ ○ △            ○

（3）□ △ □ △ △ □            □ △ △ △ △

3.语言推理。

语言是思维的表面体现，从小准确用词，既能减少他人的误解，还能思维活跃，达到思路清晰。阅读是培养幼儿思维能力的主要方法，能扩大幼儿的词汇量，激起幼儿的想象，培养其逻辑思维及推理能力。所以，教师可幼儿准备适宜的绘本，鼓励幼儿阅读，积极参与分享各自的读后感以及想法，从而培养幼儿的批判性思维和创新思维能力。

（1）每次幼儿在说完一件事时，教师和家长总是习惯性追问孩子，追问的过程也是孩子想象的过程，也是孩子思维发散的过程。如当孩子喝完牛奶后手里拿一个空瓶子，教师可以立即询问：“你想把牛奶瓶怎么处理呢？”宝贝一般会回答扔掉，这时教师可以追问孩子：“扔掉后牛奶瓶会去哪里呢？”这时幼儿会顺着教师的引导进行思考和想象，在大脑不断运转的同时思维能力也得到培养。

（2）说一句完整话游戏：经常同幼儿玩利用某个词说一句完整话游戏，如“不但……而且……”

“会……还会……”若想提高难度，则可以试试

“如果……就……”的说话练习。这种做法不但可以理顺幼儿的逻辑思维，还能培养幼儿的发散性思维。仅仅单纯说一句话的要求对幼儿有难度，教师可以按照下面这个做法：

“如果……，会……”提问幼儿：“如果今天放假，你们会做什么？”

故事续编玩法——三种玩法：第一是教师讲述故事后，让幼儿续编故事，启发幼儿“我的故事完成了，你们觉得接下来还有可能发生什么事呢？”第二种玩法是接龙游戏。教师讲故事开头，第二个孩子继续编，第二个孩子完成后，第三个孩子接着前面孩子的结尾续编，以此接龙续编故事；第三种是推翻法。推翻故事中重要的转折点，请幼儿思考“如果这件事没有发生，结果会是怎么样？”

（3）教师需提出开放性问题，引导幼儿深入思考，要有自己独立的思考和判断。每当幼儿发表不同的观点时，教师和家长要及时回应孩子“你好棒！”促使幼儿对问题先有质疑后做判断。

（4）教师应从不同的角度引导幼儿分析事物之间的关系，发展幼儿思维。如孩子练习词语类比推理，请幼儿接着把话说完：大人高，小孩      ；开水是热的，冰是     ；糖是甜的，药是      ；我渴了喝水，我饿了    ；鱼在水里游，鸟在      ；我高兴时大笑，我伤心

时      ；小白兔爱吃萝卜好比      爱吃鱼。

教师还可以组织幼儿开展接龙游戏活动，如教师说各种职业的人，让幼儿接着说“在什么地方”“干什么工作”；教师说“蓝天”或“大海”，让幼儿说出有关天空或海洋的事物。

4.数字推理。

益智游戏大部分是用来培养数学能力和逻辑思维。幼儿园常见的是玩积木、颜色对对碰、有趣的图形王国、小小侦察兵、玩拼图、变变变等。游戏是幼儿最喜欢的活动形式。幼儿园可以以游戏为基本活动，寓教于乐，让幼儿掌握10以内的单双数和2—9的相邻数值，让幼儿按后一个比前一个多1或后一个比前一个少1、单双数等规律来填数字。如在空格里填上合适的数字：

（1）1  2  3  □  5  □  □  8  □  10

（2）5  □  3  2  □

（3）2  4  □  8  □

（4）9  7  5  □  1

除此之外，教师还可以开展推理序数的智力游戏，如小猴、小熊、小兔三人赛跑，小兔跑在小熊前面，小猴跑在小熊前面；小兔跑在小猴前面，谁是第一名？谁是第二名？

5.编排顺序。

把3—5张有情节的连环画剪开，并把次序弄乱，让幼儿根据画面的内在逻辑联系重新组合，或把主题鲜明的画画剪为6—8块，让幼儿复原拼合等，借此培养幼儿的逻辑思维能力。

四、培养解决实际问题能力

幼儿在生活中会遇到很多问题，包括与环境、与他人的种种矛盾，我们如果总是包办代替，一切都为孩子安排妥帖，会剥夺孩子解决问题的机会。我们应尽可能创造机会，让幼儿自主解决一些力所能及的问题。

例如，孩子想玩跳绳，而现有的绳不够长，教师可鼓励幼儿想想看，怎么让绳够长；在玩角色游戏《医院》时，很多幼儿都想当“医生”，教师可放手让幼儿自己商量解决。教师还应有意识地问幼儿一些问题，启发幼儿去思考，提出解决的办法，如向幼儿提出这样的问题：“如果家里只有奶奶和你两个人，奶奶突然晕倒，你怎么办？有个陌生人，说要带你去玩游乐园，你怎么办？”在尝试解决问题时，幼儿可能会出现不恰当的做法，教师应适时给以暗示、启发、引导，使幼儿不因陷入困境而灰心丧气。在幼儿解决问题后，教师需鼓励、肯定，使幼儿有兴趣开动脑筋去解决更多问题。

五、培养创造性思维

创造性思维是具有开创意义的思维，不仅能客观反映事物的本质和其内在特点，且能开创认识新成果的思维活动。幼儿期是创造性思维的萌芽期，幼儿教师应注意培养幼儿的创造性思维，开展创编活动，如编故事、编儿歌、编谜语、编儿歌、编舞蹈等；在为幼儿讲故事时，故意卖关子，让幼儿编结尾。幼儿可能会编出不同的结尾，只要合乎情理即可给予肯定、鼓励。另外，教师要加强对创造性游戏的指导，使幼儿在游戏中培养创造性思维能力。

（一）提供材料和工具

“一物多玩”游戲：同一种玩具，促使幼儿发挥自身想象力、创造力，玩出多种游戏。如，呼啦圈是幼儿园常见的户外玩具，教师可提问孩子：“呼啦圈要怎么玩，还有哪些玩法？”，幼儿回答道钻山洞、跳圈、呼啦圈接力、呼啦圈跳房子、开火车、滚呼啦圈、抢圈……在此过程中，幼儿的创造性思维、合作能力得到培养，参与户外活动的积极性更高。

（二）鼓励幼儿尝试新事物

鼓励幼儿尝试新事物可以激发他们的好奇心，培养探索精神，并培养创造性思维。例如，教师可带幼儿参加各种活动，如艺术展览、手工课程、科技工作坊等，让幼儿接触新的艺术和技术领域。

（三）为幼儿提供更多挑战

为幼儿提供更多挑战，可以激发他们参与活动的动力和兴趣，培养创造性思维。例如，教师可以为幼儿设置多个问题或任务，让他们用自己的想法和方法解决问题。

（四）鼓励幼儿积极参与合作

合作行为是幼儿的交能力的主要体现，良好的能力可使幼儿在愉快轻松的环境中自由发展。如，在分组活动中或在建构区，教师可以让幼儿合作完成一件艺术品或搭建一件东西。在此过程中，幼儿可以分享想法和方法，学习如何与他人合作完成任务。

六、结语

总而言之，思维是幼儿获得知识重要的心理过程，培养思维能力不但是获得知识的首要条件，更是发展孩子创造力的核心。教师需创造优质的环境，多用鼓励的语言，倾听孩子的心声，为孩子营造轻松愉悦的氛围，在日常生活、教育活动中处处留心培养，提高幼儿的积极性和主动性，培养思维能力。