新课改背景下构建高中英语高效课堂的有效途径

周新文

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）提出的英语学科核心素养概念明确指出，英语教学要以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为宗旨，贯彻落实立德树人的教育方针，凸显英语学科的育人功能（程艳2022）。新课改要求教师转变教学理念，坚持“以生为本”的原则，充分发挥导向作用，注重培养学生的自主学习能力及迁移知识的能力，使他们能够“学有所用，学以致用，以用促学”。为满足新课改的要求，落实《课程标准》提出的培养学生学科核心素养的理念，高中英语教师必须明确自身的教学定位，以生为本，积极创新教学方法，勇于对创新型教学模式进行教学实践，努力构建高中英语高效课堂。

一、导致高中英语课堂教学低效的原因

高中英语教学的特点是课堂教学内容多且难度大，教学任务重，在有限的课堂教学时间内保质保量地完成教学任务本就是有难度的事情，加之在具体的教学中还会面临各种各样的问题，导致教学效率低。为此，教师必须对导致英语课堂教学低效的原因进行分析，然后针对性地解决，逐步提高教学效率，构建高效英语课堂。导致高中英语课堂教学低效的原因，具体分析如下：

（一）教学体制偏向应试教育，课堂教学效率低

新课改推崇素质教育，教师除了要关注学生的知识学习情况外，还要注重他们综合素质与核心素养的发展，激发他们的学习潜力，调动他们的学习内驱力，以提高其学习积极性，从而提高课堂教学效率。但是，现阶段部分教师依然采用功利化的应试教育，只关注学生的考试成绩，课堂教学围绕备考、应试技巧、考试题型及解题策略等内容展开，偏离了英语教育的本质目的（王海峰2022）。这种模式下培养出的学生习惯被动学习，其思维能力、语言能力、沟通技巧等方面的能力无法得到有效提升，而只会应付考试的学生很难满足社会的发展需求。这在一定程度上说明，教师在课堂上只完成了一部分教学任务，即知识讲授，而另一部分关于英语育人功能的任务则完全被忽略，整体教学效率不尽如人意。

（二）学生主体地位被忽视，被动学习效率低

完整的课堂教学活动是由教师和学生共同构成的，新课改也强调教学相长，以学促教，以教促学，而只有师教生学有机统一，共同发挥作用，才能保证课堂教学的整体教学效率。但由于在现实的英语课堂教学中一贯是教师主导课堂教学，学生的主体地位长期被忽视，处在被动学习状态，自主能动性被限制，久而久之，其自主学习意识会逐渐丧失，只会听指令。被动学习的学生不仅学习质量不佳，而且学习效率比较低。

（三）教学方式背离课改精神，教法单一效率低

在新课改背景下，教师的课堂教学应指向教学目标、教学内容及学生的学习需求等，采用丰富多样的教学方法和灵活多样的教学手段，提升学生的学习积极性及互动参与度，从而提高课堂教学效率。然而，现实情况是，大部分教师为了完成教学任务，追赶教学进度，在课堂教学中采用单一、固化的“灌输”式教学（唐明忠2022），不注重学生的学习体验感，一味地要求他们用死记硬背的方式和“题海战术”等策略对语言知识进行理解、记忆。这种单调、枯燥的教学方式不仅背离了新课改的要求与精神，而且导致学生的学习效率低、学习效果不佳，造成英语课堂整体教学效率低。

二、新课改背景下构建高中英语高效课堂的有效途径

（一）转变教师的教育理念，平衡素质教育与考试分数的关系

在新课改背景下，构建高效课堂的前提是教师转变教学理念，重视英语教学的实用性及学生综合语言素质的培养，平衡好素质教育与考试分数的关系。虽然高中阶段的学生最终要面对高考，但是应试化的死记硬背、机械化的学习方式对于他们学习能力的提升及思维能力的锻炼毫无帮助，而且刻板、被动的学习也不利于英语课堂教学效率的提高。因此，教师必须采取多元化的教学方法，突出学生的课堂学习主体地位，引导他们积极参与课堂提问、互动等活动。教师除了要提升学生应试时需要的能力，如阅读理解、书面表达、英汉翻译等外，还要强化他们的语言表达、口语交际等考试难以体现的能力。只有学生积极参与和配合，才能更好地构建高质高效的英语课堂。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修2 Unit 5 Music 时，首先，教师利用多媒体教学设备播放一些经典的音乐片段，如我国传统音乐《高山流水》《渔舟唱晚》等，国外经典音乐Carmen、Ode to joy等，调动学生的学习兴趣，同时引入单元主题内容Music。其次，教师使用英语提问，如“What do you think the music sounds like?”，引导学生开口表达自己的感受，锻炼他们的口语表达能力及语言组织能力，同时为其营造英语交流的氛围和环境。最后，教师根据学生对教学内容的理解程度，提出一些探究性问题，如“What type of music do you like best?Why?How does it make you feel?”，引导他们进行深入思考并有条理地回答问题。学生在回答这些问题时，会用到所学新词汇，如energy（能量、精力）、soul（灵魂、心灵）、enable（使能够、使可能）、relief[（焦虑、痛苦的）减轻或消除]等。可见，教师提问这类问题不仅能够锻炼学生的思维逻辑性、条理性、创新性，而且能够提高其语言表达能力和语言知识迁移运用能力。在这种教学模式下，教师既能保证学生的语言知识学习效果和运用能力，又能提高他们的综合学习能力和素养，从而有效地平衡素质教育与应试能力的关系。师生共同努力，建立健康、有序、有效的互动关系，能够有效提高课堂教学质量，构建高效的高中英语课堂。

（二）突出学生的主体地位，充分发挥学习主观能动性

新课改明确指出学生是学习的主体，教师在课堂教学中要扮演好教学组织者、引导者、指导者和督导者的角色，确保他们能够在课堂学习中充分发挥主观能动性，进行自主探索学习。学生只有在学习中不断探索，才能逐渐形成适合自己的学习方法和学习策略。掌握一个语法点的用法，不如掌握语法现象的学习方法，掌握方法的学习比盲目学习的效果更好，效率更高。因此，教师在高中英语课堂教学活动中要以生为本，根据教学目标设置教学任务，组织学生进行小组合作交流学习，鼓励他们大胆发表自己的学习见解、提出学习疑问。教师可以根据学生提出问题的难度进行选择性指导，如对于他们能够通过探讨学习解决的问题，就留给他们自行探究解决，使其能发挥自己在小组学习中的作用与价值，培养合作共赢的意识；对于难度较大的问题，教师可以提供思考角度，引导学生改变思维策略，切换思考维度，培养和发展创新性思维能力。为了更好地锻炼学生的语言应用技巧，提高他们的综合语言运用能力，教师可以鼓励其在小组交流、探讨中使用全英文交流，强化自身的口语与听力。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修2 Unit 3 The Internet 时，教师根据单元的中心内容“互联网”，提出一些贴近现实生活且与互联网相关的问题，如“How often do you online? What do you usually do online?What changes have the Internet brought to your life?”等，带领学生快速进入单元主题学习状态。学生在交流生活化的问题时，能够加深对彼此的了解，拉近师生、生生距离，从而在课堂学习中更加放松，更愿意积极、自主地参与。为了让学生更好地发挥学习主观能动性，教师要多创造让他们自主交流、探究的机会，如教材内容涉及online safety时，教师针对“网络安全”话题引导学生进行小组合作讨论“网络安全方面到底存在哪些问题？”，然后设计online safety poster，让学生根据自身的一些上网经历开展讨论，发表意见和建议。学生通过讨论有条理地总结网络安全方面存在的问题，并针对问题给出解决办法，以及海报设计的创新性想法。在这一过程中，学生既锻炼了逻辑性思维，拓宽了思维广度和深度，又锻炼了语言表达能力和创新性设计能力，提高了用英语解决实际问题的能力，凸显了在课堂学习中的主体地位，成功地由被动学习转向积极的主动学习，提高了课堂学习积极性。学生的积极、主动配合使高中英语教学更具实效性，也更符合构建高效课堂的要求。

（三）落实新课改要求与精神，调整课堂教学节奏与方法

新课改要求教师重新定位课堂教学角色，采用最新的教学理念指导教学，以生为本，贯彻落实立德树人的教育方针。在新课改背景下，教师要合理规划课堂教学时间安排，协调好语言基础知识教学时间与创新性教学时间所占的比例，既保证学生的基础语言知识的学习效果，又加强师生互动，引导其积极、自主地参与课堂探究学习，满足其个性化的学习需求。作为课堂教学的组织者，教师要对课堂教学的整体节奏进行宏观把控，既要平衡好知识学习与素质提升的关系，又要保证课堂教学目标的达成与学生的课堂学习体验感。因此，教师必须根据教学内容及教学目标，采取多样化的教学方法，在贯彻落实新课改精神的同时，构建高效英语课堂。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修2 Unit 2 Wildlife Protection 的Reading and Thinking 板块时，教师采用分层教学模式，根据实际学情，对学生进行科学分组，再根据教学目标及文本内容分层设计教学问题，确保每个学生都能积极参与课堂学习，并针对教师的教学任务和问题进行深入思考，听取同学的意见，借鉴好的学习策略和技巧。在初读文本时，教师布置简单的阅读任务，如“How many natural paragraphs are there in the article? What is the main idea of the article?”等，并挑选一些英语基础薄弱、语言能力弱的学生回答。这样不仅能建立学生的学习自信心，还能使他们感受到教师的关注与尊重，激发其英语学习的积极性和动力。为了保证各层次学生的学习效果和学习权利，教师还要针对中等水平的学生设计一些理解性和总结性问题，如“How did people help protect the Tibetan antelope？What’s the meaning of‘national protection’?”等，锻炼学生的语言总结概括能力及思维条理性，提高他们对文本内容的整体理解。对于学习能力较强、语言基础扎实的学生，教师可以提出综合性问题，如“Why should people protect the wildlife?What can you do in protecting the wildlife?”等，极大地激发其创新性思维，同时提升其语言能力。因此，教师只有在教学过程中把控教学节奏，优化教学方法，以生为本开展教学，才能更加有效地构建高效英语课堂。

（四）教学相长，利用教学互促关系提高课堂教学效率

在新课改背景下，教师要注重教与学的协同发展。教师在备课阶段要对学生的综合学习情况进行分析，并根据教学内容及目标设计科学、合理的教学活动，在课堂教学中不断激发学生的学习热情，创造更多的师生互动机会，通过有目的性、启发性的提问，了解学生的知识内化情况，激发他们的思维活力。同时，教师要创造机会让学生提出学习意见和建议，并根据他们的问题了解教学中存在的盲区，从而及时优化、调整。教师在对教学实践进行不断反思、改进、优化的过程中，与学生共同进步，实现教学相长。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修2 Unit 1 Cultural Heritage 的Video Time 板块时，视频中介绍了我国著名文化遗迹长城（the Great Wall），教师在学生观看完视频后，与他们交流并提问：“How is the preservation of the Great Wall? What measures should we take to protect the Great Wall?Why should we protect the cultural heritage?”根据他们回答这些问题的情况判断其学习情况。除了了解实际学情外，教师还可以针对学生回答问题时出现的问题进行教学反思，如对“为什么要保护文化遗产”等问题理解得不够深刻，说明对文化遗产的背景文化知识介绍得不够深入，因此，在后续的教学中就要加强对单元内容的文化背景知识的介绍，帮助其更好地理解所学内容，培养文化意识，开阔文化视野，从而更好地提高教学效率。

结语

为了有效地构建高效英语课堂，高中英语教师必须转变教学理念，在课堂上不仅要重视语言知识的讲授，而且要利用英语的育人功能，全面提升学生的综合学习能力与综合素养。高中英语教师不仅要教会学生基本的语言知识，还要传授给他们学习技能和策略，使其不断提高自主学习能力，从而在英语学习中获得成就感，走出“学习机器”“哑巴英语”的学习误区。