新背景高中历史课堂教学有效策略

薛艳霞

【摘  要】传统的高中历史教学侧重于对学生“习题”上的考查，忽略了学生自身历史技能的发展，以及对于历史史料认识的价值观培养，使得历史教育呈局限性趋势发展。而教学情境能引导班级学生对教材内容实施多角度的探索，利于学生们深度理解所学的课程知识。所以历史教师可以创设教学情境，稳定提高课堂教学的创新性和实效性。

【关键词】高中历史；历史教学；有效情境创设

高中阶段的学生学业压力和升学压力大，对历史的学习更多地局限于对教材知识的背诵，忽略了历史思维看待问题的习惯养成，难以形成较为全面的历史发展观，很难通过历史学习完成个人历史能力的提升和综合素质的发展。学科核心素养的培养理念不是要求学生掌握多少文字知识，而是如何将这些知识应用于实际生活中，发挥其应用性功能，因此在高中历史教学中，教师应紧扣教材知识创设相关教学情景，进而提升学生的学科核心素养。

一、新背景下高中历史课堂教学情境创设的原则

（一）情境创设要尽可能直观、真实

情境创设强调真实性，真实性不仅具有认知价值，同时也更贴近生活体验，进而调动其全部感受去积极地发现和解决问题。一定程度上，情境创设的真实程度决定了学生学习主体的认知程度，有效地激发其参与学习的积极性。在历史课堂中创设情境教学应尽可能结合历史学科具备的独特性质，借助历史文物、影视资料及文字资料等多种资源，构建“身临其境”的学习气氛。脱离现实的情境创设会降低学生的情境“代入感”，学生难以对历史史实产生共鸣，也很难对历史人物产生共情。一些历史本身就与我们的现实生活具有距离感，教师在进行情境创设时就要注意形式和内容的直观性和真实性，例如，在教授《古代的商路、贸易与文化交流》一课时，教師可以在完成基础教材内容教学后，向学生们放映《河西走廊》的纪录片，让学生们直观地感受商路、贸易与文化交流。

（二）情境创设应具有趣味性

情境教学是教师达成教学目标的教学工具，基础目的是丰富课堂教学方法和学习体验，激发学生的学习动力。优秀教学情境的创建不仅可以让学生们身临其境地感受历史氛围，还能够拉近师生之间的距离，密切师生关系。对于此，在进行教学情境创设时，需要充分注意情境的趣味性，保障此情境对学生来说是具有吸引力的，在激发学生求知意识的同时，还能够营造出高质量的教学课堂基础。对于学业压力较大的高中生来说，轻松诙谐且灵动的授课情境和课堂氛围可谓是“起爆剂”般的存在。尤其是对于高三学生而言，自身具有充沛的知识储备，趣味性强的情境环境能够激起学生对于知识点运用的灵活性，以及对于历史学习的学习兴趣和探索意识，并且可以更加清晰地梳理出不同知识点之间的联系，加深知识印象，提升教学质量。

二、高中历史情境创设和学科核心素养结合的策略

（一）借助多媒体技术铺设课堂情境

随着时代的不断发展，高新技术在教育教学工作中的发展不仅有效地提升了教学效率，还为学生的个性化成长提供了重要推力。例如，被广泛应用的多媒体技术，不仅能够为学生们提供更加具有感官刺激的学习资源，还可以点燃学生们的学习激情。再者，利用多媒体技术还能够将更加具象化、生动化的历史资料展现出来，更加生动形象地概括高中历史知识。由于教材中的大部分内容距离现在生活都较远，这个距离不仅体现在时间上，还存在于空间上，学生们在很多时候难以了解到真实的事件中的遗迹，以及相关的资料。对于此，多媒体技术可以有效地解决相关问题，一些历史遗址已开设360°全景观测技术应用于场所参观，教师可以在教室内和学生们一起参观，直观地感受现在的场景氛围。教师们还可以用多媒体向学生们展示史实的相关资料，例如，在教授《世界多极化与经济全球化》一课时，可以向学生们放映上海世博会、中国国际进口博览会以及广交会等相关视频资料，让学生感受经济全球化的发展。多媒体还可以成为学生们情景体验的背景，教师用多媒体播放音乐和图片等，渲染课堂气氛，让学生们感受本堂课的情绪基调，激发对于教材内容的学习热情。

（二）创设不同情境，彼此之间进行对比

不同视角下对于问题的见解各有不同，对历史事件的认识更是不能片面化和局限性。教师在开展情境式教学时可以分设不同视角、不同环境，让学生们形成多元化的历史认识。例如，在高中历史必修中外历史纲要（下）第一次世界大战与战后国际秩序一课中，教师可以引导学生们以小组形式感受不同视角下第一次世界大战形成的不同原因和影响，以及不同背景下第一次世界大战产生的必然性。比如，教师可以给每个小组创设不同的情境背景，分别让学生们感受以同盟国为主视角下，战争发生的前因后果；在协约国主视角中，战争产生的时代场景，让学生们阐述不同视角下事件发生的感受，并进行对比，明确一个历史事件发生的多样性，以及产生的影响。以此为契机，让学生们形成辩证看待问题的意识，并“趁热打铁”，可以多借助教材知识进行多视角、背景下的问题思考。例如，《资本主义世界殖民体系的形成》一课中，资本主义国家和被殖民国家的差异化感受；《当代中国的外交》一课中，目前中国的外交形式与当代中国外交的发展对比；《中国古代的户籍制度与社会治理》一课中，统治阶级与被统治阶级之间的不同体会，以及统治阶级的目的。引导学生们在不同的基础背景和视角下感受辩证、多元看待事件的优缺点，并逐渐养成此思维习惯，升华对于历史的认识，推动学生的个人成长和综合素质发展。

（三）注重课堂教学内容的衔接

历史史实之间的联系是十分密切且呈多样性的，其不仅存在于外在上，还有一些事件的联系存在于内部，对于此，教师在开展教学过程工作时要充分注意教材内容上的衔接。但是，受教材编纂和教师的教学速度的多方影响，在历史教学时偶尔不会有较为自然的课堂过渡，学生在“夭折”式课堂效果的影响下，很容易降低历史学习效果，打击对于历史课堂的热情与求知欲。对于此，教师可以用自我热情感染学生，同时提前对本堂课的教学工作进行合理的安排，保障课堂的整体性和与下节课内容的有效衔接，减少“生硬感”。在初学教材内容时，教师可以提前向学生介绍未来历史学习的发展性内容，激发他们对于日后历史学习的好奇心，在高三总复习阶段，教师可以以时间线或者中外为区分点，对高中历史全部知识点进行串联式总结，一节课为一个节点，让学生们形成独属于自己的记忆形式。

（四）创设问题情境，重视史实

高中历史教材中的史实丰富，现实意义与研究价值都非常独特，不仅有助于学生们开拓知识面，认识到更加多样化的历史文化，还能够以此为鉴，明确历史故事中的发展性意义，把握更加多元化、全方位视角看待问题的观念和思维，同时提升历史教学效率和质量，推动素质化教育的同时，优化学生个人技能。问题情境的建设可以帮助学生们更有目的意识和针对性地进行思考，引发学生对于史料的理性解析，进而开展史论结合的观点“输出”，同时提升学生们对于史实的关注度，避免形成“脱离现实”的思考意识。

例如，在学习五四运动的知识点时，教师可以结合时代背景和教材内容向同学们抛设问题，营造“答辩式”的讨论氛围，引导学生独立思考。比如：“你认为五四运动形成的前提条件有哪些？”“五四运动主力股有哪些人？”高水准的问题情境不仅可以引发学生们对史实的思考，发散学生思维，重视历史发展所带来的的现实影响，还能够深化学生们对于教材知识的记忆。

（五）通过角色演绎融入情境，深化历史史实的理解力

高中阶段的历史知识点相对广泛且零散，理解性相对较差时对于学生的记忆工作来说是一項巨大工程。但是“换位思考”式的角色扮演能够让学生们以故事人物角度进行更深层次的思考，帮助他们深入地了解人物的内心动态和情绪转换，拉近历史与现实之间的距离，让他们能够更快速地理解历史故事中所蕴含的内涵，以及产生的影响，帮助学生更好地开展后续历史学习。再者，高中生的压力来源多且大，学习内容繁杂，适当、科学的情境式教学可以有效缓解学生的学习压力，为学生的日常生活增添乐趣，激发学生们对于历史学习的积极主动性。当然，并不是所有的教材内容都是使用角色扮演情境教学的，对于此，教师需要提前对课堂教学重点进行考量，保障既能完成基础教学重点工作，还能将此方法融入到教学中去，丰富课堂生机。

例如，在学习高一历史必修中外历史纲要（下）西欧的思想解放运动时，教师鼓励学生们大胆尝试，选取有扮演意向的学生们分别扮演思想解放运动中的中心人物，从宗教改革和启蒙运动几个阶段开展，进行重点人物的角色扮演，各自讲述所秉持观念与思想，比如，马丁·路德主张建立独立的民族教会和廉俭教会；伏尔泰主张建立君主立宪制；孟德斯鸠主张三权分立，以达到权力之间的彼此制衡等。教师担当旁白角色，组织不同人物之间的“跨时空对话”，课前可以引导学生提前了解一下相关人物的生平简介，为课上的角色演绎做好准备工作。在完成史实演绎后，可以让学生们发表对于西欧思想解放运动的认识和理解，降低历史与学生之间的壁垒，优化学生综合素质的培养效果。

三、结束语

综上所述，新教育背景条件下的高中历史课堂环境应该是多元化的，富有生机的。教师需要在保障基础教学工作的基础上尽量以多样的教学方法铺设教学情境，让学生们能够在更加有沉浸感的环境中学习，丰富对史实的认识，提升辩证多元化看待事物的能力，树立正确的历史学习观念，丰富学生个人学习技能，提升综合素质发展。随着社会对于知识型人才的需求量的提升，教育工作也随之进行更新，从个人的综合素质发展层面入手，不仅有效地提升了师生双方的能力发展，同时为社会提供了优质人才。新课改理念中说明需要教师提升个人的基础能力，及时掌握教育发展动向，适时地调整教学方式方法，为教育工作的顺利开展奠定坚实的基础，保障学生顺利开展终身化学习。教师应在不断的“试错”中进行总结与反思，发现不同方法的优缺点，及时地整改，提升高中历史教学的课堂教学效率和质量，为后续的相关发展提供有效经验与参考。

【参考文献】

[1]张立军.基于学科核心素养的高中历史课堂情景创设策略研究[J].考试周刊，2022（19）：147-150.

[2]高中历史教学如何创设最佳情景课堂[A]//.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）论文集（一）[C].2020：23-27.

[3]夏吾才让.高中历史课堂有效教学情景的创设[J].高考，2020（14）：152.

（基金项目：本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“基于“三新”改革背景下高中历史课堂转型的实践研究”阶段性研究成果，课题立项号：GHB0665）