大单元教学结构化探析

陈学富

大单元教学是围绕大概念、大任务总体设计单元教学内容，使单元教学内容结构化的教学活动。在大单元教学中，如何将单元教学内容结构化呢？笔者以高中语文必修上册第一单元的教学为例，谈谈實施策略。

一、全面分析教材和单元内容

大单元教学最突出的特点是基于单元教学目标、单元人文主题和单元语文要素整体设计教学。这就要求教师在设计单元教学时全面、精准地分析教材，确定单元教学目标，合理安排教学课时。

从整本教材来看，本单元的教学目标是引导学生学习中外现当代诗歌与小说，与本册教材第三单元的中国古代诗歌、第七单元的中国古今散文共同构成“文学阅读与写作”学习任务群。可见，教学本单元应该引导学生通过阅读诗歌和小说，感受作品形象，品味作品语言，体验作品情感，并尝试文学创作，从而提高学生的审美鉴赏能力和表达交流能力。

从单元内容来看，本单元以“青春激扬”为人文主题，围绕这个主题，结合“文学阅读与写作”任务群的学习目标，选编了《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》五首诗词和《百合花》《哦，香雪》两篇小说。这些作品都与单元人文主题相关，突出了“青春”二字。这样选编文本，一方面是为了突显价值观教育，引导学生思考“青春”的内涵，培养担当精神，树立家国情怀和责任意识，发挥语文教学的育人功能；另一方面有利于建构大单元学习情境，便于组织“文学阅读与写作”任务群的教学。

笔者认为，本单元作为“文学阅读与写作”任务群的第一个单元，以“青春激扬”为人文主题，目的是让进入高中的新生在经典作品的启发和引导下对青春的内涵、青年的责任等进行思考和自觉体认，树立正确的世界观、人生观和价值观。

第1课的《沁园春·长沙》豪迈大气，洋溢着不可抗拒的青春热情，可以激励学生坚定不断进取、奉献社会的信心。第2课是四首中外现当代诗歌，《立在地球边上放号》有利于学生深入领悟“五四”精神，理解当时青年的理想与奋斗，从而汲取营养，健康成长。《红烛》强调了青年为理想献身的精神。《峨日朵雪峰之侧》内涵深广，含蓄地表达青年应当不断奋斗、进取的情感。《致云雀》歌颂了理想、欢乐与光明，表达了作者改造社会的坚定决心。四首诗都能对青年学生的性格塑造和理想成型产生积极的作用。第3课是两篇短篇小说《百合花》和《哦，香雪》，《百合花》表现了年轻的革命战士、革命群众的美好心灵，青年学生可以从中感受风景之美、风俗之美和人性之美；《哦，香雪》描写的是特定年代的山村生活，体现了农村青年对外面世界的向往和对美好生活的憧憬。

在文本之外，教材还安排了“单元导语”和“单元学习任务”两个助读板块，前者侧重于单元教学目标的引导，后者侧重于“表达交流”和写作实践的落实。这两个板块与文本交互作用，共同构成“文学阅读与写作”学习任务群。明确了这些，教师在设计大单元教学时就有了凭借或抓手。

二、依据单元分析，设计大单元教学

大单元教学与单篇文本教学相比，前者围绕单元内所有文本共同指向的人文主题和语文要素设计教学，后者围绕文本所承载的人文主题和语文要素设计教学。因此，在进行单元教学设计时，教师要树立“单元整体分析是大单元教学的前提”意识。

在全面分析单元内容后，笔者从以下四个方面设计大单元教学目标。

依托《沁园春·长沙》，引导学生感受革命领袖的伟大抱负和宽广胸怀，理解作者对国家前途命运的关注，激发青春的热情，追寻理想，拥抱未来。依托《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首诗歌，引导青年人树立责任意识和担当精神。依托《百合花》，引导青年学生树立家国意识。依托《哦，香雪》，激发青年学生学习科学文化知识的热情，引导青年学生积极投身于中国式现代化建设中。

结合本单元内各单篇文本的文体特征，指导学生理解、掌握诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；引导学生学习从语言、形象、情感特点等角度欣赏作品，获得审美体验，提高文学作品的鉴赏能力。

结合本单元诗歌的学习，尝试写作诗歌。学生可以将《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》三首诗作为写作借鉴的范本，也可以选择自己喜欢的中外诗歌作为研习的材料；掌握诗歌写作的一般技巧，注重语言的锤炼。

结合教材提供的两个助读板块，笔者从课程标准的要求、文本承载的人文主题和语文要素出发，以单元目标为导向，将本单元的大任务确定为“青春礼赞——以诗歌的名义”：引导学生在阅读、鉴赏本单元五首诗的基础上，总结诗歌创作规律，制定诗歌鉴赏评价标准，并以此为依据，结合阅读本单元诗歌和小说所引发的对青春的感受和思考，为班级诗集《诗意青春》创作诗歌；依据诗歌鉴赏评价标准，对创作的诗歌进行鉴赏与评价；举办“青春礼赞”诗歌朗诵会，让学生从《诗意青春》中挑选适合朗诵的作品，进行朗诵表演。

三、窥斑见豹，实施大单元教学

围绕总体教学目标，笔者从“诗歌意象”和“小说叙述艺术”两个维度实施大单元教学，并将大单元教学目标分成“阅读、鉴赏、创作诗歌”（共7课时）和“欣赏小说叙事和抒情特点”（共3课时）两个板块。

教学第一板块时，笔者引导学生重点研读第1课和第2课的五首现当代诗歌，分别从“知人论世，初读感知”“分析诗歌意象”“分析抒情主人公形象”“把握诗歌情感”“把握诗歌语言特点，学习创作诗歌”“制定诗歌鉴赏评价标准，评选诗歌”“举办诗歌朗诵会”七个方面落实大单元教学目标。教学第二板块时，笔者引导学生重点研读《百合花》《哦，香雪》，分别从“梳理情节，总结小说叙述技巧”“鉴赏人物，分析细节描写和环境描写作用”“探究主题，树立家国意识”三个方面落实大单元教学目标。

比如，笔者在引导学生“分析诗歌意象”时， 先让学生从五首诗中分别找出自己认为最能引发读者联想和想象的意象，再让学生解读自己所选的意象，并说明理由。接着，笔者指导学生学习选取意象的方法，归纳意象使用的技巧：固定意象“月亮”暗示思乡，“柳”寓意留别、不舍，“红烛”象征光明；非固定意象需依据事物的特征选取，如“粉笔”寓意奉献，“猎豹”喻指速度，“AI”代指高新科技等。最后，笔者指导学生进行写作实践，要求学生根据情感表达需要选择合适的意象写一两句诗。有的学生为了表达对祖国山河的赞美，选用了“梅里雪山”“黄河”“三峡”等意象；有的学生为了表达对青春的礼赞，选用了“朝阳”“乳虎”“长缨”等意象；有的学生为了表达对日新月异的科技进步的赞叹，选用了“纳米”“AI”“超级计算机”“ChatGPT”等意象。

在实施大单元教学时，教师一定要总体把握单元人文主题和语文要素，将单元导语、文本、单元学习任务等巧妙、有机地统一于教学实践中。如此，才能使单元教学结构化。

（作者单位：武汉市光谷第二高级中学）

责任编辑  吴锋