习作教学从“写清楚”开始

谢姝雯

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段的习作教学提出“能够不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容写清楚”的基本要求。据此，笔者认为三年级习作教学要以“写清楚”为核心目标。

借鉴范例，明晰写清楚的前提。写清楚的前提是要细致观察，全方位积累写作素材。教学时，笔者先引导学生借鉴例文，归纳细致观察的具体方法。学生借鉴三年级上册第五单元“初试身手”中的范例二观察芒果的片段，自主归纳出用眼看、用手摸、用鼻闻、用嘴尝等方法。接着，笔者结合学生课前完成的观察记录单的内容，提炼、补充其他观察方法，如“用耳听”“借助工具观察”等。然后，笔者引导学生联系“初试身手”中范例一观察蜗牛的片段，运用所学的观察方法，小组合作现场观察蜗牛，看哪一组运用的观察方法多，观察到的细节多。第一组学生用眼看蜗牛，发现蜗牛背上的“小房子”，用手摸蜗牛，发现蜗牛的壳是硬的、身体是软的；第二组学生用鼻子闻了闻蜗牛前行过程中留下的湿润的脚印，发现黏糊糊的脚印有一股淡淡的腥味，再将蜗牛翻个面，用放大镜观察蜗牛的腹部，却没有任何发现。最后，笔者鼓励学生选用新的观察方法，再次观察自己记录单中先前观察过的事物，增补新的观察角度及具体发现，并将观察所得连起来，写成一段话。至此，学生明白写清楚的前提是要细致观察。

借助课后小练笔，理清写清楚的具体要求。统编版三年级语文教材在阅读课后安排了小练笔，练笔的重点是围绕一个意思写清楚一段话。小练笔引导学生从模仿课文连句成段到调动多重感官形成并列构段，再到选择不同情境层层推进地写，逐步掌握围绕一个意思写清楚。这样的学习路径符合三年级学生的习作实际。

如《鋪满金色巴掌的水泥道》后的小练笔要求学生用几句话写出上学或放学路上看到的景色，并链接了汪曾祺先生的《自报家门》节选。这次小练笔重在写清楚某个地方的事物，结构上可以是连续结构。《金色的草地》后的小练笔要求学生把最近观察的印象最深的一种事物或一个场景写下来。这指向新的构段方法，学生要调动多重感官、用并列段式写清楚观察到的事物或场景。《读不完的大书》后的小练笔要求学生写出从大自然中读到的内容。这引导学生试着选择不同的情境，适当运用比喻、拟人等修辞方式，围绕一个意思写清楚。

交流评改，打磨写清楚的语言。习作完成后，教师可以引导学生用朗读的形式在同学之间分享习作，引导学生在读和听的过程中发现语义不够清晰、词句不够准确和传神的地方，再通过伙伴互评、自我修正等方式，把语言写清楚。

如一名学生围绕“秋天的树林，就像一幅色彩斑斓的图画”，写出了如下习作：

看！金黄的银杏树叶，火红的梧桐树叶，苍翠的松柏，各种颜色的树叶在地上铺了一层，踩上去软软的。

读后，其他学生发现，整段描写没有突出“色彩斑斓”的具体样态，且梧桐树叶的颜色并不是火红的，枫叶的颜色才是火红的。

这名学生根据其他学生的提示，将原文修改如下：

看！银杏树的叶子金黄金黄的，在阳光的映照下发出耀眼的光芒；枫树的叶子火红火红的，就像一团团燃烧的火焰；松柏在黄叶和红叶的映衬下显得更加苍翠，它们笔直地站着，就像一个个士兵守护着树林。微风一吹，各种颜色的树叶像一只只美丽的蝴蝶飘落下来，在地上铺了厚厚一层，踩上去软软的，就像踩在一条彩色的地毯上。

经过修改，语句就准确、生动了，内容也更丰富了。

（作者单位：钟祥市石牌镇贺集小学）

责任编辑  孙爱蓉