研究性写作教学策略

杨静 赵俊

研究性写作是学生深入研究自己感兴趣的某一主题后，将其研究的过程和结果整理成文章的一种写作活动。学生研究的“主题”其实就是“语文主题学习”中“主题”的延伸。

教师指导学生进行研究性写作，一般先引导学生从生活中发现问题，提出问题，进入问题情境；再让他们通过自己的探索和研究，找到问题的答案，解决问题；最后指导学生把探究的过程整理成文。这样，不但可以解决写作文的材料问题，而且可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

一、丰富研究性写作的课程资源

任何学科的学习都不能脱离课程资源而单独存在。上海师范大学教授王荣生曾指出：“语文教学如果没有适切的教学内容，无论树什么大旗，玩什么花招，都无济于事。”对于研究性写作而言，教师需要设计系列化的课程框架，依照不同的层级，丰富研究性写作的课程资源。

比如，一年冬天，学校为花圃购置了一大批菊花。当时正是大雪纷飞之时，花圃里的其他花朵都已经凋零，唯有菊花顶着严寒，傲立枝头，成了校园中一道亮丽的风景线，很多学生前来欣赏。这一现象就蕴藏着研究性写作的重要资源，但教师不能直接给学生布置写作任务，而应该将情境开发成相应的研究性写作课程。

基于情境，笔者分四步设计教学。首先，赏菊花。笔者引导学生运用自己掌握的观察方法和策略，尝试从不同的角度观菊花之外形，看菊花之色彩，闻菊花之香味。其次，画菊花。笔者组织学生拿起画笔将菊花的形态、色彩形象地画出来。再次，理菊花。为了幫助学生进一步了解菊花，掌握与菊花相关的知识，笔者组织学生在观察和绘画的基础上，收集与菊花相关的资料，并以小组合作的方式进行资料的归类、汇总和重组，以研究性学习方式掌握与菊花相关的知识，形成自己真实的体验。最后，写菊花。笔者要求学生根据自己观察、绘画和整理的过程，将自己的综合性体悟以文字形式表现出来，可以写关于菊花的调查报告，可以写从菊花特点中悟出的人生感悟，可以以第一人称的视角写菊花的“自我介绍”。

二、将现实生活与研究性写作“无缝对接”

陶行知先生创立了“生活教育”理论，提出了“社会即学校”“语文的外延即生活”等理念。这就意味着教师不能将视野始终局限在一本教材中，而需要借助生活与教材的契合点，促进学生发散思维，在现实生活和学生习作之间搭建一座桥梁。

从小学生认知角度来看，将研究性写作与生活对接起来，不仅可以有效降低写作难度，还能将原本机械、生硬的写作任务转化为生动的学习活动，激发学生的写作动力。比如，现在国家大力推行垃圾分类，但很多家庭还不能从环保角度认识垃圾分类的目的、意义和方法，教师可以组织学生进行调查研究，进而展开研究性写作。笔者针对这一社会热点，采取了如下教学策略。首先，从关注自己和亲友的家庭入手，要求学生调查日常家庭生活所产生的垃圾类型和数量，以及这些垃圾的处理方法。其次，指导学生通过采访、观察等方式实地调查社区居民对垃圾分类知识的了解情况，以及社区居民处理生活垃圾的方法。最后，组织学生研究、讨论如下问题：鉴于人们对垃圾分类知识的了解情况，以及人们在现实生活中采取的垃圾处理方法，我们应该运用哪些措施，让更多的人了解垃圾分类知识，掌握垃圾分类的方法？

笔者的设计既简单又实用，学生从调查中得到的信息，以及后期展开的研讨，都与学生当下的生活有着紧密的联系，由此而写成的习作，将研究性思维训练和语言表达能力训练有机结合，可谓一举多得。

三、明确研究性写作的方向和目标

学科教学不能忽视教学目标。对于研究性写作教学而言，由于课堂形态相对开放，学生拥有较大的自主权，往往导致学生“剑走偏锋”，甚至在实际写作中“信马由缰”。所以，教师在指导学生写作研究性作文时，要设定相对集中的研究目的和写作目标，帮助学生明确研究性写作的基本方向。

教学五年级综合性学习“遨游汉字王国”后，笔者组织学生开展了一次“街头错别字大调查”的语文综合性实践活动，并将这次活动当作研究性写作教学的载体。为了让学生明确写作方向，笔者这样确定研究性活动的目标：第一，激发学生热爱汉字的情感，引导学生守护中华优秀传统文化，树立学生的文化自信；第二，营造良好的汉字环境，做“错别字小卫士”；第三，学习撰写研究性调查报告，明确任何一份调查报告都不是凭空产生的，而是源于实实在在的调查与研究，以及通过自主分析形成的结论。在活动中，笔者要求学生以小组合作的形式或在父母的陪伴下，利用节假日和课余时间走进大街小巷，发现社会用字中的错别字，形成自己的调查研究报告。学生完成调查任务后，笔者组织学生对调查信息进行归类，并引导学生集中讨论：在社会用字中，哪些汉字容易写错？人们为什么会写错？最容易出现错别字的场所或招牌有哪些？最后，笔者要求学生依照调查报告的格式，撰写调查报告。

纵观这一案例，笔者不是将调查的最终结论告知学生，而是鼓励和引导学生通过自己的调查研究，掌握第一手资料，明确研究性活动的方向，让学生在经历了资料调查和收集之后，形成自己的判断。正因如此，学生最终写出了有思考、有价值的调查报告。

四、研究性写作和评价与教材内容有机结合

评价是语文教学的重要组成部分，没有精准、适切的评价，我们就很难判定教学目标是否真正落实，以及教学内容的研制、教学策略的遴选、教学环节的设置是否合理、有效。对于研究性写作而言，教师要综合评价学生的研究态度、研究内容、研究过程、研究成果等，而非仅从研究成果即研究性作文角度进行评价。

三年级上册第三单元是一个传统文化单元，内容关涉中国名桥、造纸术、古典名画等，教师可以将研究性写作与单元内容进行匹配，以达到巩固课堂所学与写作有机结合的教学目标。比如，教学《赵州桥》后，笔者鼓励学生以小组合作的方式，收集古代著名桥梁的相关信息，并选择其中的一座桥，借助文字素材、图片资料和视频资源等全方位地了解和研究中国古代桥梁，再完成一篇介绍中国古代名桥的习作。如何评价学生的研究性习作呢？首先，笔者为学生提供了“研究态度细则”“研究过程细则”（“细则”充分关注学生参与的程度、运用的方法等），并要求学生对照“细则”自评、互评，以达到客观评价的目的。其次，笔者通过展示研究性习作，评价学生的研究成果，并从研究和写作角度等方面对学生的研究成果提出修改建议。

在这一案例中，笔者不仅将评价设置为落实研究性习作的重要环节，而且将评价的维度延伸到学生参与研究的过程中，取得了较好的教学效果。

（作者单位：江苏省扬州市宝应县宝楠学校）

（本文系江苏省扬州市教育科学规划课题“发展学生个性经验的创意写作教学”的研究成果。课题编号：2022/P/005）

责任编辑  吴锋