《雨的四季》教学设计及反思

■朱融荣

【教学目标及重难点】

1.学习在细致观察的基础上展开联想和想象的写法。

2.揣摩和品味文章诗化的语言，体会修辞手法的表达效果。

3.体会作者热爱雨，热爱自然，热爱生活的美好情感。

【教学流程】

一、利用学习支架，引导学生自主探究

师：同学们，猜一猜这是什么字？

（屏显甲骨文“雨”字图片。）

生：雨！

师：今天，我们来学习一篇关于“雨”的散文——《雨的四季》。这是大家进入初中以后学习的第一篇自读课文。大家比较一下，它和《春》《济南的冬天》两篇教读课文在编写形式上有什么不同？

生：课文旁边多了“批注”，后面还多了“阅读提示”。

师：这是教材编者为我们准备的“学习支架”。下面请同学们结合旁批和阅读提示默读课文。

师：这篇课文中，编者共提供了6 条旁批。大家试着给这6条旁批归类，看看哪几条可以归为一类？

生：我觉得旁批1 和旁批3 可以归为一类，其余的可以归为一类。

师：你的理由是什么？

生：旁批1 和3 都不需要我们回答问题，而剩下来的4 条都是思考题形式的，需要我们回答。

师：我们可以称这类不需要回答问题的旁批为“赏析型旁批”，而那一类需要回答问题的旁批可以称之为“启思型旁批”。现在请同学们学做小主编，尝试给课文增加几条旁批。如果让你给课文结尾处增加一条“赏析型旁批”，使它和第一条旁批形成呼应，你会怎么添加呢？

生：总结全文，升华主题。

师：非常好。大家有没有发现，刘湛秋先生的这篇散文采用了怎样的结构？

生：总—分—总。

师：这就是文章的结构之美。下面请女生齐读第1 段，男生齐读第6、7 两段，体会一下文章的结构之美！

（生齐读。）

师：“开篇点题，领起下文；结尾总结，升华主题”是很常见的写法，我们在平时写作中可以借鉴学习！

师：作者笔下四季的雨各有什么特点？请在课文第2、3、4、5段旁各添加一条“赏析型旁批”，揭示四季雨的特点。请到文中找出相关词语，按这样的句式来添加：

屏显：

春天的雨___而___；夏天的雨___

而___；秋天的雨___而___；冬天的雨___而___。

生：春天的雨透明而娇媚。生：夏天的雨热烈而粗犷。生：秋天的雨端庄而沉静。生：冬天的雨自然而平静。

师：下面来看课文第2段。这段文字写得非常优美，我们可以按照这样的方式试着品一品。

屏显：

___句运用了___的修辞手法，生动形象地写出了___。

师：下面我们来交流一下。

生：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。”这一句运用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了树木被春雨洗淋后的情态，表达了作者对春雨的喜爱之情。

师：我们在朗读的时候，要注意读出作者的那种喜爱之情。请你有感情地读一读。

（生读。）

师：想要读出情感，在朗读的时候我们要注意什么？

生：重音、停连。

师：哪几个词要重读呢？

生：特别明亮、柔软、简直、绿茵茵。

师：还要注意什么？

生：语气。

师：我们还要注意做到气平声柔。你按照老师刚刚指导的方法再来把这一句有感情地朗读一遍。

（生读。）

生：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”这句话运用了对比的修辞手法，生动形象地写出了春雨的娇媚之态，表达了作者对春雨的喜爱之情。

师：你来试着读一读，读出春雨的娇媚，注意重音、停连和语气。

（生读。）

师：本单元的学习要求之一是学会朗读课文，把握重音和停连。在前面两篇课文《春》和《济南的冬天》中，大家已经学习了相关知识。下面我们以第2 段中的精彩语句为例，进一步来体会一下。

（屏显第2 段部分文字，教师请一生朗读。）

师：你来评价一下他读得怎么样？

生：语速太快了，还有一部分的重音读得不够好。

师：刚刚这名同学帮你点评了一下。老师帮你把重音和停连符号标注好，你再来读一遍。

（生读。）

师：让我们一齐来朗读这部分文字，感受春雨的美。

（生齐读。）

师：刚才，我们通过朗读品味学习了春雨部分文字，同学们可以借鉴这种方式，课后自学其他三段，读一读，品一品，感受夏雨、秋雨、冬雨的美。

二、以诗解文，引导学生诵读品味

师：作为当代著名诗人，刘湛秋被称为现代“山林文学”的代表，他的诗作具有田园美。我们来看他的一首代表诗《中国的土地》。

师：大家看一下，这首诗中标注的意象都指向乡村和自然领域。课文中，作者也用诗化的语言描写雨的四季。请大家快速浏览第2 至5 段，找出最能体现田园美的语句。

（生圈点勾画，交流。）

师：大家能不能把这些语句整合加工成一首小诗，标题就叫《田园的美丽》呢？

（生写。）

师：由此可见，刘湛秋先生是一个热爱自然的人。在《春》里，朱自清先生曾把春天比作不同的人。刘湛秋笔下雨的四季也对应着四位不同年龄段的女性，你能归纳出来吗？

（生小组讨论，明确答案。）

屏显：

春雨——小姑娘；夏雨——女汉子；秋雨——少妇；冬雨——老妪。

师：原来，刘湛秋写自然界四季的雨，不仅仅是在赞美自然，还表达了一份沉甸甸的生命感悟啊。正如刘湛秋先生在课文结尾处所写——

（屏显课文第6段文字，生齐读。）

师：大自然生生不息，四时景物美不胜收。让我们向刘湛秋先生学习，观察自然，亲近自然，去发现和感悟生活中的美。

【教学反思】

这节课的教学设计遵循“凸显文体特征的学习活动设计”这一主题，努力在以下三方面寻求突破：

遵循课文属性，充分利用教材。自读课文的教学，应放手让学生自主阅读——把在教读课文中学到的方法运用到自读课文学习实践中，让学生自己去体验、体会。《雨的四季》是学生进入初中以后学习的第一篇自读课文，如何让这篇自读课文真正姓“自”呢？本课在设计时尊重、顺应编者意图，充分利用教材上的旁批和阅读提示等学习支架，引导学生自主探究，充分彰显了《雨的四季》作为自读课文的特点。

紧扣文体特征，确定教学内容。从文体角度看，《雨的四季》是一篇优美的写景抒情散文，充满了诗的感觉和感情。面对这样“诗化的美文”，本课在设计时紧扣散文的文体特征，精选并确定合宜的教学内容，以“揣摩和品味诗化的语言”为突破口，落实手法的分析和情感的体味，同时穿插朗读指导，引导学生进一步把握重音和停连，让学生充分领略课文的结构美、语言美和田园美。

突出学为中心，以言语活动驱动教学。

本节课在设计时，充分尊重学生的主体地位，以学为中心设计教学环节。全课主要包括两个活动板块，第一项言语活动为运用支架，自读学习，其主要任务驱动情境为添加旁批；第二项言语活动为以诗解文，诵读品味，其主要任务驱动情境为“诗文互解”。这两项高品质的言语活动起到了让学引思、学思融通的效果，使整节课达到了“让学习真正发生”的理想境界。