不同专业学生对医学微生物学课程思政认知情况调查研究

玛依娜·卡哈尔，张 蓓，陈 锋，孙玉萍

（新疆医科大学基础医学院，新疆 乌鲁木齐 830000）

医学微生物学是医学生必修的专业基础课和核心课程，同时也是临床课程的桥梁学科，其覆盖医学教育多个专业，在整个医学生的培养过程中具有举足轻重的地位。2020 年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出全面推进高校课程思政建设，专业课程教学是课程思政的最主要的依托[1]。为了解不同专业医学生对医学微生物学课程思政的认知度，基于人才培养特色，针对新疆地区医学生思想特点，进行课程思政问卷调查，以进一步提高课程思政实施效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选择新疆某医科院校2021 年3—6 月开设医学微生物学课程的学生1 276 人作为研究对象，采取整群抽样的方式向不同专业发放自编课程思政问卷，包括临床医学（五年制）、临床医学（八年制）、口腔医学、麻醉学、检验医学、儿科学、中医学、公共卫生预防类专业及工程技术学院相关专业（包括健康管理、医学影像技术）。

1.2 研究方法

通过查阅相关文献，与本专业教师团队进行沟通交流，设计课程思政调查问卷，问卷内容包含学生一般情况，学生对课程思政的了解情况，课程思政融入专业课程的必要性，课程思政对个人人生观、价值观及世界观的影响，专业课教师在授课过程中加入思政内容的方式及教师的课程思政教育是否有明显效果等。

1.3 统计学分析

采用SPSS 21.0 软件对所收集的数据进行统计学分析。计数资料采用频率表示，组间比较采用卡方检验。以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 研究对象一般情况

共计纳入调查1 276 人，其中男性511 人（40.0%），女性765 人（60.0%）；专业分布：临床医学五年制501 人（39.3%），临床医学八年制115 人（9.0%），儿科学64 人（5.0%），口腔医学44人（3.4%），工程技术学院116 人（9.1%），麻醉学49 人（3.8%），检验医学140 人（11.0%），公共卫生预防类专业203 人（15.9%），中医学44 人（3.4%）；担任班干部163 人（12.8%），具体见表1。

表1 研究对象一般情况Table 1 General situation of research objects

2.2 研究对象对医学微生物学课程思政的了解程度

调查结果显示，对医学微生物学课程思政的认知度，不同性别、不同专业及是否担任班干部的学生之间差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 研究对象对医学微生物学课程思政的了解程度[n（%）]Table 2 Research objects' understanding of Ideological & Political education in medical microbiology course[n（%）]

2.3 研究对象对课程思政融入专业课程必要性的认知情况

调查结果显示，不同性别学生对课程思政融入专业课程必要性认知的差异有统计学意义（P＜0.05），在不同专业之间差异虽无统计学意义（P＞0.05），但85%以上的学生认为课程思政融入专业课程有必要，见表3。

表3 研究对象对课程思政融入专业课程必要性的认知情况[n（%）]Table 3 The cognition of the research object on the necessity of integrating Ideological & Political education into professional courses[n（%）]

2.4 课程思政对个人人生观、价值观及世界观影响的比较

结果显示，不同性别学生认为课程思政对个人人生观、价值观及世界观影响的差异有统计学意义（P＜0.05），在不同专业之间差异虽无统计学意义（P＞0.05），但各专业88%以上的学生认为课程思政对个人人生观、价值观及世界观的影响较大/有一些，见表4。

表4 课程思政对个人人生观、价值观及世界观影响的比较[n（%）]Table 4 Comparison of the influence of Ideological & Political education on personal views on life, values and world views[n（%）]

2.5 专业课教师在授课过程中加入思政内容方式的比较

结果显示，对专业课教师在授课过程中加入思政内容的方式，不同性别学生之间差异有统计学意义（P＜0.05），在不同专业之间差异虽无统计学意义（P＞0.05），但各专业60%以上的学生认为专业课教师在授课过程中加入思政内容方式非常自然/自然，见表5。

表5 专业课教师在授课过程中加入思政内容方式的比较[n（%）]Table 5 Comparison of the ways in which professional teachers integrate Ideological & Political content in the teaching process[n（%）]

2.6 教师的课程思政教育效果

结果显示，教师的课程思政教育效果在不同性别学生间差异有统计学意义（P＜0.05），在不同专业之间差异虽无统计学意义（P＞0.05），但各专业70%以上的学生认为较易理解，见表6。

表6 教师的课程思政教育效果[n（%）]Table 6 The education effect of teachers' Ideological & Political education[n（%）]

3 讨论

3.1 根据不同专业及学生性别差异针对性地进行医学微生物学课程思政改革

面对不同专业的学生，医学微生物学课程思政的融入应考虑针对性及适应性。本研究显示，不同专业学生对课程思政的了解程度不同，相比其他专业，口腔医学与中医学专业的学生了解程度较高，100.00%的学生表示对课程思政了解/了解一点。究其原因，口腔医学专业学生高考录取成绩较高，学生整体基本知识扎实牢固，自我学习主动性强，大部分学生对自身政治素养的提高比较重视。同时，还与教师在专业课授课当中的正确引导密切相关，专业课程与课程思政的密切结合对医学生思想人文素养的提升具有重要作用。中医学专业学生认知度较高，可能与我国中医所提倡的“仁、和、精、诚”的理念密切相关，中医学专业课程兼具医、文双方面的特点，这些都增加了中医学专业学生的文化自信，对该专业学生的思政教育起到了至关重要的作用[2-3]。可见，针对医学专业门类较多的特点，应分别结合临床医学、检验医学、口腔医学、预防医学、中医学等专业的特点，研读教材，进行教学设计，教学内容结合各专业特点，同时训练学生的学术和人文素养，强调学术规范，体现实用性和针对性，达到教书育人的目的。不同专业内容融入不同的思政元素，使不同专业的学生具有具备专业特点的人文素养。另外，研究对象对医学微生物学课程思政的了解程度、对课程思政融入专业课程必要性的认知及对个人三观的影响、专业课教师在授课过程中加入思政内容的方式、教师的课程思政教育效果方面不同性别学生之间存在差异（P＜0.05）。提示教师在专业课程教学过程中要注重从性别视域引入课程思政，通过多种方式方法，调动全体学生学习课程思政的热情。

3.2 发挥班干部在课程思政改革中的引领作用

本研究发现，担任班干部的学生在对课程思政的了解程度方面高于普通学生（P＜0.05）。可见，担任班干部的学生对于课程思政教学有更高的敏感性，更易接受课程思政与专业课程的融合。班干部可看作是教师与学生沟通的纽带，班级建设中需重视班干部团队的建设，发挥其在班级中的带头作用，这对整个班级的学风建设有事半功倍的效果。在课程设计过程中，鼓励学生采用小组学习、班干部负责制等方式，能更好地发挥班干部的示范作用，达到专业课程结合课程思政的辐射效果。

3.3 发挥教师的引领作用，构建医学微生物学专业课与课程思政协同育人机制

本研究结果显示，90%以上的研究对象认为课程思政融入专业课程有必要，90%以上的学生认为课程思政对个人人生观、价值观及世界观有一定影响，80%以上的学生认为教师课程思政教育有明显的效果。综上可见，医学微生物学专业课程结合课程思政的教学方式已初见成效，但思政育人是一项长期的系统工程[4]，课程思政引导的教学改革仍有很长的路要走，将来需要继续探索更加符合不同专业学生特点的方法。学生对思政教育有很大的内在需求，教师应加大医学微生物学课程思政的建设力度，不仅可以适应学生自身发展，而且也是时代发展的重要举措[5]。课程思政建设的关键在教师，教师是实施教书育人的主体，也是课堂教学的第一责任人。教师应注重课程思政元素的有机融入，在教学内容、教学方式、教学理念、教学特色、人才培养等方面无缝衔接思政元素，注重精神引领，坚定师生理想信念，培养师生的政治认同、家国情怀。