微课程在初中英语课堂教学中的设计策略

李 琼

（甘肃省天祝藏族自治县教育和科学技术局，甘肃天祝 733299）

微课程是信息技术应用于现代教育的必然产物，其使得教学活动具有更加突出、显著的个性化特点，能够聚焦知识并实现知识的共享，而且互联网丰富的教学资源也能够使得教师在运用微课程教学的过程中提升自己的教学水平。微课程在初中英语教学中的应用符合现代教育的发展方向，实现了教育资源由封闭到开放的转变，带来了教学活动的整体变革。

一、微课程概述

（一）微课程内涵

微课程指的是在建构主义理论的指导下，将教学任务分解为教学目标、教学资源、教学方法、作业设计等要素，而后通过视频的方式进行调整搭配所形成的一种新的课程模式。微课程的核心在于微视频，通过短小精悍的视频突出教学重点，让学生在课堂上聚焦知识，并且将课堂知识的重难点部分进行解构，在初中英语教学中获得了较为普遍的应用，其应用效果得到了广大教师的一致认可。微课程的核心在于微视频，而微视频的关键在于“微”。微课程所用的微视频时长一般为5～8 分钟，最长不超过20 分钟。微课程的教学应用不仅仅是通过微视频讲解知识，还包括学生与教师之间的教学互动，从而实现教与学的一体化。

在英语教学期间应用微课程，可以实现教学中心由教师向学生的转变，使得学生具有较高的主观能动性，积极配合教师发出的教学互动。这与现代教育理论和教学改革的要求也是一致的，教师更多扮演的是一种辅助角色。

（二）微课程特点分析

相比于传统的课堂授课，微课程的特点主要体现在以下三方面：第一，实现英语知识点的聚焦，契合青少年的认知特点。一般情况下，初中阶段的学生可以在15 分钟之内保持较为集中的注意力，呈现出较高的学习状态，而微课程所用的微视频的时长大多控制在5～8 分钟，与学生注意力集中的时间段重合。在过去的英语课堂之中，教师将知识点散布在40 或45 分钟的课堂授课之中，学生必须时刻保持高度集中的注意力，否则便有可能遗漏英语知识点。而微课程则将关键知识点聚焦在课堂授课的5～8 分钟之内，让学生能够直接接触到知识点，使得学生能够以最高效的状态去学习英语知识［1］。

第二，学习时间灵活，突破时空限制，实现自主学习。微课程不仅可以应用于课堂教学，也可以应用于学生的课后学习。在课堂授课的过程中，学生必然会出现不懂的知识点，这是非常正常的情况，但是教师在课堂上并不能对每一个学生遇到的问题都进行解答，这时候就可以运用微课程来帮助学生进行自主学习。学生可以在放学回家之后通过学校网络平台找到教师上传的微课程课件和微视频进行学习，如果仍旧不懂，则可以给教师留言，或者第二天到达学校之后向教师求教。

第三，调动学生多重感官，实现视听一体化学习。根据国外的视听教学理论研究结果来看，在教学期间如果仅仅通过听觉进行教学，那么学生仅能够掌握整体知识的15%左右，而仅仅依靠视觉则能够掌握整体知识的25%左右。如果将两者结合起来，通过视听结合的教学方式，可以让学生能够掌握整体知识的65%左右。微视频的教学应用则可以实现视听一体化教学，将听力教学融入视频之中，使学生在视觉和听觉的双重刺激下形成较高的学习效率。

二、微课程在初中英语教学中的应用优势

（一）符合教师的教学需求

传统的英语课堂教学存在教学模式单一、教学任务重、教学时间紧等问题，也容易出现教学投入与教学产出不成正比的情况，教师投入了较多的时间和精力，但是教学效果依旧不太理想，不能顾及每一位学生的学习问题和学习需求。与此同时，在长期的单一化教学模式下，学生会产生厌学的念头，教师也会出现厌教的情况，教师和学生都缺乏自我效能感。微课程作为一种先进的教学模式，同时作为一种全新的教学资源，可以打破传统英语教学活动中的弊端，降低教师和学生的学习压力。在教师针对核心知识点进行统一讲解后，学生可以在课下借助微课程进行自主学习，实现随时随地主动学习。与此同时，微课程的应用丰富了英语课堂的教学资源，使得英语课堂的教学氛围更加融洽、活跃。微课程的应用还实现了教学中心由教师向学生的转移，也促进了教师由主导型、管理型向引导型、服务型的转变。从教学反馈来看，教师对于微课程的应用呈现出较为积极的态度，而且他们也愿意通过教研合作共同促进微课程的开发，并且实现微课程资源的共享，如此既能够提高课程资源开发效率，又能够节约教师的教学时间，降低教师的教学压力，帮助教师协调好教学和教研的关系。

（二）调动学生的学习状态

英语知识的学习受到多种主客观因素的影响。初中阶段的学生智力水平相差无几，但是学习效果、学习成绩却有很大差异，其中学习兴趣对学生的学习活动产生直接的影响，如果学生的学习兴趣高涨，且具有坚定的意志并相信自己可以学好英语，那么学生的学习状态就会明显提升，学习效果也会大大改善。通过微课程的教学应用，教师可以利用视听结合授课的方式使得学生的兴趣被调动起来，而且可以在短时间内抓住学生的注意力，使得学生集中精力跟上教师的教学节奏。微课程通过微视频来展示英语知识，使得英语知识更加生动、形象地展现在学生面前，帮助学生降低理解难度，能够让学生更快、更轻松地理解英语知识，加深对于英语知识的印象。与此同时，当英语知识的学习难度降低之后，学生会在掌握一个又一个知识的过程中逐步树立对于英语学习的自信，并且激发学生的自我效能感，更能调动学生的学习热情，使得学生在英语知识学习期间进入一个更加积极向上的状态。

三、微课程在初中英语教学中的设计应用

（一）做好教学内容选择及设计

在实际教学中，微课程教学以微视频为主，而微视频的时长大多控制在5～8 分钟之间，最长不超过20 分钟，这就要求教师必须精心筛选课本知识，在整体把握英语课本知识的基础上将核心知识点融入视频之中，在精心选择教学内容的基础上做好视频设计制作。这就要求教师必须从教学大纲规划、学生需求两个角度进行教学内容选择［2］。

微课程以建构主义为指导，因此微视频的制作也可以借鉴建构主义理论。在建构主义理论下，学生是学习的主体，而且学生只有在具备较为强烈的学习意愿以及较为浓厚的学习兴趣的基础上，才能够充分发挥自己的学习能力，进行英语知识的学习。在教学期间要做到以学生为主体，要求教师必须关注学生在英语方面的学习需求。因此，教学内容的选择以及视频的设计制作必须以学生的需求为主要依据。教师在日常的英语教学期间需要注重与学生进行教学互动，通过与学生的沟通交流了解学生的学习情况和学习需求，并做到对症下药，结合学生需求来做好微课程的教学设计。与此同时，在跟学生交流的过程中，教师也会发现学生存在的学习障碍，并且给予针对性指导，让学生感受到英语教师的关心，如此既能够促进微课程的教学应用，也能够使得师生之间以一种亦师亦友的关系携手并进。

教学大纲对教学活动提出了明确的要求，中小学每一科的教学活动都要按照教学大纲的规划开展。教师也应当结合相关要求树立相应的教学目标，包括提高学生词汇量、帮助学生掌握语音语法知识以及培养学生语言运用能力等等。因此，教师必须依照教学大纲进行微视频的制作以及微课程的设计。与之相应的，初中阶段的英语教材是由各大教育专家联合编纂的，英语教材的编纂与英语教学大纲规划是一致的，教师需要准确把握英语教材中的每一个知识点，从而将知识点合理编排，将其融入微视频内。

微课程的应用也是对教师教研能力、教学组织能力和教学水平的考验。为了推进微课程在初中英语教学中的应用，教师需要不断学习先进的教育理论，并将其作为教学活动开展的理论指导，并且借助信息技术和计算机软件精心制作微视频，将爱剪辑、剪辑大师等视频软件应用于视频的剪辑制作之中，从而为微课程的教学应用做好基础性工作。教师需要精确把握教学任务，能够对课本知识进行深入剖析，并且做好课堂教学活动的设计。

（二）借助微课程开展口语教学

部分教师在英语课堂教学中已经尝试应用微课程进行教学，从教学实践的情况来看，微课程在语法教学和听力教学两方面的应用效果较为显著。但是在口语教学方面，学生的英语口语表达能力并没有得到明显的提升。因此，为了促进学生在英语方面的全面发展，教师应当适当增加口语教学的比例，将口语教学内容融入微课程教学之中，让学生能够在教师的引导下正确发音、敢于进行英语表达。

微课程教学主要通过微视频实现，而微视频的时间较短，因此口语教学并不能作为视频的主要内容，更多应当作为一种附带内容，在知识点的播放或者讲解过程中穿插口语教学。初中英语的每一个单元都有口语训练、口语表达的部分，而且英语教材上也有进行语法训练的专项题目，因此借助微课程以及微视频开展口语教学可以有以下两种实施途径：第一，在每一节课的微视频中都附带2～3 分钟的口语训练环节，从而使得微视频的时长延长到10 分钟左右，这种方式的好处是可以让学生在日常潜移默化的训练之中逐渐尝试口语表达，而且10 分钟左右的微视频也不会超出初中学生的注意力集中时间限制。第二，将不同单元的口语训练环节集中起来，制作口语训练专题视频。这种方式的好处是可以使得学生对于口语训练的注意力更加集中，更能提升口语教学的效果［3］。

除了上述两种借助微视频开展口语教学的方式之外，教师也可以将听力教学和口语教学以Lead-in 的形式纳入微课程资源包内，让学生可以在放学回家后进行听力训练和口语模拟训练。相较于课堂的教学环境，家中的环境也更加安静，更有助于学生进行听力和口语表达。

（三）推进微课程与其他教学模式的融合

微课程的应用并非单独存在的，而是应当与其他教学模式相融合，从而发挥不同教学模式的优点，使得微课程的应用效果更加突出。在实际的英语教学期间，教师可以推进微课程与互动教学、问题教学等教学模式的融合。在微课程的应用期间，教师可以在授课开始之前提出本节课所需要解决的问题，让学生带着问题去观看视频，而后结合课本内容找到问题的答案以及背后的知识点。这时学生会以一种更加认真的态度去观看视频，生怕自己落下某一个知识点。在学生找到问题的答案之后会积极举手回答问题，教师可以点名让学生起立回答。如果学生回答正确，教师要积极进行肯定表扬；如果学生回答错误，教师也要肯定学生敢于表达的态度，鼓励学生保持这种精神，不要害怕失败。由此可见，教师在应用微课程开展英语教学的时候，完全可以将微课程和其他教学模式进行融合，从而做到以微课程教学为主体，其他教学模式为补充，博采众长，提升微课程教学的应用效果。

微课程与其他教学模式的融合也需要教师熟练运用微课程，并且发现其他教学模式的优点，而且这种融合也是循序渐进的。教师在教学活动之外也要将微课程的应用效果以及与其他教学模式的融合效果进行收集分析，并且做到对微课程应用的持续优化［4］。

（四）推进微课程与在线教学融合

在受到疫情防控的影响时，部分地区会出现学校停课的情况，学生无法进入课堂进行学习，而微课程的出现和应用则满足了疫情防控的需求，同时突破时间、空间的限制，保障了教学活动的有序进行。学生对于电子设备是普遍较为感兴趣的，也乐于接受在线学习的方式。但是教师也要注意，长期使用电子设备会对学生的视力造成影响，而且学生长期处于久坐不动的状态也可能进入身体亚健康的状态。同时，学生还有可能出现沉迷网络的情况，因此在推进微课程与在线教学融合的过程中，教师也要借助微课程开展各式各样的趣味性教学活动，使得学生的注意力能够集中在微课程教学之中，同时让家长做好监护，避免出现学生沉迷于电脑、手机等电子设备的情况，形成对学生视力的保护。

四、结语

文章在对微课程进行概念性阐释的基础上，分析了微课程在初中英语教学中的应用优势，进而针对如何推进微课程的教学应用进行了分析。教师应当做好课程内容的选择与设计，关注英语教学中的口语教学，并且推进微课程与不同教学模式的融合应用，结合教学实际情况，推进微课程与在线教学的融合。