基于学科核心素养的中职信息技术教学策略探究

杨秀英

（福建省三明市农业学校，福建三明 365000）

《中等职业学校信息技术课程标准（2020 年版）》中将“学科核心素养”作为重点培养目标，要求教师以信息素养、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任为导向，创新高质量、先进型的信息技术教学模式。基于课程标准的指导，在中职信息技术学科教学中，教师要深度解读核心素养的思想和理念，并将其渗透和融合于整个教学过程，让学生通过真实的生活案例、直观化的教学资源、项目化的学习活动等要素和环节学习丰富的信息技术知识，并逐步提升学科核心素养。

一、基于学科核心素养的中职信息技术教学的重要意义

核心素养是学生学习过程中应该具备的必备技能和关键能力，是他们成长过程中的价值体系，以核心素养为培养目标和教学导向，有助于革新学科教学的方法和形式，创建新型的课堂教学模式，从而促使信息技术教学更符合学生的成长需求和职业教学的需求。同时，在中职信息技术学科教学中融入核心素养的理念，为了实现既定的教学目标，教师不仅要全面摸排和分析以往的教学情况，还要致力于提升自身的动态教学能力，时刻关注学生的反应和学习情况，并积极接受新的思想和理念，这对于教师的个人成长和专业发展来说也是十分有益的［1］。此外，融入核心素养也为信息技术教学带来了新风向，教师采用多元化的教学技法和手段不仅能够使课堂教学焕然一新，还有助于培育中职学生的创新素养、实践意识和综合能力，全面提升中职学校培养人才的质量。

二、基于学科核心素养的中职信息技术教学策略

（一）以信息意识为基础，巧用情境教学模式

所谓信息意识，是指学生的信息敏感度及其判断信息价值的基本能力，在信息时代，信息意识是学生的基本素养，教师要将其作为基础培养目标，开启信息技术教学活动。经过实践验证，教师可以运用情境教学模式将学科教学内容与现实生活、实际问题有机关联起来，让学生通过思考增强信息敏感度，正确判断信息的价值，以此形成信息素养［2］。

1.巧用生活化情境教学模式。学生处于信息时代，他们的衣、食、住、行都无法脱离信息和科技。而如何准确地判断和甄别信息，自然成了他们正常生活和学习的要点。只有依据需求搜集和整合贴切的信息，并分析其中承载的数据和内容，学生才能在高速发展的时代背景下找准自身的立足之地。对此，教师要以中职学生的现实生活为素材和依据，结合他们衣、食、住、行各个领域的真实案例创设生活化的教学情境，让学生于情境中解读知识，并准确判断信息的良莠和准确性。如教师可以利用生活中的购物案例展开情境化教学，预设“手机短信弹出不知名‘退货退款’的信息，我们要怎样处理”的生活场景，让学生结合自身、家人或朋友的经验正确辨析信息的真伪，在此基础上，学生运用信息技术相关的知识与技巧列出此种场景下解决问题的具体步骤和方法。在整个教学和引导过程中，学生既能将课内所学的基础知识与现实生活关联起来，还能强化对信息的敏感度，提升甄别信息的能力。

2.巧用问题化情境教学模式。辨别信息需要学生具备辩证性思考的意识和能力，这也说明要想培养学生的信息意识，最关键的是培育其独立思考的能力。所以，在中职信息技术学科教学中，教师可以巧妙地创设问题化情境，围绕课程的基本内容设计不同层面、不同难度的问题，将其贯穿信息技术课堂始终，让学生一直处于质疑的状态，激活他们主动思考、深度思考的意识，引导他们尝试阐释和解决问题，判断问题中包含的主要信息，并判断信息的真伪和良莠，以此锻炼学生获取和甄别信息的能力。此外，除了设计层次化的问题之外，问题化情境也可以依托于一个统领性问题，如“信息时代背景下，计算机网络呈现出怎样的发展趋势？当前的发展趋势对人类的日常生活会产生怎样的影响？”让学生依据这一统领性问题展开思考，结合课内基础知识、课外网络信息以及真实数据等提出可靠的论点，并自主搜集多元化的论据，客观阐释和解读问题，由此学生既增强了自主学习的能力，也增强了自身的信息意识。

（二）以计算思维为关键，更新课堂教学形式

计算思维强调的是学生解决计算机问题时经历的系统化思维活动，是否拥有计算思维是判断学生学习效果、影响学生发展的关键因素。对此，教师要以计算思维为关键目标更新课堂教学形式，让学生通过参与抽象和直观相融合、个体和组织相结合的课堂形成计算思维，并高效解决具体问题。

1.借助直观化教学形式。在中职信息技术教学改革的背景下，为了培养学生的计算思维，教师要从根本上革新传统的教育理念和教学形式，及时了解信息技术行业的前沿信息，借助直观化的教学形式，以多媒体课件、摄像机、共享屏幕、在线直播等设备和手段为载体展示抽象化和多元化的信息技术知识，让学生解读和分析知识中蕴含的内在逻辑、算法信息，加深他们对通信技术的了解，引导学生于抽象建模、编制程序等过程中寻求最佳的算法和解决问题的方案，促使学生形成计算思维，并通过缜密的计算高效解决实际问题。为了进一步增强学生的计算思维，必然少不了反复练习，教师也可以布置多样化的练习题，选择优秀的算法和编程案例，让学生借助班级共享端与同学和教师分享自身的计算和编程过程，在直观展示和共享经验的过程中探索解决问题的规律，并进一步深化计算思维和信息素养［3］。

2.借助组合式教学形式。培养计算思维不能只依靠简单的编程或者算法活动，更要注重学生思维发展的过程，让学生具备独立思考、深入挖掘的能力，而不是仅仅关注课程教学的实际结果。基于此，教师在教学时可以借助组合式的教学形式，将学生划分为综合实力相近的各个学习小组，围绕计算机课程中的编程知识、算法知识等提出探究化的问题、设计思辨式的小组学习任务，让他们能够通过集中讨论、分配任务、搜集资源、实践操作、小组总结等多个环节摸清问题的规律，探寻问题的本质，从而于合作的过程中解决问题。这样不仅有助于促使学生形成计算思维，还能让学生养成合作探究的良好学习习惯。而且根据各小组完成任务的情况，教师也要适时、适当地设计一些拓展任务，巩固各小组的学习成果，进一步提升中职学生的计算思维。

（三）以数字化学习与创新为重点，组织实践探索活动

1.组织第二课堂实践活动。数字化学习与创新旨在培养学生运用数字化资源的能力，让他们能够在信息时代的背景下展开实践和创新。基于数字化学习与创新的培养目标，教师要组织实践探索活动，其中第二课堂实践活动是不可或缺的一种活动形式。教师可以开设主题多样、内容多样的信息技术第二课堂，让学生以兴趣和自身的实力为导向自主选择加入哪一个课堂，集中学习和锻炼信息技术技能，并采用自主探究、合作学习等不同的形式创造多种多样的信息化模型和作品，驱使他们展开实践探索。此外，结合“双创”的职业教育理念，教师也可以引导学生融合专业知识制作符合专业要求的信息技术作品，如旅游线上海报、金融产品简介等，鼓励学生提交作品，参与“双创”竞赛。这不仅能够促使学生在第二课堂上学习知识，也能让他们将知识与自身的职业发展结合起来，形成数字化学习与创新意识。

2.组织项目学习实践活动。除了第二课堂实践活动之外，为了达成培养学生数字化学习与创新能力的目标，教师也可以组织项目学习实践活动，邀请计算机相关产业的一线设计师、程序员等作为项目活动的设计者和引领者，提出一个或一组与行业发展紧密相关的议题，让学生以议题为中心历经解读议题、提出创意、猜想推理、动手操作、辩证思考和小组共议等不同的阶段完成项目实践任务。而后，项目小组集中撰写汇报书，教师组织展示活动，由企业设计师、程序员等亲临指导，为学生的项目成果提出建设性意见，让他们明确本组研究成果与计算机前沿信息之间的差距，从而帮助他们确定学习和实践的方向。

（四）以信息社会责任为落点，开展多元教育活动

信息社会责任是核心素养的主要内容之一，强调培养学生的信息安全意识、判断能力等。为了有效增强学生的信息社会责任素养，让他们合法、合规地运用信息技术知识与技能，教师要精心设计和开展多元化的教育活动培育学生的信息道德感，让学生既能有效利用信息技术知识解决问题，又能具备强烈的道德意识。

1.开展主题教育活动。根据以往的教学经验，在中职信息技术学科教学中，大部分教师都更加关注学生是否掌握了基本知识、是否能够运用计算机技能等，却难免忽视了责任感和道德感的教育。针对教学中存在的偏颇，教师要转变教育观念，以主题教育活动为载体，将信息技术课堂作为教育的主场，选定具有教育和探究意义的主题，如“网络安全”“信息时代如何保证网络安全”等，围绕主题选择活动内容，如线上支付的安全性、怎样避免信息泄露、如何处理垃圾短信等，让学生能够树立强烈的安全意识，正确看待生活中的信息安全，引领学生回顾自己或者家人线上支付、购物等方面的实际案例，并运用基础知识解释真实案例，促使学生能够从自身出发意识到信息安全对人们生产、生活起的重要作用，并初步学习和掌握辨别、维护信息安全的技能［4］。与此同时，教师也要注重引导学生搜集材料，让他们通过线上和线下平台全面搜集与信息、网络安全相关的新闻片段、真人真事等，促使学生明确信息安全的重要性，并能自觉形成信息社会责任感，增强防范意识以及应对能力。

2.开展专家讲座活动。在中职信息技术教学中，要想培养学生的信息社会责任素养，让他们正确看待信息安全，就要让他们明确什么是信息安全、网络安全，促使学生形成强烈的道德感。对此，教师可以肩负起桥梁的职责，邀请网络安全方面的专家来校开展讲座活动，于“信息安全基础”等知识模块教学的过程中为学生讲解应对网络安全问题的真实案例、处理结果等，为中职学生带来行业前沿信息，让学生深刻认识到网络安全已经产生的不良后果以及可能出现的现实威胁，从专业的角度明确信息安全的重要价值，促使学生能够从思想和行动上同时树立信息责任意识。而在专家讲座活动中，教师也要专门设立专家与学生实时沟通的环节，利用写纸条、现场提问等不同的方式集中解答学生的困惑和问题，从如何正确使用信息技术、怎样保护自身的信息安全、如何应对已经出现的信息泄露问题等多个方面，在尊法、守法的基础上合理运用信息技术知识与技能，并通过与专家交谈进一步巩固课内知识，促使学生能够在扎实掌握知识的基础上探索正确使用知识的途径。

3.开展校企联合活动。基于产教融合的职业教育背景，信息技术教学不应该局限于校内教学，也要将校企联合教学作为重要途径，特别是在培养学生信息责任的教学方面，教师更要注重拓展教学和育人的范围，通过开展校企联合活动的方式，围绕信息安全的教育内容，借助“网络技术员进校园”“中职学生走近网络技术”等多样化的活动，从“走出去”和“引进来”两个角度加强学校和企业之间的关联，让信息技术一线员工进入校园为学生带来丰富的信息，并带领学生前往企业展开调研、学习等实践活动，促使他们能够在与企业员工交谈、亲临信息技术前沿阵地的过程中进一步深化认识和理解信息安全。在此基础上，学生既能掌握多元化学习和运用信息技术的方法，也能了解如何保护信息安全。同时，教师也要为学生安排实践任务，要求他们在参与活动的过程中全程记录所见、所观和所感，于活动结束之后撰写书面报告和心得感悟，促使他们通过理论与实践相结合的活动从根本上认识到信息安全的重要价值，树立信息社会安全责任意识，在道德与法律允许的范围内合理运用知识与技术。

三、结语

在职业教育发展的过程中，为了适应时代和社会的要求，中职学校转变了教育理念和教学模式，将核心素养作为重点培养目标。基于此背景，中职信息技术学科教师以核心素养为导向，围绕信息素养、计算思维等四项要素，通过创设生活化情境、问题化情境、采用直观化和组合式教学形式、开展第二课堂和项目学习实践活动等多种方式建设新型的信息技术教学模式，让学生通过理实结合的信息技术教学增长见识、提升核心素养。