幼儿园游戏活动观察与记录——从游戏故事中发现儿童

杨柳影

(安康职业技术学院,陕西安康 725000)

一、幼儿园游戏活动观察与记录对幼教工作开展的重要性

幼儿园游戏活动的观察与记录是对幼儿教学过程的还原，对幼儿教育体系的发展起到了积极作用。

首先，通过幼儿园游戏活动观察与记录，教师对幼儿的智力发育情况、自身德育条件等能够有所了解。与此同时，游戏过程中，幼儿往往会不自觉地发挥自己的个人能力与素养，教师可以通过对幼儿园游戏的记录捕捉到幼儿的处事习惯、性格特点等。通过记录对比也能够发现幼儿在一段时间内发生的变化与成长，为后续幼儿园游戏活动的开展奠定基础。

其次，通过幼儿园游戏活动的观察与记录，教师也能从幼儿开展的活动中去寻找幼儿个人成长中欠缺的部分，从而有针对性地制定游戏方案，为幼儿全面发展保驾护航。

最后，通过幼儿园游戏活动的观察，教师可以在游戏教学观察中，去通过只言片语及简单的动作，去分析每一个幼儿在活动中的表现，去了解他们的实际学习情况，然后针对他们在游戏活动中的表现，给予他们温暖的支持和鼓励。对幼儿教师而言，开展幼儿园游戏活动的观察和记录，一方面可以不断提升教师对幼儿的重视和成长的参与感；另一方面，通过游戏观察和记录，教师也可以从游戏教学中去寻找游戏设计存在的不足，从而为后续提升自我教学设计的素养做好铺垫[1]。

二、幼儿园游戏活动观察与记录应坚持的基本原则

（一）主体性原则

在幼儿园游戏活动观察与记录的过程中，教师不能过多地参与到游戏过程中，给予幼儿过多的游戏指导。要懂得取其精华去其糟粕，将合适的、正确的东西保留下来并融入进去。如果教师一味地将自己认为正确的想法强加在幼儿身上，很容易限制幼儿的活动思维，不利于游戏活动积极作用的发挥，同时幼儿园游戏活动记录的内容也缺乏真实性。所以，这就要求教师在活动观察与记录过程中考虑到幼儿的主体性，尝试站在幼儿的角度思考问题。这样的活动形式能够让幼儿进行大胆想象，并付诸实践，幼儿在活动过程中有了自己的思考，发挥自己的长处，并不会被固有的游戏思路所约束，教师能够观察到更加真实的幼儿，也能够进行客观记录。

（二）真实性原则

真实性是幼儿园游戏活动观察与记录的基本原则。幼儿园游戏活动观察与记录过程中，教师需要减少对幼儿的固有认知，真实地还原游戏过程，并通过游戏过程对幼儿的行为特征进行思考与总结。

（三）时间充足为原则

在幼儿园游戏活动观察与记录的过程中，幼儿园教师应该明确观察的目的，然后制定适当的观察方法，才能在游戏活动中让幼儿有机会通过幼教老师组织的教学活动，去展现他们在游戏阶段的表现和状态。虽然游戏教学可以看出幼儿的优缺点和明显的优势，但是教师在进行观察和记录的过程中，需要保证幼儿在游戏活动中有丰富的游戏资料，这样幼儿在开展游戏教学的过程中才会预留充分的时间去准备和积极参与游戏活动。另外教师在游戏观察和记录中，还是要确保时间充足的原则，一旦设置的时间不够或者没有明确的观察目标和记录目标，都会造成在观察和记录阶段，呈现幼儿低水平游戏行为的发生，这样的数据是无法作为幼儿园游戏活动观察与记录进行分析的。

三、幼儿园游戏活动的有效观察路径

（一）多角色观察，全面观察幼儿

一般来说，一个班级会有两三名幼儿教师共同负责该班级工作，教师之间相互协作、互相帮助，可按照自己熟悉或喜欢的方式进行轮流指导，如以周为单位进行轮换，或以天为单位进行调整。在幼儿园游戏活动观察过程中，各班级幼儿教师需要全面掌握班级日常事务的开展情况，还要对教学活动开展的有效性进行思考，观察时间的调度具有一定难度。基于此，幼儿教师可结合自己的教学时间进行具体安排与调整，尽可能做到针对性观察与整体观察。在信息技术快速发展的今天，幼儿教师也可以在时间不允许的情况下通过监控视频等对幼儿的活动情况进行观察。相较于主班或辅班教师，配班教师的教学任务较少，能够用来观察幼儿活动情况的时间较多，在观察质量与效果上也会更胜一筹[2]。

现阶段幼儿园游戏活动的开展主要分为室外活动与室内活动两大板块。基于不同游戏的不同活动形式，与不同的游戏规则，幼儿游戏活动观察中教师应关注的重点也有所差异。结合笔者的教学经验，教师可从以下几方面进行活动观察。

首先，多数幼儿园游戏活动涉及角色扮演，此时，教师可对幼儿扮演的角色及喜欢扮演的角色类型进行观察，这能够在一定程度上反映幼儿的心理状态。例如，在“医院的一天”角色扮演活动中，部分幼儿会选择成为医生，也有部分幼儿会选择护士或病人。“超市游戏”中，部分幼儿会愿意扮演妈妈，还有部分幼儿会扮演店员等。通过对幼儿扮演角色类型的观察，教师可发现，责任心强、喜欢尝试的幼儿大多会选择医生或店员等挑战性更大的角色，生活经验丰富的幼儿会选择成为病人或顾客等[1]。

其次，游戏过程中，教师还可以对幼儿对不同游戏材料的使用情况进行观察，了解幼儿的活动习惯与思维发展。在“医院的一天”活动中，教师除为幼儿提供听诊器、体温表等必需材料以外，还可以为幼儿提供具有拓展性的小黑板，让幼儿自主选择材料并制定情境。此时，部分幼儿可能会绕过小黑板，选择常见材料，也有部分幼儿选择小黑板，并在“治疗”过程中运用小黑板为“小病人”讲解如何预防疾病，通过知识小课堂的方式帮助“病人”更好地预防疾病。此时，通过“小黑板”这一材料的运用，教师能够观察到幼儿思维的活跃度与逻辑性。除此以外，游戏开展过程中，幼儿与同伴的合作交流是必不可少的，此时教师可对幼儿与同伴之间的人际关系及契合度进行观察。通过对幼儿主动参与度及在游戏过程中兴趣持续时长的观察，教师能够对不同幼儿的兴趣爱好有所了解。

最后，还要特别注意游戏过程中，幼儿是否遵循游戏规则，是否正确理解了游戏规则。

在知晓了观察内容以后，教师还要对幼儿游戏活动的观察方法进行思考。目前来说，幼儿教师可采取的观察方法主要有三种。首先，扫描观察法。这种观察方法主要是由教师在固定时间对幼儿进行细致观察。此过程需要班级所有教师的参与，即各教师确定自己的固定时间点，轮流观察。其次，定点观察法也是可取的方法之一。所谓定点就是教师选择固定的区域，并在固定的时间对该区域内幼儿的游戏活动情况进行观察。最后，教师还可以采用追踪观察法进行活动观察。这种观察方法是定人的，即个别班级所有幼儿教师选择一名或多名幼儿作为观察主体，主要是对该幼儿在游戏活动中的行为等进行跟踪，从而充分掌握该幼儿的行动特点及个人能力。

基于不同幼儿的不同性格特点、思维方式及成长需求，教师可选择不同的观察方法进行跟踪。

例如，小班的幼儿处于独自游戏向平行游戏过渡的阶段，但该阶段以平行游戏为主，即鼓励幼儿结伴玩耍，但一个幼儿离开后另一个幼儿也能够继续。因此，对平行游戏的观察是该阶段的重点。

中班阶段的幼儿已经逐渐产生了与人交往的意识，但由于该阶段幼儿的个人技能缺乏，导致幼儿活动意愿与技能支持之间容易产生冲突。因此，可开展训练型游戏，如“喊数抱团”“老狼老狼几点了”，锻炼幼儿的反应能力与逻辑思维

尽管大班阶段的幼儿已经具备了一定的活动技能，但由于新游戏方式的产生，可能会与幼儿原有的活动经验产生冲突，需要鼓励幼儿通过创新的视角接受新游戏。因此，可选择具有创新性的“正说反做”“大力水手”等游戏。除此以外，为尽可能多地呈现真实的游戏环境，让幼儿有更加真实的游戏体验，教师要提前准备充足的游戏材料，并对游戏活动时间进行思考，一方面确保幼儿游戏任务的完成及良好的游戏体验的获得；另一方面还要保证教师有足够多的时间观察幼儿的行动与行为特点。游戏活动过程中，教师要给予幼儿充分的发挥时间与空间，减少对幼儿游戏过程的指引，从而使幼儿展现更加真实的个人素养与行为特征。

（二）追随幼儿，观察幼儿学习方式

新课程标准改革背景下，幼儿游戏活动开展应与幼儿自身的发展规律相结合，基于幼儿成长趋势及发展需求的基础上开展教学活动，从而发现更加真实的幼儿学习行为，同时也通过幼儿行为观察总结教师的专业成长轨迹。以室外活动的开展为例，在对户外区域进行设置时，教师可与幼儿进行协商与讨论，感知幼儿对该室外活动的主要兴趣点，并基于此为幼儿设置户外厨房、真人CS体验馆、艺术构想等不同的活动区域，为幼儿园游戏活动的开展提供良好的外部环境。教师可通过网络平台或自制档案、笔记本等对幼儿学习行为、游戏动作的发生过程进行记录，感知幼儿童心的同时，还要捕捉幼儿的关注点及兴趣点，为今后材料投放、教学活动安排及环境布置等游戏活动准备工作的开展提供依据。

游戏结束后，教师仍然需要进行观察，此时的观察重点是幼儿的游戏状态，即相较于之前的游戏活动幼儿发生的变化。更为重要的是，通过上述信息的获取，教师还要思考自己在游戏开展中的角色及起到的教育作用。这样不断反思、不断站在幼儿的视角看待问题、不断创建真实情景游戏活动的形式与观察方式能够在很大程度上拉近幼儿与教师之间的距离，有助于幼儿更好地投入游戏活动中去。

（三）幼儿园游戏活动科学记录策略

多元化记录，提升幼儿园游戏活动记录的科学性，新课程标准改革方案的实施强调，当前阶段幼儿游戏活动的开展应确保科学化、合理化。基于这一发展要求，幼儿园游戏活动的记录也需要保持科学、合理。一般来说，幼儿园游戏活动记录是以书写记录为主的，常用的记录方式有以下几种。首先，图片记录法。即部分幼儿教师为尽可能真实地还原活动场景及幼儿的活动表现，会拍摄活动照片，并将其粘贴在笔记本中，配以简单的文字介绍进行故事化记录。其次，还有部分教师会采用便条记录的方式。这种记录方式通常是随机的，即教师随机地对幼儿在游戏活动中的表现进行记录，并在后期对便条内容进行分类整理。除此以外，音视频记录法也是常用的游戏活动记录方法之一。教师通过手机录音或视频的方式将幼儿的游戏活动过程记录下来，并存入档案。这样一来，教师能够随机看到立体、形象的活动场景，能够更加客观地对幼儿阶段性成长变化及个人能力发展进行总结[2]。

关于幼儿园游戏活动记录的内容，除基本的活动过程以外，教师还要对本次活动的名称进行记录，方便后期查阅。活动目的与时间地点的记录也是十分重要的，这是总结幼儿成长变化的关键信息。当然，幼儿园游戏活动的记录也并不仅仅是对游戏活动过程的还原，完成活动过程的记录后，解读幼儿行为是活动记录的重要部分，这既是对幼儿行为动态的总结，也能够促进教师对游戏活动安排等的反思。在游戏活动内容的记录上，要求教师系统性、逻辑性地进行记录，且完整地还原活动过程，突出活动重点。文字描述要严谨、准确、条理清晰，确保活动记录的真实性与准确性。

（四）细化指标，记录幼儿学习过程

基于传统的幼儿园游戏活动开展不难发现，很多教师在进行活动记录时不能准确把握所要记录的内容，无法通过活动记录与幼儿或自己展开对话，也无法通过活动记录展示真实的幼儿行动轨迹与行动特征，教师仍然是幼儿活动外的主体。因此，需要特别对观察、理解、支持、反思四个步骤进行强调。例如，传统游戏过程中，很多教师的活动记录中会出现主观性较强的语言描述，认为大批幼儿的兴趣点、关注点是相同的。为确保活动记录的直观性与真实性，教师需时刻谨记有效、互动、多元的叙述特点。

以观察这一过程为例，首先，教师可对幼儿教育指导纲要等教育部颁发的文件进行学习，领会上述文件对幼儿园游戏活动开展的情况，特别是幼儿园游戏活动记录提出的要求。其次，深入班级内部，选取日常教学过程中的一个场景进行观察与记录，并结合上述要求对记录内容进行总结与反思。为提升幼儿教师的记录水平，幼儿园内部可成立专家小组，对不同幼儿教师活动记录存在的问题进行诊断，并提供指导意见。

通过上述方法，教师能够逐渐找到正确的观察与记录方法，对幼儿行为表现的分析也会更加客观、全面。在专家小组的不断指导下，教师能够逐渐通过游戏活动记录反映教学过程，总结更多的幼儿教育经验，有助于教师专业能力的提升。当然，教师也可以通过量化记录的方式细化记录内容。首先，教师可制定行为核对表，对幼儿游戏过程中出现的行为如幼儿情绪、是否遵守游戏规则等进行记录。这样的记录方式更加系统且效率较高，教师能够更加清晰地看到不同游戏活动中不同幼儿出现的差异性行为。其次，等级量表也是可选的记录方式之一。表面来看，等级量表与行为核对表十分相似，游戏活动行为都是两者的关注点。但除幼儿行为特征以外，等级量表还出现了游戏行为等级。这一等级通常是由教师制定的，主要用来评价游戏行为质量，强化幼儿个人品质。