探讨推进中职院校乐理和视唱练耳的融合发展策略

封蕴笑

（兴义市中等职业学校，贵州兴义 562400）

一、乐理和视唱练耳基本概述

乐理是音乐理论知识的简称，属于一门音乐基础学科，其课程内容包括读谱、识谱、音程、节奏、旋律、节拍、和弦等内容。音乐理论知识学习与钻研，能帮助学生解决乐谱、节奏、和弦等方面问题，逆转学生音乐盲区，提高学生想象能力，增强思想情感体现力度。音乐理论知识学习根本目的是通过教授学生概念性、专业性理论知识，让中职学生能够充分了解音阶体系、乐音体系，自由运用“宫商角徵羽”音阶、深入体会音域场、高低、强弱，增强学生音乐整体素养。视唱练耳则是音乐素质教学另一种教学课程内容，通过对学生识谱技能训练，在教师指导之下，通过丰富多样音乐节奏与旋律，提高学生音乐视唱能力，增强其乐感、识谱、乐理、视觉、听觉等专业能力。分层解析，视唱是指图谱识谱与旋律训练；练耳是指提高培养学生音乐听力与记忆、鉴别能力。

二、中职院校乐理和视唱练耳之间相互联系

乐理与视唱练耳作为中职院校音乐教学中重要组成部分，在音乐乐感培养、音乐音阶、音乐与旋律、节奏掌握教学具有一致性。二者之间对学生学习与发展具有重要联系，能够通过课程融合达到中职院校音乐教学的目标，提高学生音乐核心素养，增强学生理论知识与实际运用技巧。

（一）相似之处

中职院校音乐教学过程中，音乐乐理教学与视唱练耳教学两者之间联系密切，其根本教学目标具有统一性。学生通过两种课程学习，能够帮助学生熟悉并掌握音乐五线谱、和弦、调性，教师利用不同教学方法，培养学生音乐语言与音乐演唱技巧，能够让学生从多种角度置身其中，专注感受音乐特性，提高学生学习积极性，增强学生对音乐知识的了解，提高音乐素养，提高学生整体音乐水平。

（二）差异之处

乐理教学与视唱练耳教学具有一定的差异性，音乐乐理教学侧重于学生之间基础音乐知识，如，音阶、和弦、调性等概念性内容，强调学生对音乐课程内容理解与记忆，以巩固学生基础知识，培养学生的音乐概念为教学目的。而视唱练耳课程作为乐理基础知识的延伸与补充，具有较强的实践性，能够引导学生进行实训训练，提高学生学习积极性与音乐感知能力。保证学生在视唱练耳教学环境中，增强学生对音准、节奏、音程之间的融合运用能力，提高学生音乐素质。

三、中职院校乐理和视唱练耳融合教学重要性

（一）有利于提高学生学习效率，增强学生音乐审美能力

中职学生音乐素养薄弱，教师进行乐理知识与视唱练耳课程融合教学，能够有效提高学生学习效率，增强学生对音乐基础知识的理解能力，深化学生思想认知，提高学生音乐实践能力。融合教学使学生主动地自觉学习，积极掌握音乐音调、和弦、节奏、音阶音程，了解教学中乐音长短、高低、强弱，培养学生音乐综合审美能力，有利于教师立足音乐教材。从实际学情出发，增强学生自身视觉与听觉能力，加强识谱辨音素养。中职音乐基础知识与实践知识相互结合，能够从根本上改变学生单一化学习模式，激发学生音乐创造力与创编能力，充分发挥乐理与视唱练耳知识融合力度，从各个方面体会音乐教学感染力与表现力[1]。

（二）有利于拓展学生发挥空间，加强音乐人才塑造力度

随着新课程教学改革，教师一改传统教学理念，丰富教学形式，加强教育教学手段，有利于实现素质教育，提高学生学习动力，增强学生对音乐课程探究能力，为培养学生创新精神与研学精神提供基础。中职教师将乐理与视唱练耳教学相互融合，有利于培养学生专业能力，加强专业音乐人才培养与社会专项输送力度。拓展学生学习广度，提高学生学习热情，使学生能够全面了解视唱练耳真正含义与思想价值，保证学生学习创新思维能力得以提升与发展。

四、中职院校乐理和视唱练耳融合教学原则

为了能够有针对性地提高学生音乐素质，增强学生综合能力，使学生准确把握音准、音程、音高、旋律，提高学生识谱能力，深化学生对和声、和弦、曲调等方向分析与运用素养，中职音乐教师要能够根据学生基本学习与知识技巧掌握情况，在教学中遵循教学原则。

（一）以审美教育为核心原则

在音乐教学发展过程中，音乐审美鉴赏与音乐审美素养教学理念应用越来越广泛。在教学过程中，教师要能够积极转变教学形式，创新教学观念，坚持以审美教育为核心教学原则，提高学生音乐审美素养，使学生能够体会审美价值，培养学生学习热情，逐渐能够将抽象专业化教学知识内容逐渐转化为具象简单化内容，实现学生音乐全面性学习与发展。教师坚持审美教育原则，能够转变学生思想认知，从多个方面对学生审美思想方向进行梳理与矫正，提高学生审美水平，使其在学习与发展中能够真正感受音乐元素重要性享受以音乐节奏来充盈内心世界。

（二）多元文化融合教育原则

随着世界经济一体化加剧，各国思想文化得到交流与碰撞，促使我国中职音乐教学过程中，能够将世界三大音乐教学体系，奥尔夫音乐教学体系、达尔克罗兹音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系，进行本土化教学转变，引进先进教学理念，增强学生对质感、节奏、线条之间的了解，丰富学生音乐认知，使学生乐理基础理论知识与视唱练耳课程相互融合教学难度逐渐提高，培养中职学生的综合素养，推动多元文化融合教学发展。

（三）学科渗透教学原则

音乐乐理与视唱练耳课程融合教学推动与实施，首先，要能够坚持学科渗透教育融合教学理念，利于教材基础内容，将学科知识不断进行渗透，使学生在潜移默化中增强学生对音乐乐感、视唱练耳、理论知识掌握与实验技巧填充。其次，中职教师在教学过程中，要能够将乐理学科基础知识内容与视唱练耳知识内容相互联系，保持融合教学内容与学科教材内容，坚持学科渗透音乐教学原则，利用音乐作品提高学生对音乐知识掌握能力，着力培养学生音乐思维，提高学生音乐表达与认知素养[2]。

（四）实践性教学原则

奥尔夫音乐教学体系、达尔克罗兹音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系世界三大音乐教学体系，在本土化转变与应用教学过程中，均强调音乐教学实践性，即在乐理知识教学基础上，加入肢体动作、舞蹈、朗读等形式，调动学生积极性，增强趣味性教学内容，使学生能够在学习中感受乐理与视唱练耳教学实践性。教师积极寻找正确实践教学方式，转变教学方式，提高教师实践教学的高效性，培养学生音乐思维能够长足发展。

五、当前中职院校乐理与视唱练耳教学中存在的问题

中职院校课程就业导向明显，对于音乐乐理与视唱练耳教学重视程度较低，忽视学生音乐创作思维培养，导致学生学习兴趣降低，学习积极性下降，不利于学生学习与发展。中职教师在进行乐理课程与视唱练耳课程教学时，受到传统思维影响严重，教学形式单一枯燥，现代化教学机制不完善，重理论轻实用，教师教学水平与教学环境不理想，导致教师音乐教学力度无法跟上时代发展要求。严重影响学生的学习兴趣，降低学生学习效果，使学生学习缺乏感染力与创造力。此外，教师在音乐素养培训与课程教学中，将乐理知识教学与视唱练耳课程教学作为两个独立教学个体，教学融合力度较差，无法及时根据学生学习反馈进行教学指导。导致学生乐理知识记忆混乱，视唱练耳识谱能力、视听、视觉辨别能力较弱，教学效果不佳。

六、中职院校乐理和视唱练耳融合教学发展路径

（一）转变教学理念，加强乐理视唱练耳一体化课程训练

新时代教育理念不断更新，中职院校音乐教学中，教师要能够积极转变教学观念，加强二者之间的教学联系。使学生能够通过实践学习与训练，深刻掌握音乐概念的理论知识，能够更加直观、准确进行理解，提高学生对音乐课程的热爱程度，增强学生音色、音调、音程、调性、旋律掌握与运用能力。在教学过程中，教师要能够根据学生基本学情，促使学生能够从乐理知识入手，巩固夯实基础音乐知识。提高音乐理解程度，使学生能够强化自身音乐知识储备，增强识谱准确性，引导学生能够深入理解音乐课程，提高视听、视觉渗透训练。教师要能够及时抓住教学风向，更新教学理念，积极引入世界音乐教学体系，大力发展本土化传统音乐教学，使学生能够从本土化民歌、民谣中感受音乐艺术魅力，加强传统音乐传承与颂扬意识。

（二）及时调整教育内容，优化教学结构

中职课程音乐乐理知识与视唱练耳课程融合教学，教师要能够及时调整教育内容。首先教师要能够正确认识并理解音乐乐理课程与视唱练耳课程之间的联系，引导学生能够正确感受乐理知识内容，提高知识结构，提高学生学习自主性。其次，教师要能够根据中职学生学习学情，优化教学结构，创新教学方法，利用多样化教学手段，巩固学生音乐基础知识，提高学生学习效率，促使学生加强识谱视听能力。在教学过程中，立足教材内容，为学生创造实践探究机会，从整体上提高学生音乐素养，让学生能够感受艺术魅力，加强音乐中十二平均系统大调、主音、导音、小调。旋律以及音乐和音、音阶理解能力，提高学生音乐素养，增强学生视唱练耳技巧掌握程度。

（三）应用信息多媒体技术，提高学生学习热情

中职学生面对枯燥无味的概念性、理论性较强乐理课程，兴趣程度较低，学习效率被无形削弱。为了能够改变教学困境，提高教学质量，加大乐理与视唱练耳课程融合教学进度，教师要能够借助现代化信息设备，利用多媒体、幻灯片、微课慕课等形式，激发学生音乐学习兴趣。教师利用互联网视频，为学生讲解专业音乐课程知识，分析乐理复杂概念，探究视唱练耳提高策略，增加课堂趣味性，从而提高学生学习热情。

音乐是一门多样性、传播性、体验性艺术形式，教师要想提高学生音乐素养，增强学生音乐感受，必须要能够适应现代化教学环境。从不同角度，加强学生对乐理知识以及识谱、创编、调性分析、音阶运用能力，提高中职学生音乐经验，深挖学生音乐热情，使教师能够更加顺利、自然、有效地应用先进教学方式，将奥尔夫音乐教学体系、达尔克罗兹音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系教学法真正实现本土化转变。带领学生能够理解音乐万象，将音乐乐曲、音乐节奏、音乐画面、肢体动作、视觉感受相互结合，深层次体会音乐艺术内在含义，加强学生对乐理和视唱练耳课程融合体验。以华东大学出版社中职乐理和视唱练耳教学课程为例，教师在进行“十二平均律半音全音等音”内容讲解时，要能够通过网络技术，为学生精细化讲解“十二平均律”与“全音半音等音”乐理概念，使学生能够通过趣味性多媒体教学手段，直观、形象体会课程内容，为视唱练耳课程渗透训练提供基本前提[3]。

（四）丰富教学资源，坚持教学融合手段多样性

随着新课程教学理念持续深入，中职院校教师在进行音乐乐理和视唱练耳课程融合教学时，要能够丰富教学资源，加强两课程相互渗透力度，提高学生学习的自觉性。在教学过程中，教师要能够了解中职学生音乐文化学习与理解差异性，通过多样化教学方式带动学生主观能动性，积极为学生营造良好音乐融合教学氛围，使学生能够主动实践，努力探究学习并能够熟练掌握乐理知识内容。将其梳理并进行系统化知识结构整理，提高对音调、旋律、和弦、音程、大调小调运用能力，深化学生理论知识，为视唱练耳实践教学奠定基础。

第一，教师可以采用问题创设法，对不同学生提出精准化教学问题，促使学生能够有目标、有导向进行问题探究，增强学生音乐素养。以华东师范大学出版社中职乐理和视唱练耳课程教学为例，教师在进行“节拍 节奏”教学时，要能够针对性创设有效问题，引导学生掌握节拍、拍子、拍号基本概念与应用条件，加强师生互动频率，在教师提问之下，促使学生能够理解小节线与终止线含义，增强音乐韵律、加深音乐艺术体验，提高学生学习效率。

第二，教师要能够利用小组合作教学手段，在乐理和视唱练耳教学备课时，要能够根据小学音乐水平，实行分层训练，保证中职学生小组音乐差距逐步缩小，提高教学质量。如在教师进行“音及音高”教学时，教师要能够对小组分配不同难度音乐任务，由浅入深、由易到难，提高学生学习主动性与自觉性，使学生能够全面挖掘音阶。音高、音程内在知识点，全面实现乐理知识与视唱练耳课程融合力度，保证学生艺术水平。

第三，中职教师可以开展多样化融合教学活动，将乐理理论知识与视唱练耳实践教学内容相互渗透，提高协同教学质量，增强学生音乐艺术熏陶，深化学生音乐内涵。如教师可以举办“音乐创意乐理知识竞赛活动与视唱练耳实践比赛活动”，利用中职学生的好胜心，利用活动形式，提高学生学习积极性与主动性。激发学生必胜心理，从全方面、多角度、综合性提高学生乐理知识与视唱练耳课程内容储备量。提高学生应用效果，让学生通过文化与实践竞赛形式，深刻理解课程教学目标、音乐本质规律，提高自身音乐修养。