素质教育理念下的高校钢琴教学改革实践

薛涵今

（黄淮学院，河南驻马店 463000）

一、高校钢琴教学存在的问题

（一）教育理念固化

素质教育已经在我国推进了一段时间，但是由于思想的固化，导致其在实际运行中还存在诸多的阻力，许多高校在开展钢琴教学时，依然秉承过去传统的落后的教育理念，并未认清素质教育的核心内涵与本质要求，因而教师在实际教学活动中并未真正将素质教育落到实处，具体表现在以下几个方面：

在南太平洋浩瀚无垠的海域里，星罗棋布地分布着数不清的岛屿和礁石。棕榈树是这些地区常见的植物之一，当它们的叶片枯萎老去便会被海风吹进海里，随波逐流。对于大海来说，一片干枯焦黄的棕榈叶并不起眼，但对于一些鱼类来说，这却是它们“梦寐以求”的珍宝。

第一，教学目的存在偏差。钢琴教学的目的在于培养学生的钢琴演奏能力，用钢琴音乐陶冶学生的情操，提升学生的审美能力，但是在实际教学中，许多教师对学生的情感需求与审美发展相对忽视，存在重技巧训练轻音乐鉴赏的问题。教学目的的偏差直接导致教学内容的轻重失衡，以至于在钢琴课上，教师总是将大量的课堂教学时间集中在对学生钢琴知识的灌输、钢琴演奏技艺的训练上，在音乐鉴赏与情感引导方面，所花费的教学时间少之又少，这样的做法仿佛将学生视为没有感情的演奏机器，使学生难以真正理解钢琴音乐的魅力所在，也无法与钢琴音乐产生情感上的共鸣。

第二，教学评估体系不合理。因为教育理念的固化，教师的教学重点集中在对学生钢琴弹奏技巧的训练上，因而教学评价也主要是围绕学生练习了多少首钢琴曲子、有没有熟练掌握乐理知识，能不能娴熟地使用弹奏技巧等，而关于学生对钢琴音乐的理解、欣赏，在教学评价中则很少涉及[1]。教学评估体系的不合理，也让学生产生一种只要背熟乐理、练熟指法就能考高分，就能收获老师的赏识，就代表自己钢琴修养很好的意识，因而使学生自己也不重视在钢琴演奏中的情感投入，不积极提升自己的音乐鉴赏能力。

第三，师生关系不平等。在传统教育模式下，教师在教学关系中占主导，决定着教给学生什么内容，让学生学习什么内容，且在教学评价中，也存在教师一言独大的问题，学生在教学关系中十分被动，在如此不平等的师生关系中，学生的学习兴趣、自主能力势必无法得到有效培养，甚至还会由此受到打击。且完全由教师做主的钢琴教学，学生与教师之间的交流互动很少，教师没有办法及时获取学生的学习需求与学习状况，学生的问题也无法获得老师的帮助，师生双方信息传递受限制，教学质量不高是必然结果。

（二）教学手段单一

许多教师在组织钢琴教学时，并不愿花费时间去策划教学活动，不愿创新教学手段，也不愿积极扩充教学内容，依旧选择沿用以往传统的教学方法，凭借着以往的教学经验为学生授课，单一的教学手段，僵化的教学模式，使每堂钢琴课都犹如复制粘贴一般毫无新意，无法吸引学生的注意力，无法让学生对钢琴课堂充满期待，同时枯燥的教学也无法让学生感受到钢琴的魅力。所谓枯燥的教学，也表现在以下几个方面：

在钢琴教学中，教师可以采取小组合作的教学方式。通常教师都是集体教学的方式，不能对每一位学生都关注、照顾到，比如教师在检验学生的练习情况时，受上课时间限制，没有办法对每一个学生进行检验、指导，经常采取集体演奏，教师巡回检阅的方式，这样很容易出现学生滥竽充数的情况。教师不妨采取小组合作的教学方式，让学生结组互相帮助，彼此间检查、纠正对方的指法错误，解答对方的疑问。小组合作，让全体学生都参与进来，每一个人都是课堂上的主角，每一个人都有其存在感，这样的学习与练习效率都要更理想一些。在钢琴教学中，教师也可以引入钢琴比赛，给学生独立的空间，让学生自行或结组进行练习，在比赛氛围中，调动学生钢琴弹奏的积极性。除此之外，教师可以选择的教学手段还有许多，教师应当结合教学内容，灵活选择。

第二，教学方式单一呆板。许多教师在开展钢琴教学时，完全套用相同的教学方式，都是将课堂分为四大部分，第一部分即向学生讲解钢琴乐理知识；第二部分即坐到钢琴前，亲自为学生弹奏乐曲，向学生做演奏技法的示范，让学生认真听、认真看、认真学；第三部分即让学生自己坐到钢琴前，对刚刚老师演示过的指法技巧进行回忆和练习；最后一部分即教师检验学生的练习成果，对学生作出教学评价，并作出进一步的总结指导。几乎每堂钢琴课都是按照这样的四步流程进行，对学生毫无新意，再加上学生在课堂上相对被动，时间一长就容易对钢琴学习失去兴趣。

第三，教学手段单一枯燥。许多教师在上钢琴课时，单靠一张嘴、一双手，不是向学生讲解乐理知识，就是向学生示范弹奏指法，教学手段十分单一。尽管信息技术已经逐渐走进课堂，开始扮演起教学助手的角色，但是仍然有一些教师，尤其是年长的教师，在实际教学中，很少用到信息技术，一是这些教师习惯依从自己多年的教学经验，用自己惯用的教学手段进行教学，二是这些教师自身对多媒体设备的操作能力不佳，不会用因而很少用，最多只是用多媒体设备播放一些乐曲，再无其他[3]。

《礼记》云：“甘受和，白受采”，意为甘美的的东西容易调味，洁白的东西容易着色。毛先舒将“白受采”之意扩大到诗歌的审美特征，并说“淡者诗之本色”。无论是“白受采”还是“淡者诗之本色”，用在诗歌审美特征上都强调诗歌的含蓄蕴藉，不主张感情的直白表露。从另一侧面也说明了毛先舒的温柔敦厚诗教观。

普陀区桃浦镇北环水系位于上海市的西北部，包括横塘河、三面浜、三面浜支河、月湾浜、月湾浜支河、南北厅湖，随着工业化时代的到来，大量工业废水和生活污水的未经处理排放导致桃浦镇北环水系的水体生态环境也受到了巨大影响。因此，有必要加强对水系水体的生物生态修复和治理，才能为我国水资源保护工作的开展产生积极影响。

二、高校钢琴教学的改革要点

素质教育理念，要求教师应积极为培养学生的音乐兴趣与音乐能力创造条件，因此秉承素质教育理念，教师需积极创新自己的教学方式与教学手段。

第二，要重点激发学生的音乐兴趣。兴趣是学生最好的老师，有了兴趣，学生便会在兴趣的带动下主动投入到学习和实践中去，因此高校钢琴教学改革的重点，也应该放在培养学生的音乐兴趣上。学校和教师要致力于让学生真切感受钢琴音乐的美，体会蕴含在钢琴乐曲中真挚浓烈的感情，要帮助学生建立起健康的审美观念，从而让学生在“美”的感染与召唤下，爱上钢琴，爱上音乐。

阿尔伯塔卒中项目早期CT评分＞8分的急性后循环脑梗死患者发病12 h内血管内治疗的疗效观察 ………………………………………………………… 傅新民，傅聪，张洋，等 378

在素质教育理念的指引下，高校钢琴教学的改革重点、要点主要包括以下三大方面。

第三，要重点启发学生的音乐思维。启发音乐思维，也是钢琴教学的重要内容，这里所说的音乐思维并不单单指对音乐创作原理、构成要素、审美价值的辨识，还包括对音乐更深层次的理解。钢琴演奏是一个感性思维与理性思维相互交叉、相互融合的过程，钢琴演奏的基础是乐谱，而乐谱是一个固化的音乐形式，是规范的、是标准的，更是理性的[6]，而钢琴演奏的关键是演奏者的演绎，是他们将自己对乐曲的理解与感悟通过钢琴弹奏出来的过程，这是感性的，只有感性与理性有机结合起来，才能使钢琴弹奏有灵魂、有内涵，而达到这一效果，则需要学生有较强的音乐思维能力。

在素质教育理念的引领下，高校钢琴教学必须对以往不合理的教学体系作出变革，必须摒弃陈旧的教学模式与单一的教学手段，积极思考素质教育理念与实际教育教学活动的契合，将其真实深入地贯彻到教学实处。

三、钢琴教学改革的策略

“依法管理，规范服务”是创建劳动关系和谐企业的基本前提。企业实施法律服务、劳动法律监督和劳动关系预警“三项机制”是增强职工法律意识、规范企业用工行为的重要保障。

（一）丰富钢琴教学内容

教材是教师开展钢琴教学活动的主要依据，但并非是唯一依据，秉承素质教育理念，教师应当结合本班学生的实际学情，对教材内容进行编排整合，将教材中已经明显陈旧、过时的理论内容进行删减，将现下最新的钢琴理论成果与技法融入进去，同时结合学生的兴趣爱好，选择当下比较流行的、学生比较熟悉的、对钢琴教学有益的、贴合教学目标的钢琴曲目进行教学。为此，教师一方面要在平时与学生搞好关系、拉近师生距离，了解他们的喜好和关注点；另一方面，教师要积极利用互联网收集、整理满足当代学生发展需求的教学内容，扩大钢琴教学的范围，丰富钢琴教学的内容[7]。

而关于钢琴教学的教学内容，教师以往的重点大多放在乐理知识与弹奏技法上，在素质教育理念的引导下，教师要增加审美教育的比重。众所周知，钢琴音乐是一门理性与感性相交织的艺术，钢琴音乐家将自己的思想、情感、态度托付于黑白琴键，通过他们高超的弹奏技巧，让我们在音乐中走进他们所描绘的情感世界中去。若教师只是就乐谱分析乐理与弹奏技巧，是无法让学生与钢琴音乐产生共鸣的，因此教师需要增添审美教育的内容。为此，在钢琴教学中，教师可以积极搭建钢琴教学与其他学科知识的联系，开展融合教学。比如在学习肖斯塔科维奇的音乐作品时，教师应当积极引入历史学科的内容，为学生介绍苏联时期的政治状况，同时引入语文学科的内容，结合一些苏联当时的文学作品，为学生介绍苏联当时的社会主流思潮[8]，帮助学生理解肖斯塔科维奇的生活环境，及其跌宕起伏的人生经历，从而使学生可以更顺利地从肖斯塔科维奇的钢琴音乐作品中读到他深沉、痛苦的心情。

第一，要重点培养学生的音乐理解能力。钢琴演奏是一个将自己对乐曲的理解，自己的思想、感悟，付诸于指尖，借助弹奏的技法表达出来的过程，因此对音乐的理解能力是钢琴演奏中必须具有的一项最基本的能力[4]。但是在以往的钢琴演奏课上，教师对学生音乐理解能力的培养是比较忽视的，尽管有些教师为了使学生更好地理解乐曲，会为学生介绍乐曲的创作背景，但大多都是浅尝辄止。因此在未来，教师应当有意识地组织学生多听、多比较带有不同文化特色的、不同风格的钢琴乐曲，并通过详细地剖析这些乐曲各自旋律的表现力，引导学生感受和思考这些不同的钢琴音乐作品都具有哪些鲜明的特点[5]，从而帮助学生了解钢琴音乐作品的艺术内涵，体验不同风格钢琴音乐作品的美感，从而培养起良好的音乐理解和鉴赏能力。

（二）创新钢琴教学手段

素质教育，简单地讲就是人的教育，将人作为教育本体，将人的全面发展作为教育目标，重视人的情感需求，体现人的主观能动性。在素质教育理念下，以往高校钢琴教学中以教师为本、以教材为本，以学生钢琴知识与技能训练为本的教学做法便不能再继续下去，必须对其进行改革，且是彻底的改革，从而使素质教育不再是一句假大空的口号。

在钢琴教学中，教师可以采取翻转课堂的教学方式，其重点在于微课视频的制作，即教师结合教学目标，为学生录制6 min左右的教学短视频，让学生在课前通过观看微课完成自学。微课内容可以是对钢琴音乐作品创作背景的介绍，可以是对钢琴弹奏技巧的慢动作示范，也可以是较难乐理知识的形象化讲解。微课时间短，教学重点突出，符合学生的记忆特点[9]，且相较于在课堂上听老师讲，学生对自学微课的兴趣也更高一些。等到学生完成了课前微课的预习，再上课时，教师的教学便可以更轻松，也会更有针对性。

第一，教学内容单一陈旧。高校钢琴教材的更新速度比较慢，经常几年甚至十几年才会更换教材中的内容，且教学中所选择的曲目多是传统曲目，与学生生活的年代相距比较远，对追求新奇、潮流的学生来讲，自身的吸引力是比较弱的。然而在组织钢琴教学时，教师却偏偏完全依靠教材内容，很少融入当下最新的钢琴理论成果与技法[2]，对学生比较熟悉的、当下流行的曲目更是很少提及，这样的做法一是不利于开阔学生的音乐视野，二是不易于激发学生的学习兴趣，三是容易让教师安于现状，消磨教学热情。

进行产业风险评价有助于合理分配信贷资源，优化信贷资源结构。根据产业风险的不同，对不同产业的信贷投放权重进行更科学地制定：对于风险较小、新兴高科及政策扶持力度较大的产业可以加大信贷资源投放力度，对于风险较大、产能矛盾较大的产业则加以控制，并考虑到产业间的联动性风险，对风险较易传播的产业的信贷投放加强管理和后续跟踪追进。这样在进行授信时合理分配信贷资源，优化信贷投放结构，从而提高改善银行信贷业务的收益。

（三）优化课程评价方式

学生是学习的主人，这一点也应该体现在教学评价环节，在素质教育理念下，教师应将学生积极纳入到教学评价体系中去，让学生从被评价的一方变成评价的一方。比如在小组合作学习中，教师就可以让学生对组内成员进行评价，评价他们是否以饱满的热情对待钢琴学习，是否以认真的态度练习钢琴弹奏，是否在同伴需要帮助时伸出了援助之手，是否在小组意见分歧时提出了决定性建议，是否一针见血地指出同伴的指法错误，并帮助其改正，等等，让学生成为评价的主体，可以帮助学生更好地发现自身存在的问题，也能够让学生感受到老师对他们的尊重，从而有助于提升学生的学习兴趣与信心。

除了让学生成为评价的主体外，在学校的钢琴学习考核中，也要在兼顾一些必要的量化指标的同时，多加入音乐鉴赏、音乐审美等艺术性的考核内容[10]，同时关注学生平时的学习表现，让钢琴考核变得有温度、有情怀。

四、结束语

在素质教育理念下，高校钢琴教学只有认清现实，积极转变教学观念，推进教学改革才能真正发挥钢琴教学的价值。高校教师应结合实际学情，积极调整教学策略，在教学中多体现学生本位，从而优化学习效果，提高教学质量。

采用实地勘测、线路调查、地形测量等方法，结合GPS技术的应用，对地形地貌变化、水系调整、植被破坏面积、损坏水土保持设施数量、水土流失面积等进行监测。