关于过程性评价在高中数学教学中的应用策略

刘举

【摘 要】  现阶段的高中数学课堂存在着“重教育、轻评价”的问题，为此，如何顺利推进教学评价，是新课改进程中优化高中数学教育教学工作的核心环节，以往的教育评价方式多是终结性评价，但伴随时代发展，该方式逐渐显露出很多问题.因此，教师应通过实施过程性评价，在规避存在的教学评价问题的同时，助力学生能力素养的多维发展，提高数学课堂的教学质量.本文從高中数学课堂教学现状出发，着重分析应用过程性教学评价的相关策略.

【关键词】  高中数学；过程性评价；课堂教学

过程性评价，具体是指评价学生的教学过程，在重视评价教学成果的同时也兼顾评价教学过程，针对学生的发展、成长过程进行多样化评价.由此可见，在高中数学教学中采取过程性评价，及时获得来自学生学习困难的反馈，再由学生整体情况反映出实际教学中教师存在的不足之处，同时学生利用过程性评价找出存在的数学学习问题，这一方面能够促进学生数学素养的提升，另一方面可以保障教师的教育教学质量.

1 高中数学教学实施过程性评价的重要作用

1.1 有利于学生智力的开发

不同的学生具备不同的学习能力及思维潜力，传统的评价方式中相同的评价方法以及评价标准存在着一定的不合理性，难以通过评价发现学生独具的特点和优势 [1] .为此，教师需立足不同视角、采取多样化标准开展评价，利用多种途径进行教学，这样既能达到因材施教的效果，还能通过了解学生的学习态度、认知水平、进步情况，及时调节教学进度，由此最大限度开发学生学习潜能及智力水平.

1.2 有利于学生认知结构的发展

有关学习过程，应是学生主动积极建立主观能动性的一个过程，而学生的认知结构属于学习过程的核心部分.进入高中阶段，数学课堂更倾向于锻炼学生的数学思维能力.所有的学习活动及学习资源都均和课堂教学息息相关，教师鼓励学生主动学习，摒弃和学习无关的资源及活动.为了达此目的对数学教学开展过程性评价极为关键，其能让学生找出自身所需的发展重点，在多元化且富有挑战性的学习过程中体验数学的魅力，进而建立并不断完善认知结构.

1.3 有利于科学教育理念的体现

过程性评价涉及广泛，比如基本概念和思想的理解、实际问题的分析和解决、学习过程中学生的态度等.依托有效的过程性评价，不仅能助力学生智力水平的提升，还能提高学生的学习兴趣、学习态度等一些非智力素质.也正是因为过程性评价能包含态度、智力、价值观念与情感过程，所以较好地体现科学的教育教学理念，为学习课堂的打造提供了指导.

2 高中数学教学评价实施中存在的问题

2.1 未能妥当安排过程性评价

从当前高中数学课堂教学情况来看，一些教师不仅没有合理利用评价策略，而且在评价时间的安排上较不合理.在数学教学中教学评价的重要性毋庸置疑，但是在具体进行评价时，所得的最终评价结果相较简单，往往是一味地否定或肯定，有时还会直接将学生发言打断，这种不合理的评价方式难以在课堂学习中突出学生的主体地位.

2.2 评价的方式方法相对单一

个别高中数学教师没有从根本上意识到教育教学评价的重要性，采用的评价方式方法相对单一，仅将考试成绩作为唯一的学生评价标准.由于没有对学生进行全方位评价，因此限制了学生能动作用的发展，另外，在教学评价工作中教师占据主导地位，缺少必要的学生互评、学生自评等内容，这也是导致教学评价方式方法单一的主要原因.

2.3 未能高度重视教学评价

有关教学评价，组织、发动和准备属于三个关键环节，而教师能否重视教学评价直接决定着实施教学评价的效果 [2] .基于此，教师要深入探究并明确教学评价的功能、意义与其本质，进一步提高教学评价实施的主动性和自觉性.除上述三点问题，高中数学教学评价达到的效果不理想，部分教师没有清晰掌握各类评价方法的功能作用，致使方式方法选用不当，且没有正确把握教学评价的开展时机.

3 高中数学教学中应用过程性评价的相关策略

3.1 选用多样性的评价方式

将过程性评价应用到高中数学课堂，教师应结合不同的评价主体及内容，设计多元化的评价方式，因为评价方式不同所体现出的特色与作用各有差异，所以教师要结合实际情况灵活选择评价方法.例如，评价学生掌握数学知识的程度，主要选择的评价方式为书面评价、口头评价，基于新课程改革的进一步深入，评价标准不能只拘泥在学识掌握程度，也要兼顾学生的知识学习态度，而在对学习态度开展评价时，引导学生探讨分析个人针对某一知识点的体悟，在落实评价的同时培养其表达能力.

例如   以“函数奇偶性”这一知识点的教学为例，教师可以让学生以表格的形式表达图象自变量及其图象特点，同样这样的方法考查其实际操作能力，具体评价时应重视“画函数”的基本能力.或是教师可以展示相对特别的函数图象，例如花朵、蝴蝶和雪花形状的图象，然后由学生展示其具有特别图象形状的函数，由此激发其学习兴趣.总之，教师应选择多种评价方式并立足不同视角实施评价，只有这样才会真正实现对学生数学核心素养的培养.

3.2 将多元化评价主体落实

应清楚认识到教师并非进行过程性评价的唯一主体，应该提倡“以生为本”的教学评价思想，即不仅进行教师评价，也要融合家长评价、师生互评以及学生自评等多样性评价方式.其中的学生互评与自评，是指当学生的阶段性学习结束后，学生应对个人及他人在该阶段的知识掌握程度、理解能力和学习态度开展评价，同时可以让学生家长参与其中，在保障评价主体多样化的同时，推动学生身心发展，在调动其学习积极性的同时锻炼综合素质.

例如   以“函数奇偶性”的教学为例，完成教学内容讲解后，教师要充分发挥引导作用，让学生进行自评以及互评.例如，学生在进行自我评价时，不仅要阐述对所学知识的理解情况，还要指出存在的问题，至于其他学生可以通过对比进行自我评价，学生在此过程能够及时发现自己存在的问题，及时寻求其他学生或是教师的指导帮助，或是利用课下时间翻阅书籍资料自行完成查漏补缺.针对互评环节而言，教师要组织学生以学习小组为单位，让每个组员都进行互相评价，旨在创设良好平等的评价氛围，在自评或者是互评中，激发学习动机并培育学习习惯，培养学生将自我评价融合于互相评价的综合能力，进而提高其终身学习能力.

3.3 对不同水平学生予以足够的评价空间

第一，教师既要认真评价学生的课业成绩，还应评价其创新能力、实践能力等不同方面.比如，有的学生在“高阶计算”部分，由于可能受限于计算条件，因此教师不要单纯凭借结果评价学生掌握数学知识的情况.部分学生虽然无法精准计算结果，却能够写出正确步骤或是提交更具创新性的解题方法，教师要为其给予一定的支持和鼓励，不要由于结果错误而直接否定学习能力.

第二，针对处在不同学习层次的学生制定相应的评价标准，确保每名学生均具备足够的评价空间.遵循“以生为本”的科学教育理念，认识到不同学生的个性体现及学习习惯不同.在具体进行过程性评价时，教师需要尊重并理解学生存在的客观差异性，结合实际需求设计层次不同的评价目标，同时找到符合学生能力素养发展要求的评价方式，确保学生均有机会展示自己的特长优势，帮助其重拾学习自信 [4] .

第三，注重评价语言的灵活使用.过程性评价的语言无须过于华丽，而应关注教师是否可以把握学生的问题本质，是否可以有效激发其学习积极性 [3] .教师应利用创造能力提高评价语言的艺术性，保障过程性评价的有效性.笔者认为，数学教师应从以下两方面入手：注意评价用词情况的变化；采取风趣的评价语言.和高中其他学科相比数学的学习难度大而且内容相对枯燥，教师不妨将评价语言作为切入点，提高数学课堂学习的趣味性，这样在激励学生的同时调动学生的学习热情 [5] .

4 高中数学教学中过程性评价的应用示例— “对数的运算性质”

本堂课需要学生完成四大学习目标，分别是推导对数运算性质并且利用性质解题；学习对数运算性质并利用性质完成化简、求值；在解题过程中灵活使用对数运算性质灵活；提高分析能力以及解题能力.结合学生学习目标设计的课堂教学活动及过程性评价的实施，如表1所示.

对学生实施随机式的过程性评价，在实际教学中反馈并且激励学生.在课后由学生填写自评及互评表，教师能从中直观了解学生真实的学习情况，然后依据反馈改进教学的不足之处 [6] .

5 结语

综上所述，若要打造高效高中数学学习课堂，教师要重视教学评价体系的建立并增大过程性评价的占比.在开展具体评价工作时应兼顾全面性及系统性，能结合实际情况将各项过程性评价指标加以完善.同时保证各个部分可以彼此协调，提高过程性评价的实效性和科学性.值得注意的是，过程性评价应凸显“以生为本”理念，并将“三全育人”理念落實，进而不仅能提高课堂教学效率，还有利于学生核心素养的培育.

参考文献：

[1] 孙大锦.过程性评价在高中数学教学中的应用研究[J].教学管理与教育研究，2022（06）：78-79.

[2]张冰清.过程性评价在高中数学教学中的应用思考[J].新课程，2022（10）：122.

[3]朱锋.浅析过程性评价在高中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（20）：74.

[4]范扶学.高中数学教学中对学生进行过程性评价的策略探究[J].科技创新导报，2014，11（23）：130.

[5] 刘明明.高中数学课堂教学过程性评价教学策略——以函数奇偶性为例[J].新课程教学（电子版），2021（11）：40-41.

[6]陈斌斌.探索高中数学课堂对学生过程性评价的教学有效性[J].数学大世界（中旬），2018（03）：59.