新时代军事教育方针视域下地面领航专业教学改革探索

刘超慧 刘太辉 刘骏洲

摘  要  以地面领航专业建设视角，深入思考新时代军事教育方针的内涵，提出地面领航专业教学改革的总体思路，从优化人才培养结构、增强教员素质、转变学员定位三方面探索地面领航专业教学改革的具体方法，有助于全面提高地面领航专业课堂教学效果，提升地面领航专业人才培养质量，为全面建成世界一流海军提质增速。

关键词  地面领航；军事教育；课程思政

中图分类号：E251.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）11-0102-04

0  引言

2019年11月27日，习近平主席出席全军院校长集训开班式并发表重要讲话，明确指出，新时代军事教育方针，就是坚持党对人民军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才[1]。方针着眼于军事院校建设和军事人才培养的长远大计，赋予了军事教育鲜明的时代特色和强军指向，凝聚了院校教育和人才培养融合发展的强大合力。

地面领航专业作为新时代培养远海作战保障人才的重要支撑，肩负着强军兴军的重要使命。探索地面领航专业在新时代军事教育方针下的改革路径，有助于提高地面领航专业课堂教学效果、提升地面领航人才培养质量、增强远海作战保障实际战斗力。

1  新时代军事教育方针的内涵

人才强军，院校先行。人是战争制胜的决定因素，这是马克思主义关于战争制胜因素的基本观点。习近平主席站在时代发展的前沿，以总规划师的视角，提出新时代军事教育方针，对新时代军事院校的教育教学工作提出了新要求、新标准、新期望。

方针明确了党指挥枪的军事教育根本原则；明确了新时代军事教育的战略定位；明确了新时代军事教育的根本任务；明确了新时代军事人才的培养目标。同时，方针具有清晰的时代定位和极高的时代价值，是党对军事教育思想的继承与发展；是军事教育探索的理论结晶；是做好军事教育工作的基本遵循[2]。

地面领航专业是海军航空兵人才培养的重要一环，做好新时代军事教育方针指引下的地面领航专业改革和人才培养工作，是时代之需，更是专业教学工作者的责任。

2  地面领航专业教学改革的总体思路

2.1  推行大思政教育，坚持立德树人

课程思政在促进高校教育教学、研究创新、人才培养等方面发挥着重要作用[3]。传统的课程思政元素往往利用相关事例，在课堂末尾生硬引出。新时代军事教育方针视域下的课程思政，应将其始终贯穿在课程的整体教学设计中、灵活运用于地面领航课堂的各个环节中，以润物无声的方式，使学员接纳课程思政所传达的要义，形成贯穿教育教学全生命周期的大思政教育模式。

课程思政要始终坚持贯彻落实立德树人根本任务，为党育人、为国育才。在建设方向上，要遵循《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》、军事院校人才培养规划、地面领航专业人才培养目标的自上而下培养方向，以及学员、社会、学科的自下而上需求方向两条主线进行，探索新时代军事教育方针视域下的大思政教育模式。

2.2  突出专业化发展，强化为战育人

地面领航人才的培养不仅要政治过硬，更要具有较高的军事职业素养。懂打仗、能打仗、打胜仗，是地面领航人才培养的根本目标。新时代军事教育方针指出，要培养德才兼备、高素质、专业化三者有机结合的新型军事人才，明确了新形势下对军事人才素质结构和人才规格的要求。

为战育人是军事院校教育的使命。探索新时代军事教育方针视域下的地面领航专业教学改革，要始终围绕为战育人展开，突出学科的专业化建设、教员的专业化提升、学员的专业化发展，真正做到教为战、战为赢。

2.3  构建一体化布局，完善全程育人

“全过程育人”即院校根据教学的各级规划大纲和学员的成长规律，在学员成长的不同时期、不同阶段、不同空间、不同时间，根据学员的个体需求，有步骤地开展教育教学活动，形成对学员的全生命周期培养[4]。这样培养的学员将成为“T”型人才，其中一横代表学员专业拓展知识的广度，一竖代表学员专业基础知识的深度。培养优秀的“T”型人才，对于我国国防事业的发展，具有不可替代的重要作用。

对于地面领航专业而言，探索“全过程育人”的人才培养方法，要充分发展专业基础教育、部队实践演练、军事职业教育的“三位一体”培养模式，构建科学的全过程培养一体化布局。专业基础教育为根，奠定了学员的成长基础；部队实践演练为魂，贯通了学员的理论素养与实战水平；军事职业教育為翼，丰富了学员的知识眼界，拓宽了学员成长成才之路。

2.4  深化内涵式教学，锤炼战场思维

习近平总书记根据以往高等教育数据总结提出，在发展高等教育过程中，要牢牢抓住提高人才培养能力这个重心，同时带动其他高校教育工作[5]。目前复杂的国际形势和战场环境，对军事人才的要求提出了更高标准，仅依靠教学内容的更新，已经无法胜任培养高水平军事人才的要求。新时代军事教育方针视域下的地面领航专业教学改革，应做好“需求”和“供给”的矛盾解决，深化内涵式教学，调整教学结构、优化教学资源配置、关注课堂教学效果。将“战场思维”融入教员的授课全程和学员的学习全程，提高地面领航专业人才培养质量、提升“供给侧”结构的灵活性。

2.5  适应智能化发展，谋划教育生态

科技日新月异、形势瞬息万变。面对不断更新的战场要素和战争装备，军事院校的教学“思维”也必须因时而变、因势而变。智能化时代，互联网打破了高校围墙，让校内外多元教育主体得以在同一教学场景中碰撞，全社会教学资源高度整合、共享[6]。尤其在新冠疫情防控期间，在线课堂和在线教学互动平台大放异彩，为我们展示了互联网在教育领域的强大生命力和无限可能。

对于军事院校而言，特殊的教学形式和教学内容在一定程度上制约了在线教学的发展，但是智能化依然是重要的教学发展方向。新时代军事教育方针视域下的地面领航专业教学，可以以内网微课为教学智能化发展的突破口。教研小组将专业知识点录制成10分钟的微课，组成可反复观看的在线课程矩阵，供学员课后有选择性地观看学习。另外，组织相关专业录制专业基础课程和专业拓展课程的微课视频，在广度上对课堂教学形成知识弥补，形成体系化的地面领航专业教育生态。无边界的教学模式，有效利用了学员的碎片化时间；短小精悍的微课内容，直击知识要点，迅速突破重难点。探索地面领航专业教学的智能化发展道路，是促进地面领航人才全面发展的重要举措。

3  地面领航专业教学改革的具体方法

3.1  优化人才培养结构

强军之道，要在得人。人才是推动我军高质量发展、赢得军事竞争和未来战争主动的关键因素[7]。新时代军事教育方针视域下的地面领航专业人才培养工作，对地面领航专业人才培养结构的优化提出了更高要求。

3.1.1  确立清晰的人才培养目标

立足国防事业、立足校情院情，从思想政治、科学文化、身体心理、军事职业、领导管理等多方面培养海军航空兵地面领航人才，形成鲜明的专业培养特色。

3.1.2  构建科学的专业课程体系

地面领航专业具有跨学科、复合知识结构、指技合一培养等特点，应依据国防发展需求，充分厘清专业内各条线课程的内在逻辑关系，制定科学有效的课程实施方案和考核评价体系，培养具有端正专业态度、扎实专业技能、特色专业思维、创新实践能力的地面领航人才。

3.1.3  加强军地联合培养

人才培养过程中，应充分认识到地方高校在其专业领域内的先进性和独特性，结合地面领航专业培养需求，积极开展军地联合培养，促进专业更好更快发展。军地联合培养形式多样，诸如学员定期交流学习、教员定期进修培训、地方高校教授来校讲座等，都可以形成良好的交流效果。

3.1.4  深化实践培养模式

地面领航专业的人才培养目标是培养能打仗、打胜仗的国防人才，应将实践意识贯穿培养的全生命周期。理论培养阶段，应在课堂教学中不断融入实战概念、强化实战思维；培养后期，应联系部队各基地进行实际演练，开展实战化实习，使学员明白为什么学、该怎么用。

3.2  增强教员素质

新时代军事教育方针视域下，教员是军事院校教学活动的直接实施者，对教育质量有决定性作用。

同时，教员也是科学研究的主要参与者和推动者，对军事理论和军事技术的发展具有重要推动作用[8]。因此，增强教员素质对地面领航专业发展有着极其重要的意义。

3.2.1  教员要完成从传授知识到传授能力的角色转变

教员应以实战需求为导向，结合地面领航专业各级教学大纲组织开展教学活动，着重培养学员的岗位任职能力和适应能力，以提高学员的创造性思维和解决问题的实际能力为重点培养目标。

3.2.2  教员要与时俱进，学习信息化教学思维、掌握现代化教学手段，改变以往传统的“说教式”课堂，提高教学效率

地面领航专业实践性强，应积极尝试采用诸如小班化教学、模拟演练教学、综合实操教学等方法，提高课堂的实操性，增强学员的实战能力，不仅让学员明白学什么，还要让其明白怎么用。

3.2.3  完善教员的任用和考评机制

教员的任用应充分考虑其受教育经历、任职经历、学历、年龄等多维度指标，设置较严格的任用标准，适当提高任用门槛，在源头提高教员队伍的整体素质。对教员的评定应设定多级考评机制，一方面，大学、学院、教研室、课题小组形成四级评价阶梯，对教员的教学能力进行评价；另一方面，部队、学科、专业、课程形成四级评价维度，对教员的教学效果进行评价。多级考评体系，提高了教员评价容错率，避免了单一评价的“误判”。

3.2.4  加强对在职教员的能力提高培训

地面领航专业教员素质的提高，不仅需要在源头上加强对新入职教员的考核，也要对在职教员进行定期培训。一方面应积极寻求与地方高校的学术交流和专业探讨，吸收地方院校的先进科研成果，避免专业内部闭门造车；另一方面应明确军事院校“教为战”的培养定位，定期组织教员前往部队实习、参加部队演练、熟悉部队实际、了解部队需求，不断提高地面领航专业课堂的实战化水平。

3.3  转变学员定位

学员是课堂的主体，是军事院校教学活動的直接受众[9]。新时代军事教育方针视域下，教学过程应更注重学员学习的自主性、目标性、实战性，让学员自觉、主动地进入学习状态，将课堂从“教的课堂”转变为“学的课堂”，以学定教，培养具有自主学习能力、积极探索能力、优秀任职能力的新时代国防人才。

3.3.1  明确学习目标，增强学员自主学习自觉性

自主学习自觉性的前提是明确的学习目标[10]。地面领航学员应在入学初期就树立起长期、中期、短期三级目标，其中，长期目标是四年大学生涯的指引和方向，中期目标是联结长期目标和短期目标的纽带，短期目标是三级目标实现的基础。三级目标对学员的整个学习过程不断激励，形成明确的导向和考核作用，不断增强学员自主学习的自觉性。

3.3.2  培养学习兴趣，激发学员自主学习源动力

兴趣是学习最好的老师。浓厚的学习兴趣，可以充分激发学员的求知欲和探索欲，使学员保持持久学习的动力，达到事半功倍的效果。对于新入学的地面领航学员，应通过多种形式的教育，培养其专业使命感和爱国情怀，引导其熟悉专业未来的工作内容和职业发展。同时，教员应在教学的全程贯穿地面领航专业的荣誉感和使命感，不断激发学员自主求知的欲望和源动力。

3.3.3  掌握科学方法，提升学员自主学习的效率

信息时代，效率为王。地面领航学员应掌握科学的学习方法，在自主学习过程中不断加强科学方法的实践和内化，提升学习效率，增强学习效果。教员应全面引导学员掌握科学学习方法。

一方面，教员应引导学员构建完整的地面领航知识体系，厘清地面领航专业的发展全貌和未来趋势走向，融合专业前沿思维和创新技术趋势，使课堂教学有体系、有展望、有创新，避免知识的碎片化。

另一方面，教员要善于在课堂教学的各环节中运用互动式教学方法，利用小组讨论、角色扮演、情景模拟、头脑风暴等互动形式，避免照本宣科式的讲授，充分调动学员积极性，提高学员课堂参与度，激发学员的学习热情和学习兴趣，提升学习效率。

4  结束语

新时代军事教育方针视域下的地面领航专业教学改革是必要的、紧迫的。作为专业的实践者，我们要在习近平主席的号召和指引下，积极探索，勇于改变，不断提高专业课堂教学效果、提升专业人才培养质量，源源不断为国防事业输送能打仗、打胜仗的地面领航专业人才，为全面建成世界一流海军贡献力量。

5  参考文献

[1] 习近平在全军院校长集训开班式上强调：贯徹新时代军事教育方针 深化军事院校改革创新 培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才[EB/OL].（2019-11-28）[2019-12-15].http：//politics.people.com.cn/n1/2019/1128/c1024-31478067.html.

[2] 石家铸，王斌.深刻领会和全面贯彻新时代军事教育方针[J].政工学刊，2020（12）：18-20.

[3] 石金晶，奎晓燕，漆华妹，等.课程思政推进“科教互促共进”教育新模式构建的探索与研究[J].工业和信息化教育，2022（5）：1-6.

[4] 叶泽权.“全过程育人”视域下大数据技术在思政课中的运用困境和应对策略[J].黑河学院学报，2022，13（3）：37-39.

[5] 斯小燕.高等教育内涵式发展的内在机理与实践探索[J].北京城市学院学报，2022（2）：43-47.

[6] 唐祯.智能化时代高校人才培养模式的变革[J].高等理科教育，2022（4）：75-82.

[7] 皮志高.信息化条件下军队院校高素质新型军事人才培养研究[D].长沙：中南大学，2008.

[8] 程超.军事院校任职教育教员队伍建设问题研究：以中国人民解放军XX学院为例[D].广西：广西师范大学，2019.

[9] 黄璜，李海燕，黄志勇，等.新时代军队院校课堂生态主体关系转型的探讨[J].教育教学论坛，2022（16）：29-33.

[10] 温志钱.高校学术型硕士研究生自主学习的困境及对策研究：以重庆N大学为例[D].重庆：重庆师范大学，2018.