园林工程基层教学团队建设探索与实践

张辛阳 曾艳 陈丽

摘  要  基于学校的办学理念和办学定位，凸显园林工程系列课程特色，打造“工”“程”“技”“艺”四大课程集群，带领园林工程课程组成员改革教学方法，营造“学生说”的参与式课堂，建立“四位一体”的虚拟仿真项目，构建立体化的园林工程教学体系，对园林工程基层教学团队的建设进行探索和实践。

关键词  园林工程；教学团队；课程集群；教材；虚拟仿真项目

中图分类号：G645    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）11-0044-04

0  引言

秉承武汉设计工程学院“育人为本、质量至上、特色立校”的办学理念，立足建设多科性、高水平应用型本科院校的办学定位，以培养“科学性、技术性和艺术性相结合，工学科、生物学科、社会学科相综合”的园林工程类高素质应用型人才为目标，突出园林工程系列课程“工”“程”“技”“艺”的特色，将园林和风景园林专业工程系列方向课程与专业优质教学资源进行整体规划，组建园林工程基层教学团队——园林工程课程组。

课程组前身为园林系工程方向教学团队，成立于2015年，后随着“双师型”教师人才的引进，以及专业人才培养方案的调整优化，2018年将工程方向团队单独划分出来，命名为园林工程课程组。

1  团队建设与保障

1.1  制度建设与执行

课程组为保障教学目标的达成，教学计划的顺利开展，围绕振兴本科教育主题，坚持“以本为本”，建立了《园林工程课程组任课教师岗位职责》《园林工程课程组听课评课制度》《园林工程课程组教师考评机制》等规章制度，总体执行情况良好。

《园林工程课程组任课教师岗位职责》于2015年公布，2018年修订，执行情况良好，教师均能严格履行相应职责，严格遵守各项教学制度，认真完成备课、讲课、成绩评定、毕业论文指导等教学活动，做到了6年来零教学事故，教学效果良好。实习前按照实习大纲制定详细实习计划，按计划组织实施教学，审查实习质量，评定实习成绩。

《园林工程课程组听课评课制度》于2018年拟定并执行，督促教师相互听课评课，帮助教师更好地胜任工作岗位，2020年课程组互相听课79人次。

《园林工程课程组教师考评机制》于2018年拟定并执行，引入了“PDCA”动态控制原理，实习循环管理模式，在学校和学院考评基础上，对课程组成员进行日常的考评激励，使教学氛围更为活跃。

《园林工程课程组考试出卷及评阅制度》于2019年拟定并执行，对教师命题严格审批，加强试卷规范管理，效果良好。

《园林工程课程组教学档案规范化写作制度》于2019年拟定并执行，规范了教学档案的装袋内容，对授课计划、教学大纲、教案、成绩分析表等填写格式进行了规范化管理，效果良好。

1.2  师资队伍建设

对新教师开展入职培训、岗前培训等，让青年教师尽快了解教育教学工作要求，更好地胜任工作岗位。通过举行青年教師讲课竞赛、示范课观摩等活动，引导青年教师主动总结教育教学经验，鼓励青年教师参加行业教学研讨会，创造机会让青年教师外出交流学习，进一步提高青年教师的专业素养。

实行青年教师导师制（见图1），采取”一对一“的方式，青年教师导师每学期至少听课3次，指导至少5次，新教师上课、新开课都要求在正式开课前先试讲，合格后方能正式开课，要求青年教师全程到相同课程的老教师课堂听课学习。

1.3  条件保障

园林工程课程组为园林系三大课程集群式基层教学组织之一，主要培养园林专业和风景园林专业工程应用型人才，更可辐射环境设计专业，为跨学科、跨专业的基层教学组织，学校和学院高度认可课程组的作用，积极支持课程组的发展。领导重视教学、教师热爱教学，投入优先教学，制度保障教学，舆论导向教学，考核侧重教学。

2  团队教学组织与管理

2.1  教学计划

紧扣人才培养目标，从园林工程四大课程集群（见图2）出发，建设多维度、多面向的梯度教学计划，以“强基础、重实践”为主要指导思想，分步骤分层次实施教学计划。

2.2  教学运行

紧紧围绕人才培养方案，严格配合学院教学管理部门落实教学计划，以教师为主导、以学生为主体，实行教学一体化。严格遵守各项规章制度，不允许私自调课、停课、迟到、早退等，因客观原因需要调课的，严格按照学校规定办理，近3年人均调课＜1次，零教学事故发生。严格按照教学大纲授课，课程实习、毕业实习等实践课程做到计划详尽、方案可行，试卷命题严格审批，效果良好。

2.3  课堂教学

课堂教学实行多级管理评价体系，学生作为课堂主体，课程结束后对课程进行评教，同行随机听课，并集体评课，课程组于每学期期初、期中、期末对教学文件进行检查，随机抽查课堂，学院领导、学校教学督导通过教学材料检查、课堂随机听课等方式了解教师教学情况并反馈，结果均与教师个人年终考核挂钩，课程组学生评教分数均在95分以上，教学反馈良好。

2.4  教学评价

课程组教学评价运用动态控制的原则，基于“PDCA”循环管理模式，发现问题、及时纠偏、持续改进，更好地促进课程组教学的可持续发展。教学评价体系基于学校评价机制和学院评价机制，兼顾个人和团队两方面，对个人成果和团队工作进行准确的评价，并且采用多元化的考核评价方式，以座谈会、个人述职汇报等方式检验考核的结果，并采取师生互评和同行互评的方式，形成定性与定量方式相结合、团队自评和管理人员测评相结合的评价机制[1]。

3  教学改革与研究

3.1  教学交流、教学研究活动

在学校的大力支持下，课程组组织团队教师参加各类学术会议、企业交流及培训学习，给予每个成员内外部进修、培训及学术交流的机会，使团队成员能够开阔视野、及时汲取新的教学成果和经验，进一步提升教学业务能力。做好团队学习计划，根据课程组自身的发展需求，有针对性地选择合适的学习内容和学习形式，定期开展教科研讲座等活动。

3.2  教材建设

近年来，课程组积极推进教材建设，共出版教材八部，其中高等院校艺术设计专业“十二五”规划教材两部：《园林景观植物》和《景观构造设计》；高等院校艺术门类“十三五”系列教材两部：《园林景观施工图设计》和《风景园林工程》；高等院校艺术设计专业“十四五”规划教材三部：《中外园林史》《园林景观植物》《园林景观工程造价》；另有《风景园林艺术原理》教材一部。

团队出版的教材在园林和风景园林专业的相关课程中应用良好，并推广到河北美术学院、湖南科技大学、湖北工程学院、河南城建学院、福州外语外贸学院艺术与设计学院、河南新乡学院生命科学技术学院等本科院校采用，使用反馈情况良好。

3.3  平台建设

课程组整理收集了有关园林工程系列课程教学的文献资源、网络资源、音像资源、图片资源等，在团队内部实现了资源共享，并进行归档管理，方便团队随时与前沿信息对接[2]。依托学校优质课程建设，构建网络精品课程共享平台，将风景园林艺术原理、风景园林工程、园林树木学课程系列课件、教案、讲义、教学视频上传，供学生自主学习，并且提供交流的平台，为学生答疑解惑，提高学生的学习效率，有针对性地培养不同进度的学生，实现线上线下同期学习。此外，团队还借助超星尔雅平台，建设了园林绿地施工与管理、园林生态学、园林工程和园林树木学线上课程，包括课程视频、课程题库、互动讨论、签到等内容，供本校和其他本科院校师生参考学习。

4  特色优势

4.1  打造“工”“程”“技”“艺”四大课程集群

园林工程系列课程是园林学科体系的重要组成部分，和其他工程学一样，同属应用科学，是研究用数学与其他自然科学的原理设计制造有用物体进程的科学，但由于其加工之物是山石、水体、植物和建筑，加工之标准是创造优美舒适的游憩环境，又必须加入植物学、生物学、生态学、社会学范畴，因此园林工程系列课程不仅有传统意义上“工”的属性，同时有着强烈的生物学、社会学属性，可将其分为“工”“程”“技”“艺”四个课程集群。

“工”指运用知识和经验对造园要素进行施工处理，使之成为园林产品；“程”主要指程式、办法、规范、标准等；“技”主要指造园要素施工时凭借的方法以及操作技能；“艺”主要指按一定计划进行的园林建设，所依据的工艺流程、设计图纸和基础原理。打造园林工程系列四大课程集群，以“程”课程集群为核心，“技”和“艺”课程集群为基础，结合“工”课程集群的实训，在政策法规的指导下，多维度发展园林工程系列课程，使课程结构更加立体化。

4.2  营造“学生说”的参与式课堂

园林工程系列课程知识晦涩难懂，课程组对教学方法进行了改革，构建参与式课堂，突出学生的主体地位，以提高学生的积极性。

传统的教学方法，注重“老师讲”，学生在整个课堂上的参与度不高，学习积极性较差，是被动的学习方式。课程组让老师成为教学活动的组织者和引导者，打破传统的“老师讲”，带动学生参与到课堂中，做到“学生说”，变被动为主动。增强师生相互的交流，采用互动式、启发式、讨论式、翻转式等教学方式，激发学生的积极性和学习动力。

4.3  建立“四位一体”的虚拟仿真项目

课程组与企业合作，共同开发虚拟仿真实践教学项目，该项目为武汉设计工程学院首个虚拟仿真实验项目，直面“互联网+”带来的机遇和严峻挑战。借助3D仿真技术、多媒体技术和网络技术，以庭院景观砌体工程为对象，设计了仿真建造实验。按照场景预设、基础施工、砌体施工、面层装饰、布景设计的虚拟仿真思路和技术方法，解析景观砌体工程施工的完整知识链，实现虚拟仿真技术与课堂教学的高度融合。

利用虚拟仿真技术拓展实践教学内容的广度和深度，提升实践教学的质量和水平，秉持“以学生为中心、以应用为导向、以虚仿为手段”的教学理念，采用“预习准备—示范演示—实验实操—考核评价”四位一体的教学模式，创新性尝试互动、多元的新形态教学方式，激发学生内在的学习动机。

5  下一步建设的主要思路和举措

5.1  主要思路

坚持学校“育人为本，质量至上，特色立校”的办学理念，深入贯彻落实党和国家的教育方针、政策，全面实施“卓越工程师教育培养计划”，坚持实践园林系“融特长、重实践、宽口径”的人才培养模式，构建凸显工程特色的教学体系，致力于培养“科学、技术和艺术性结合，工学、生物学和社会学科综合”的园林工程类高素质应用型人才[3]。

5.2  主要举措

5.2.1  大力加强课程组教师的工程意识

园林工程系列课程涉及实际施工过程和工程建设问题，实践性强，很多工程设计原理、施工工艺流程和施工管理方法，都是工程技术人员长期实践的总结。这些实践知识，学生理解起来较为困难，因此，课程组教师要大力加强自身的工程意识，方能培养和提高學生的工程实践能力[4]。

5.2.2  建设一支实践经验丰富的工程型师资队伍

园林工程技术不能纸上谈兵，密切贴合市场的实践应用能力是良好教学的基础，并且“卓越工程师教育培养计划”的目标是培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，因此，应加强课程组教师与企业之间的联系，改进教师进企业锻炼等制度，合理安排教师教学任务，切实保障教师进企业锻炼的时间和效果，并给予物质或精神奖励，激励教师主动成长，切实做好“双师型”教师的持续培养工作，有效推进“卓越计划”的实施[5]。

5.2.3  开创工程型实践教学体系

实践教学环节如果工程性太弱，难以真正培养学生的工程实践能力，为改变这种局面，鼓励课程组实践经验丰富的工程型教师开创工程型实践教学，以培养和提高学生的工程能力为核心，采用工程项目式教学法、工程问题分析教学法、案例教学法等工程型教学方式，并结合虚拟仿真项目，着力培养和提高学生的工程实践能力。

5.2.4  加强校企合作，增加学生到企业锻炼的机会

课程组有企业工作经验的教师，应充分利用自身现有的条件，加强校企合作，联系企业工程师来学校给学生分享项目经验，争取学生到企业锻炼实习和工作的机会，提高学生的工程实践能力。

6  参考文献

[1] 金春花.高校教学团队工作绩效影响因素研究[J].长春大学学报，2021，31（10）：72-76.

[2] 高开新，马维东.试论网络教学团队的组织与运行：以体系办学基层教学点为例[J].山西广播电视大学学报， 2021，26（4）：30-35.

[3] 刘鑫.“以本为本”教学团队建构的内生对策探析[J]. 教育教学论坛，2021（50）：25-28.

[4] 崔明霞，倪云，刘怡然，等.多角度融合下“园林工程” 课程教学改革研究[J].湖北开放职业学院学报，2019， 32（14）：157-158.

[5] 佟春玉，宋博翠，陈晶，等.应用型本科高校校企合作 培养生物专业人才中“双导师”教学团队建设研究[J]. 农产品加工，2021（20）：97-99.