智慧教学模式下大学英语教学设计探索

罗韵

摘要 随着移动互联网的普及，智慧教学模式应运而生，其信息化技术与数字化技术功能越发全面，在教育领域拥有极为广泛的应用空间，为大学英语教学搭建了全新的视角和平台。作为互联网+教育的产物，智慧教学模式现已成为大学英语课程教学设计的核心依据，不仅为大学英语课程教学活动设计指明了发展方向，丰富和优化了教师的教学设计，还可以满足学生个性化的学习需求。文章分析了在大学英语课程教学设计环节引入智慧教学模式的实践策略，以期为供广大教育界同仁提供有益参考。

关键词 高等教育；大学英语课程；智慧教学模式；教学设计策略

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.036

互联网+教育背景下，互联网技术与信息化技术被广泛应用于大学英语课堂教学，成了大学英语课程教学改革工作的重要助力。智慧教学模式应用于大学英语教学，意味着教学资源采集工作与处理工作、教学活动评价工作以及反馈工作、师生互动以及课后个性化辅导将发生翻天覆地的改变。大学英语教师应选择恰当方式与时机，在教学设计环节引入智慧教学模式，在努力提高大学英语教学质量以及教学效率的同时，对学生展开科学合理的教育指导，助力学生学科核心素养的发展。

1智慧教学与智慧课堂概念分析

“智慧”一词难以形成清晰的界定，在汉语当中，“智慧”通常被理解为发明创造能力以及辨析判断能力，而在科学技术日新月异的背景下，“智慧”又可被理解为技术层面的智能化发展与信息化发展。由于对智慧概念的理解不同，智慧课堂与智慧教学模式也并未形成统一定义与理解。结合狭义层面展开分析，智慧教学模式将智慧平衡理论作为理论依据，将助力学生智慧发展作为核心目标，将思想交流活动作为载体打造高质量课堂[1]。具体而言，智慧教学要求大学英语教师以学生智慧发展为目标，结合学生个性化发展需求精心设计教学计划，其中包括教学评价标准、教学过程以及教学目的，而智慧课堂以思想交流活动为载体。通常而言，大学英语课程教学活动当中的交流主要是指师生之间的互动与交流，而智慧课堂当中的交流还着重体现在以下方面：师生之间的交流、生生之间的交流、学生个体与周围环境之间的交流以及学生内部的交流，其中师生之间的交流可以看作是师生之间的理性交流以及情感交流。而生生之间的交流，无论是理性层面的交流，还是情感层面的交流，都会对学生的思想形成与思想发展带来巨大影响。学生与环境之间的交流主要包括与自然环境、社会环境之间的交流。由此可见，虽然针对智慧课堂与智慧教学目前学术界并未形成统一定义，但学者们更加倾向于信息技术这一视角。为此，智慧课堂教学模式需要得到现代化信息技术手段的支撑，为学生创设个性化学习环境、智能化学习环境以及信息化学习环境，助力学生智力发展[2]。

2大学英语课程教学设计引入智慧教学的理论依据

首先，结合人文主义理论，高校不应只关注学生能力发展与技能掌握，同时还需要对学生情感发展保持密切关注，将促进学生成长与发展作为最终目标，培养学生的环境适应能力，凸显学生的主体地位，激发学生的潜在能力，培养学生的自主学习意识与能力，提升教育教学效果，对学生开展一系列具备教育意义的教学活动，方可取得理想的教学成效。人本主义理论为智慧教学活动设计指明发展方向，大学英语教师需要高度重视与广泛关注。其次，美国著名心理学家罗伯特斯滕伯尔将智慧定义为外显知识应用以及缄默知识应用，将价值观念作为中介，实现短期利益与长期利益之间的均衡发展，顺利实现适应当前环境、塑造当前环境、平衡当前环境，从而顺利实现公共利益这一目标。智慧可以看作是具备特殊意义的实践智力，而智慧教学则是要在最大程度上均衡各方利益，顺利实现各方利益的最大化，智慧平衡理论的核心思想为显性知识运用与缄默知识运用。最后，素质教育将促进全体学生综合素质发展作为核心，基于国家以及社会整体发展层面展开分析，素质教育的核心目标在于培养全民素质，为国家发展、社会发展提供高素质人力资源支持；结合个人发展角度展开分析，落实素质教育的核心目的在于培养德智体美劳综合素质全面发展的高素质人才，秉承以生为本的教育理念，针对学生学识方面、能力方面以及品质方面开展教育。其中学识主要是指专业技能与专业知识；而能力主要是指实践操作能力以及思维能力；品质主要是指人文素养以及道德修养。相较于应试教育理念，素质教育的目标可以作为智慧教学活动的指导依据，可以确保智慧教学模式合理应用于大学英语课程教学设计环节[3]。

3大学英语课程教学设计引入智慧教学的实践策略

3.1科学开展课前阶段的教学设计工作，精心设定教学目标

传统大学英语课程教学活动受到应试教育观念影响，课前阶段通常为教师开展备课工作，学生开展自主预习工作。就教师而言，需要深度研读教材，结合教师的个人教学经验以及对学生的了解，选定教学内容与教学方式，制订教学计划与教学目标；而学生则需要结合教师所提供的课本以及教学材料开展学习，针对课本当中的基础性内容开展学习。这也意味着在自主预习环节，师生之间、生生之间缺乏针对预习内容开展互动交流的机会与平台。而智慧课堂教学模式突破传统大学英语课程教学模式的限制与制约，在课前准备阶段，教师结合学生的反馈信息，掌握学生的共性问题，明确本课重难点教学内容，制订出科学合理、行之有效的大学英语课程教学目标与教学计划，为后续更深层次的大学英语课程教学活动的开展指明发展方向[4]。

例如：在大学英语Unit 1 How to study English课前准备阶段，教师为确保教学工作顺利开展，需要借助新媒体平台以及智慧教学平台与学生展开深度分析与综合性考量，结合学生的在线学习情况，分析学生的学习进度以及学习成效，掌握学生的基本学习信息，并且以此为基础，科学预设本课重点教学任务以及教学目标如下：“Understand the main idea of the text. Master key words and expressions and useful sentence structures.Grasp five basic English sentence patterns.”学生要积极主动地参与到课前自主预习活动当中，借助现已掌握的知识与技能，顺利完成教师所安排的自主学习任务，并且将预习测试题以及相关讨论提交至互联网教学平台，同时記录自身理解不透彻的内容记录，在课堂教学环节向其他小组成员以及教师寻求解惑。通过此种方式，教师可结合学生反馈的信息制订出精细化教学方案，为后续更深层次大学英语课堂教学活动的顺利开展提供核心参考依据，指明发展方向，避免大学英语课程教学活动受到外界因素以及内部不稳定因素的影响。

3.2科学开展课中阶段的教学设计工作，关注师生之间的互动与交流

在传统大学英语课堂教学活动中，教师占据课堂主导地位，学生始终处于机械式学习与被动式学习状态，师生之间缺乏必要的互动与交流。教师通常通过课堂提问检验学生学习成果，无法精准掌握学生真实的发展需求，更加无法保证教学活动具备针对性与实效性。而引入智慧教学模式，教师与学生展开平等互动、平等交流，使学生感受来自教师的尊重与关注，充分意识到自身在大学英语课程学习环节的主体地位，保证师生之间、生生之间处于密切的互动与交流状态。除此之外，大学英语教师可以借助课前反馈信息，掌握学生的共性问题，要求学生以小组为单位，针对共性问题开展深度讨论，借助合作学习模式，有效凸显学生的主体地位。

例如：在大学英语课程Unit 1 How to study English教学环节，教师可以结合学生的学习能力、学习成效以及学习态度，将全体学生分为若干学习小组，要求学生以小组为单位，针对教师所提出的问题开展小组讨论，在此基础上科学创设与之相应的语言情境，借助项目化教学法要求学生以小组为单位展示课前预习成果。除此之外，还可以通过测试的方式检验学生的课前预习成果。最后，教师结合课前所预设的重点教学内容、难点教学内容以及课堂教学流程依次开展教学活动，针对“key words and phrases”“some useful sentence patterns”开展精细化讲解，突出教学重点，保证师生之间保持密切的互动与交流，针对学生创新意识与创新思维能力展开有效培养，助力学生对知识开展重新构建，顺利实现教学目标与教学任务。通过一系列自主学习活动，学生全情投入地参与到课堂学习环节，成为大学英语课堂的主人，由被动式参与状态转化为主动探索学习状态，发挥主体优势，为大学英语课堂教学效率与教学质量提供保障。

3.3科学开展课后阶段教学设计工作，对学生开展个性化辅导

传统课堂教学课后阶段通常包括以下流程：教师布置作业任务、学生完成作业任务、教师负责结合学生的作业情况开展示范式讲解。面对不同层次、不同类型的学生，大学英语教师布置统一的作业任务，无法满足不同层次、不同类型学生的个性化发展需求，大学英语教师应结合学生课前预习反馈信息及学生的上课情况，在确保学生对章节学习内容具备足够深刻认知与理解的基础上，借助信息化平台以及大数据技术，针对学生的作业情况开展深度分析。以此为基础，科学实施个性化辅导与个性化安排，通过此种方式，学生可以充分掌握自身的作业情况，同时也可以在互联网教学平台当中发布自身在学习环节所遇到的阻碍以及困惑，与其他小组成员以及教师开展密切的互动与交流。开展课后反思，教师也可以结合学生的课后反馈信息，针对后续更深层次的教学活动备课工作做出优化与调整，实施针对性教学。

例如：智慧教学设计的关键在于师生之间保持密切的互动与交流。首先，在课前预习阶段，学生精准获取相关信息，完成预习任务，教师则针对这一阶段对学生展开科学引导，指导学生在互联网中收集与课程主题相关的资料与信息，制作PPT以及学习课件，确保学生充分意识到通过何种方式完成学习任务、如何获取预习资料与信息、如何精准呈现自身的预习成效，保质保量地完成課前互动任务。与此同时，通过课堂互动以及课堂成果展示，教师掌握学生的知识掌握情况，最后在课后作业互动期间，教师需要精准掌握学生的作业完成情况，鼓励学生针对自身在作业方面的问题展开分析与思考，实现自我优化与自我调整。除此之外，大学英语教师需要具备与时俱进的精神，可以在大学英语课堂教学环节不断总结工作经验，结合教学评价结果，针对上一阶段的大学英语课程教学活动做出针对性优化与针对性调整。

4结语

总而言之，智慧教学模式是互联网时代大数据环境下大学英语课堂教学改革的必由之路。为此，大学英语教师在教学设计环节，引入智慧教学模式需要通过科学开展课前阶段的教学设计工作，精心设定教学目标、科学开展课中阶段的教学设计工作，关注师生之间的互动与交流、科学开展课后阶段的教学设计工作，对学生开展个性化辅导。结合学生个性化发展需求，实施因材施教，在显著提升大学英语课程教学质量以及教学效率的同时，也为大学生英语思维能力的发展、英语语言能力的发展奠定坚实稳固的基础，助力学生早日成为满足国家发展与社会发展所需的高素质创新型人才。

基金项目：湘南学院2021年校级教学改革一般项目“基于云服务平台系统的大学英语智慧教学设计研究及实践”（湘南学院校发〔2022〕35号）。

参考文献

[1]陈秋红.智慧教育背景下高职“商务英语函电”课程教学模式构建研究——以“商务谈判”任务设计为例[J].广东职业技术教育与研究，2022（6）：196-200.

[2]魏士龙.吴中智慧教育云平台混合式精准课堂教学的模式研究——以初中苏教版数学《5.4主视图、左视图、俯视图》为例[J].科技风， 2022（35）：126-128.

[3]李真，杨增春.信息化背景下“4+4+1”智慧课堂教学模式的探索与实践──以《数据库（oracle）》课程为例[J].科教导刊（电子版），2022（10）：187-188.

[4]陈全勇.基于智慧课堂的高中数学新授课教学模式的构建策略——以“空间向量的正交分解及其坐标表示”教学为例[J].数学教学通讯，2020（33）：23-24.