教育，从正面管从正面教

肖月明

摘要：正面管教是一种和善而坚定的教育，不严厉、不惩戒、不娇纵，以尊重为前提的教育方式，给老师和家长以教育的智慧和策略，促进孩子在家庭、学校教育中健康成长。教师可从正面管教入手，以期为学生提供更适合他们身心发展的教育策略。

关键词：正面管教；智慧教育；家校成长

正面管教是由简·尼尔森和琳洛特等教育专家完善的专注于相互沟通的教育体系，是一种既不用严厉也不娇纵的管教孩子的方法，正面管教从字面理解是从正面管教、积极管理，不仅涉及师生关系、亲子关系建设，随着年龄的增长很有可能适用于社会关系当中。它告诉21世纪的父母和老师们：面对孩子成长中出现的问题，教育者只有以和善而坚定的态度[1]，运用积极鼓励的方式，即激励=理解+尊重+协商，让孩子生活在有尊严、受尊重的氛围中，逐步培养出善沟通、能自律、有责任、会合作的好学生，才能使他们掌握终生受益的综合能力。

作为育人的研究者和实践者，致力于正面管教的研究，更应该注重潜心研究并探索实施立徳树人的新途径，让孩子享受从正面管、正面教的幸福教育，让深耕细作的智慧结晶为学生的终身发展奠基。

一、正面管教，給教师以教育的智慧

唯有亲其师，方可信其道。和谐的师生关系是幸福教育的基石，教师在与学生的交往中，要是能理解、尊重、宽容平等地对待学生，就会为建立互相信任、和谐共处的幸福师生关系打下良好的基础。做教师时间越长就越容易形成固有的思维定式，做“几十年如一日”的教育，我们不得不说这里面除了敬业精神可赞以外，对学生鲜活生命的个性塑造是受限的。在进行正面管教的研究过程中，通过组织培训学习、座谈交流、经验分享等多样化学研模式，促进教师重新审视教育，应用正面管教的方法与策略进而促进教师提升育人智慧。

其实正面管教孩子的四个标准，即，基于尊重和鼓励同时做到和善与坚定；让孩子们感受到他们存在的价值，有归属感和价值感；看起来长期有效，因为惩罚只在短期有效，长期使用可能会产生负面效果；教会孩子正确的社交和生活技能，以形成尊重他人、关心他人的利他品质，乐于沟通、善于合作等良好的品质[1]，如认真倾听、认同感受、建立情感链接、倡导用鼓励的方式赢得学生的合作、共度“特殊时光”等这些策略，通过学习到实践，逐步使教师转变思维，积累有实效的宝贵经验。

我们先通过两则案例来感受正面管教带来的变化。一位刚入职的老师正在上英语课，一个男孩突然大喊大叫还把自己的本子撕了，揉成球儿到处扔……老师懂得惩罚是不能给学生价值感和归属感的，也就不会用简单的行为把他们越推越远。虽然短时间看起来惩罚比较有效，但是长期则会对学生产生破坏性的影响，更不能教会学生在错误中成长。于是老师尝试着转变自己的心理和态度，和善而坚定地倾听学生行为的原由，在得知他是因为同学的笔丢了，刚巧他也有一支一模一样的，被人误解是他拿了别人的东西才情绪失控的时候，老师的心中暗自庆幸，没有按照“惯例”处理问题，而伤了一颗蒙受误解的心。经过一番调查了解后，老师采取简短班会形式让两个当事人当面说清，在老师的鼓励下，男孩用做了记号的笔解开误会。每个人的心灵深处都有尊严，渴望被尊重，同学之间互相尊重、理解就会更利于成长。老师学会从正面管、从正面教，尊重和信任的力量会使学生倍受鼓舞、健康成长。

其实在构建幸福的师生关系中，孩子不理解班主任的好意并采取敌意的对抗是师生沟通的最大障碍。对此，正面管教有一个非常好的理念，那就是在纠正行为之前先进行情感链接，即在教师希望学生修正行为之前，通过传递爱的信息，先与学生共情，这样他们更能接受后面的建议和帮助，这是学习正面管教老师们获得的最大收获。

听闻三年级某班的乐乐从新班主任接班起就极其不爱说话，上课时不听讲也不写字，很多人认为这个学生患了自闭症，也有人说她的认知水平低。当老师无意发现她的书桌里有一个毽子时，于是师生相约踢毽子的场景便经常出现在操场。起初她很害羞，但并没有拒绝，不过还是不爱说话，就这样大家一起无声地踢了将近一个月的毽子，功夫不负有心人，终于在某一天的早晨她主动跑过来叫了一声“老师”，挥动着手里的毽子，虽然并不是很流利，但这足以让老师感到惊喜，就这样师生通过共同的兴趣爱好建立了情感链接。后来在同学们的鼓励下她开始敞开心扉变得自信，上课也能主动举手发言，令人无比欣慰，这就是情感链接发挥的巨大作用。所以说解决问题前先与孩子建立情感链接是师生之间有效的沟通方法。

以上的两则案例，让我们清晰地触碰到正面管教的魅力，其实教育的智慧大抵只在观念转变之间，观念一变，教育也就美好了。

二、正面管教，给学生以鼓励的成长

赞扬给学生带来的是外界的认可，而鼓励则是内在的评价。事实证明，得到鼓励的孩子比得到赞扬的孩子，更加坚定、自信、有毅力，因此正面管教提倡给学生以鼓励性的成长，倡导通过鼓励的方式赢得学生的合作，给学生提供机会，培养学生“我有能力，我能贡献，我会做好管理，处理好发生在我身上的事情，我知道我该怎么回应”等多方感知力，这会让学生受用一生。

鼓励关注的是学生的努力和进步，而不是完美，更不是单纯的赞美与奖励。一年级下学期“20以内的退位减法”例题的列式为13-5=？，绝大多数学生想到了两种方法：破十法和想加算减法。正当老师满心欢喜巡视检查的时候，却发现有个紧锁头眉头地望着黑板没有动笔的男孩，而他正是平时不爱发言，对数学信息接受较差的小凡。老师正要讲解，可他却说：“除了这两种方法，我还有其他想法。”老师俯下身来轻抚他的头充满好奇地问：“那你想怎样做呢？”也许是老师的举动传递了温暖，给了他莫大的鼓励，小凡大胆地说：“老师，先看13个位上的3与要减的5还少了2，再从10中减掉2，也能得到8，我觉得这样做更简便。”“你这么自信地讲出了自己独到的解题思路，真是了不起！”在老师赞扬的目光下，他为全班同学讲解得非常起劲。

同样的案例，如果当时被表扬为“你可真聪明”，并奖励了一颗棒棒糖，孩子肯定是非常开心的，因为他得到了认可和奖励。相反如果他的思路不正确被否定了，同样也会非常沮丧，甚至不愿意再去从多角度思考问题。正如大多数学生就像喜欢糖果一样喜欢奖励和赞扬，少量不会有害，但太多就不利于学生的内在动力发展。由此可见鼓励高于奖励，一颗棒棒糖很甜，但是不如大家鼓励的话语、表情、动作对学生内在激励起到的作用更大，因为鼓励是无形的，是有力的，更是长效的。

三、正面管教，给家庭以和谐的氛围

据不完全统计，原生家庭带给孩子的成长基因会影响其一生乃至后代，所以所谓的好孩子的家庭应该是温暖的、温馨的。如今许多独生子女的父母，他们自己都是在“蜜罐”中长大的，唯我独尊、霸气外泄的成长历程让他们又如何懂得什么是真正的教育？所以正面管教给家庭教育的策略有很多：角色扮演、认可感受、特别时光、倾诉倾听、秘密约定、“我”句式[2]。家长不断地学习，创建良好的家庭氛围，用正确的方法管教孩子，讓孩子在自信自立的环境下幸福快乐地成长，促进良好的亲子关系，与孩子共同度过幸福美好的童年。

生活中，似乎越是亲密关系，语言表达越是简单直接，孩子的叛逆也许就是在严厉指责、冷言冷语甚至是谩骂声中一点点堆积而产生的。这种语言攻击或冷暴力对孩子的伤害是不可见、不可估量的。正面管教中的“我”句式是一种表达感受的语言，以尊重的方式表达会改善不良亲子关系。

当孩子测试成绩不理想时，家长如果这么说：“你怎么考这么点分？怎么学的？想什么了？你真让我感到失望！”致命打击性的语言会将孩子的自信心一点点吞噬，内心被无奈和悔恨裹挟。会运用正面管教“我”句式的家长不会将自己的感受归罪于他人，他们会表达认同、理解，进而将无形的动力注入孩子的内心。同样的经历他们会这样表达：“我对你的努力感到欣慰，虽然成绩不太理想，但是你的态度很认真，并且我希望你能做出计划，学练结合，相信下次一定可以突破自己！”对孩子来说，被人理解和理解他人同样重要，学会尊重他人表达感受和愿望的技能，会促进和谐亲子关系，形成良好家庭氛围。

作为家长会习惯性地用讲道理、解释或建议打断倾听，孩子只有感到自己被倾听之后，他们才会倾听你的声音。在家庭生活中还可以创设“温馨角”“可乐桌”专门交流一些感动瞬间，创造分享新鲜奇妙趣味事的专属空间，增添亲子情趣。也可以特设固定的时间，每周至少一次有敞开心扉的畅谈时光……营造良好的家庭氛围，有益于孩子的心灵滋养和内动力生长。

正面管教理论的奠基人之一德雷克斯说过：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”通过对《正面管教》的探究与实践，汇聚许多饱含温情、智慧的真实故事与案例，引发深邃的思考，我们深深地体会到负面的语言和行为对孩子成长的不利。所以教育，要从正面管，从正面教，在和善而坚定的阳光雨露滋养下，学生的自我教育、学校教育、家庭教育乃至社会教育才会是受益终生的优质教育。

参考文献：

[1][美]简·尼尔森.正面管教[M].玉冰，译.北京：京华出版社，2013：10.

[2][美]简·尼尔森，艾德里安·加西亚.正面管教工具卡：提高养育技能的52张卡片[M].张宏武，译.北京：北京联合出版公司，2020：12.

编辑/李莉