基于课堂派的VVII设计课程项目化教学实践

刘梦杰 吴晓

摘 要：高职院校广告艺术设计专业VI设计课程多采用传统教学模式。近年来，尽管大多数职业院校已经开始大力推广项目化教学模式，并在教师专用课件等辅导材料方面进行项目化改造工作，但是从教学实践运用出发，不少职业院校的项目化教学方法还存在一定的问题。本文对高职院校广告艺术设计专业VI设计课程项目化教学实践过程中存在的问题进行了分析，并基于课堂派平台，提出了高职院校VI设计课程项目化教学的路径及具体操作方式，旨在提升高职院校广告艺术设计专业VI设计课程教学效果。

关键词：高职院校；VI设计；项目化教学；课堂派

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2023）09-0147-03

一、引 言

VI全名为VisualIdentity，即CIS静态视觉识别功能，它可以通过一系列可见的视觉标志对外表达企业的基本理念，从而帮助消费者认知和理解企业品牌。VI设计课程是厦门软件职业技术学院广告艺术设计专业的重要内容，本课程重点围绕企业品牌形象建设，通过对企业品牌进行整体设计来提高企业实力；同时，本课程还通过对企业进行品牌调研、市场定位、企业形象设计以及企业VI手册制定过程等知识点的介绍，让学生了解和学习企业在进行品牌塑造时所使用到的独有的视觉识别设计方法、创意技巧等，从而培养学生的创新思维能力以及品牌策略运用能力。

二、高职院校VI设计课程项目化教学及其存在的问题

随着我国社会经济的快速发展，科学技术不断进步，我国逐渐步入信息化社会，对设计人才的需求也逐渐呈现出上升趋势[1]，设计人才的培养和教学方法也就成为了重点研究方向，而大部分高职院校多采用项目化教学方法，但在实施过程中存在一些问题。

（一）项目化教学

项目化教学方法是一种应用性和实践性极强的教学方法，它以学生为教学主体，以教师为教学导向，以实践为教学手段，注重培养学生在实际工作中的综合能力，因此，培养学生之间的合作意识和协作能力，对VI设计课程进行项目化教学改革具有较强的实用价值。VI设计课程是设计类相关专业的核心课程之一，将项目化教学与VI设计课程相结合开展教学工作，不仅能提高学生的VI设计综合能力，还可以将其项目化课程设计成果进行展示，供企业应用，一举两得[2]。

（二）高职VI设计课程项目化教学的实施困境

长久以来，VI设计课程项目化教学存在以下几个方面的问题。

1.教师设置的虚拟选题难以满足企业的实际需要，课程选题普遍存在与市场脱节的问题，并且缺少针对性与应用性。项目化教学的一大困境就是对课堂统领全局、高屋建瓴的要求很高，需要教师做好充分的准备。

2.在项目化教学过程中，部分教师只注重教学个别案例，弱化了项目拓展。无论是从无到有的新创项目，还是以往人们已经研究过的实际案例，每一个具体的项目内容都不可能涵盖本学科的全部知识点，因此，教师在指导学生实施某个具体项目时，必须做到心中有数，并适当对项目内容加以必要的扩充，以使学生对学科知识得以融会贯通。

3.教学资源不完善。比如，存在教材较为缺乏、图书或相关资料更新慢、课程网站不完善等问题，难以满足项目化教学的实际需要，导致学生拿到任务后，不能及时查找到合适的资料并完成相应的任务。

4.在结果评价中往往以教师个人喜好、以VI手册页面效果作为评判优劣的标准。在设计作业时，学生习惯于依赖已有的设计模板，缺乏创新能力，这不利于学生的长远发展。

5.教师常采用成熟品牌作为示范案例，而大部分学生难以接触到这些知名品牌及企业的运营管理模式，实际应用性不强。

6.课前，学生没有主动收集充足、详实、必要的材料，导致学生容易忽视对企业发展理念的提炼归纳以及对企业情况的实际调研。

7.VI设计课程未注重保存学生的作品，仅以期末打分的形式作为结课考核，且未及时进行教学成果转化，导致学生缺乏成就感和获得感。

三、基于课堂派平台高职院校VI设计课程项目化教学路径

课堂派是一款在线课堂管理平台，是基于教学目的的可视化学习工具，被广泛用于我国的教育机构或组织中，能够为教师及学生提供班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。课堂派平台在手机端是微信公众号，在网页端是轻量网页，所以无需占据学生的设备内存。并且，由于它是微信订阅平臺，因此，教师在课堂派发布公告、考勤、作业、私信等都会直接在学生的手机微信上特别提醒，避免了其他资源共享平台信息滞后、暂时屏蔽的问题，能最大限度地让学生接收到关键信息。

课堂派的PPT和视频图文资源可以根据需要插入答题，通过后才能继续播放视频；与同学竞答题目会拿到星星卡或者更多的分数，这些数据都可以被统计、记录下来，这种强大的课堂互动功能改善了传统课堂互动性不强的局面。课堂派的互动功能还表现在教师互动组块，课堂派的在线批改作业实现了数据的云储存和云预览，且为教师提供了查重、即时多功能批注和多种形式打分等功能。课堂派可以实现师生即时私信，数据化图表式地呈现作业成绩。在课堂管理方面，课堂派的考勤、随堂表现、班级管理等功能十分便利；而在资源管理方面，教师可以上传课件、复习资料、慕课、推荐阅读和学习资源并分享给学生。课堂派为企业、教育机构和教师提供了资源管理功能，有助于实现多重加密处理和严格的权限管控；同时，其强大的学习行为分析和教学质量分析，也有助于教师提升教学质量。由此可见，课堂派能够很好地帮助高职院校教师做好课堂管理和资源管理，是高职院校VI设计课程项目化教学的可行路径。

就课堂派平台而言，项目化教学主要体现在以下几个方面。

（一）情景导入，明确任务

在项目确立初期，可以在课堂派平台发布真实、即时的项目选题和任务编制。第一个选题是来自行业内专业比赛的真实题目。教师可以把比赛题目中企业的实战项目进行整合，并发布在课堂派的目录章节框架里，让学生代入到接单和备赛的环境中，并运用所学的知识完成比赛；还可以将近期正在进行的比赛题目整合出来，通过课堂派的学情分析问卷进行发布，让学生完成相应问卷，并以相同的选题进行自由分组，与教师或者企业设计人员一起完成项目。第二个选题是高职院校设计类相关的院系或教师在校内合法成立设计企业或者工作室，由工作室直接承接各企业的项目需求，并将需求发布在课堂派的公告上供学生选择，这样更便于学生参与到市场化项目设计中，锻炼其应对各项实战所需的能力。第三个选题是承接校企合作项目，搭建校企合作平台后，由教师和合作企业直接对接将VI项目发布到课堂派，或者将各个合作企业设置为教学团队里的协助者，由他们直接在平台发布即时需求。第四个选题来是学生自主在猪八戒网等各大设计网站上直接接单，并在课堂派申请作为项目选题。比如，在进行任务编制时，教师不仅要充分发挥教学能力，确保任务书详细而准确，还要对需求方的遗漏作适当补充；在编制项目任务书时，教师要充分聆听企业设计人员意见，共同编制，使设计要求符合设计需求方的意愿，符合设计行业的平均标准，以彰显市场竞争力。

（二）收集资料，制定方案

明确课题后，教师要引导学生积极去企业进行调研，及时了解和掌握企业的特点、经营文化以及有关商品、业务、人才等方面的真实状况，并与内部人员沟通、谈话，从而得到更有效的资料；同时，将收集的照片资料和文本资料加以综合、总结和研究，寻求产品的特异性定位，将更有用的资料信息运用到今后的视觉产品设计过程中。此外，教师还要在课堂派上给学生提供丰富的教学资源，由于课堂派本身也带有添加慕课资源的功能，因此，教师既可以通过检索关键词来添加平台共享的学习资源，也可以将其他平台采集到的共享资源放在课堂派上供学生自主学习。该方法突破了空间和时间范畴的限制，使学生在进行任务时，能够方便地搜索到与任务有关的多媒体学习资源，进而使学生收获更好的学习效果。

（三）自主协作，具体实施

首先，在项目中期设计的置入阶段，根据对前期项目的大数据分析和判断，学生可以在课堂派的学生小组功能内形成小组，一起探讨和挖掘企业形象所面临的主要问题，并根据问题找到设计项目中企业定位的突破点，对企业新形象设计进行提炼和完善，从而共同进行下一阶段的反思和讨论，形成新形象设计的初稿。其次，通过在学生和企业甲方员工之间开展高效的创意交流来发现客户的兴趣点，进一步发展深入，并在课堂派提交小组作业供教师和其他小组评估。最后，教师带着学生作品再次走进企业内部，与客户洽谈沟通，确定客户最感兴趣的设计，为未来高效地做出设计方案规划奠定良好的基础。这一阶段的社会实践课程以训练和提高学生的语言能力为重点，主要锻炼学生的语言沟通能力、表达能力和观察能力。

（四）点拨引导，过程检查

在项目的完成阶段与客户提案环节，指导教师是整个项目设计指导与执行过程中的核心人物，所有的项目指导与各个环节的设计执行均离不开指导教师的引导与帮助，因此，在课堂派的私信和作业环节也是指导教师不断对稿件进行提交和打回的磨合过程。教师在课前会给每个学生发一本评价手册，而评价手册的作用除了便于互相点评之外，在每次进行任务过程时，还可以提示学生正视自身所存在的问题。

（五）呈现成果，修正完善

团队设计的作品是由教师和企业设计人员进行评审和评价的，教师需要指导团队改进创意和设计。对设计需求方选定的团队设计优秀作品，教师要根据需求方的设计意图指导团队设计者进行修改。对需求方认可的设计，教师要及时跟进，并确认它在市场上的认知度和反响。对没有选中的设计作品，教师要及时进行点评和说明，避免打击学生的自信心。一个小组里的学生有着不同的风格和创作想法，因此，培养学生求同存异，共同观察和共同创作的能力，有助于提升学生的创作水平，帮助学生创作出更多优秀的作品。此外，对掌握不准的设计内容，教师要充分听取专业设计工作者的建议，为学生提出正确的教育意见。

（六）评估检测，拓展升华

建立有效的评价系统，应从项目评估、自我评价、小组评价，教师评价等多方面进行评估，此阶段记录归档非常重要。高职院校教师要注重筛选、收集和保存学生的优秀作品，提高学生的参与感、成就感以及集体荣誉感。现阶段高职院校存在的普遍问题之一就是学生的作业难以得到重视，VI设计课程仅以期末打分的形式作为结课考核，并未进行筛选和推优，因此，教师可以申请订阅账号，经学生同意后，专门收集和发表学生的VI设计课程期末优秀作业、团队小组作业，在提升学生成就感的同时，也值得学生借鉴、学习。很多院校在这方面已经有了相关实践，比如，在微信订阅号搜索一栏输入“VI设计课程作业”等关键词，就可以看到很多院校发布的优秀课程教学成果和学生作业。

四、基于课堂派平台VI设计课程项目化教学实践体会

在VI设计课程中引入项目式教学模式，是把行业所需知识与教学内容紧密结合起来的有效手段，有利于训练学生独立思考与解题技能，开发他们的思维与创新意识。在具体课程上，教师需要根据学生未来职业需要和实际状况进行课程设置与安排。

在高职VI设计课程中引进项目教学法，是把高职VI课程设置与教学实踐、学生对知识的实际掌握情况、职业市场对学生未来职业发展需求、企业市场理念等因素紧密结合起来的新型教学模式。在选取和设计项目时，需要根据具体院校状况和学校实际，按照课程教学特点和教学内容合理选取建设项目，在实际运用中还要更加重视对学生建设项目的指导，并通过多样化的评价方法衡量对学生项目实施的成果。尽管项目化教学方法在VI设计教学中的应用也有弊端，但总体而言，项目化教学法仍是未来高职毕业设计课程教学的重点方向，同时也是高职教学改革与创新需要的有效教学方式，既有利于培育应用型、综合型的优秀设计人才，也有利于提升高职院校的VI教育设计工作质量，对推动高职教育高质量发展具有重要意义。

参考文献：

[1] 李冬薇.高职VI设计课程项目化教学实践研究[J].艺术科技，2015（6）：251-251，279.

[2] 杨皓.VI设计课程项目化教学———评《VI设计与应用》[J].高教发展与评估，2018，34（5）：121.

[责任编辑：李婷]