小学数学易错题干预教学的策略研究

冯招兰

【摘 要】本文结合教学中易错题的相关教育价值，剖析在数学教学中运用易错题干预教学的策略。

【关键词】易错题干预 数学教学 策略

数学是一门重要的基础学科，在课程改革持续深化的背景下，教师要培养学生解决问题的能力，就要将数学教学中的易错题作为教育内容的一部分，在帮助学生掌握解题方法的同时，帮助学生思维不断成熟。目前，许多教师尝试在数学教学中基于易错题开展有针对性的教学活动，但是在相关活动设计上并没有考虑易错题资源的全面开发。面对这样的情况，教师必须积极创新教育思路，结合教学中易错题的相关教育价值，切实推动学生对数学知识的深刻理解和掌握，为学生探索数学知识提供有力支持和保障。

一、易错题干预的必要性

（一）有利于强化学生思维能力

培养学生思维能力是小学数学教学的基本要求，在围绕易错题开展数学教学活动的过程中，教师要打破传统教学模式的限制，在讲解易错题时，帮助学生了解自身存在的问题，并且通过对相关教育活动的科学设计，进一步引发学生的深层次思考，让学生都能够在理解易错题的同时获得深刻的启发。

（二）有利于提高学生解题能力

在关于易错题的相关数学知识点的教学中，通过引导学生对易错题的有效总结和分析，帮助学生在学习过程中持续强化解题能力。在面对所遇到的问题时，教师能够引导学生主动克服困难，深刻理解难点知识，真正创造适合学生思维发展的平台和空间，真正实现个性化的成长。

（三）有利于培养良好学习习慣

教师针对易错题预判学生错误的学习行为，通过对易错题的有效渗透和应用，在开展相关数学教学活动时做好对学生的学习行为管理。同时帮助学生养成整理错题的好习惯，促使他们在不断探究相关易错题知识内容的过程中获得深刻的启发，为学生学习能力的进一步提升保驾护航。

二、易错题干预存在的问题

（一）易错题资源整合不到位

目前，许多教师在小学数学教学活动中对易错题的资源开发和整合不够全面，没有考虑到学生自身的学习特点和真实认知情况，给予学生的支持和帮助有限，这在一定程度上影响到了易错题的有效解读，导致学生对错题的认识存在严重不足，不利于学生对数学知识的深层次探索。

（二）易错题教学方式单一化

在围绕易错题开展教学指导时，一部分教师对自身的角色定位不够清晰，虽然能够围绕易错题对学生提出相应的要求，但是教学过程中缺乏有效的师生互动和协同，教师对易错题的教学实施方式过于单一，给予的帮助仍然较为有限，极大地阻碍了学生对易错题的深层次理解。

（三）学生对易错题重视不足

学生的学习态度会影响到数学课程教学的实施，通过对小学数学教学中易错题的有效运用，教师能够从不同角度出发，帮助学生调整针对易错题的学习思路，并且营造良好的教育氛围和环境，这样一来学生的学习积极性才能得到显著提升。教师在相关教育活动中应当做好对教学流程的科学优化，如果教师只要求学生对易错题进行思考，却忽略了引导学生主动积累与错题相关的知识，将会导致学生学习主体价值难以凸显，易错题资源将无法充分得到学生的重视。

三、易错题干预的有效策略

（一）基于学习表现，整理易错题资源

充分关注学生学习表现是有效整合小学数学易错题资源的关键。教师应当做好对数学教学活动的科学设计，在关注学生数学学习状况的同时做好对易错题资源的整合与利用，从学生已有认知出发，选择恰当的指导方式，促使学生能够更好地主动探究和解决问题。有效推动易错题在小学数学教学中的应用，意味着教师自身需要做好对易错题相关资源的进一步开发与整合，尊重学生的客观认知特点，设计出进一步的指导方案，让数学教育真正成为学生综合素质发展的推动力。教师应当为学生提供主动表达的成长空间，引导学生针对易错题进行深入的自主思考，在资源整合方面听取学生的意见，确保易错题资源具有更强的针对性和代表性。例如，在人教版六上“百分数（一）”的教学中，有的学生在做如下判断题的时候一直认为“[3/100]吨＝3%吨 ”的表述是正确的，并且据理力争“[3/100]吨＝0.03吨，3%吨是1吨的0.03倍，也就是0.03吨”。由于对百分数概念的错误理解，学生忽略了百分数不能表示具体数量，教师应当在日常教学中总结这类易错题，有针对性地帮助学生增强对知识概念的理解。

（二）通过情境再现寻找问题根源

帮助学生梳理小学数学解题思路是提高学生学习能力的关键。在针对易错题的教学中，教师应当重视对情境的再次还原，根据学生在数学课程中的学习表现以及对数学知识的理解状况做好相应的指导，鼓励学生主动分享相关的解题思路，从而发现问题的根源所在，并通过这样的方式有效引发学生的进一步思考，让学生能够真正寻找问题根源，不断提高综合能力。基于情境化教学活动带来的体验，更富有实践性，学生也更易于了解思考过程中存在的问题，在有效厘清思路的同时强化学生的思维能力，为易错题的干预保驾护航。例如，在人教版六上“分数除法”的教学中，有一道经典的易错题：“把一根[4/5]米的绳子平均分成4段，每段长_____米，每段占全长的_____ 。”有一部分学生很容易把两个空都填上“[1/5]”，由于思维定势，忽略了每段是“1份”，总长是“4份”这一关系。为了还原错题中的情境，教师可以利用一根[4/5]米绳子再现真实情境，对此绳子对折再对折，分成4份，通过直观的操作帮助学生加深对分数概念的理解。

（三）布置相关练习实现二次检验

小学数学教学中的易错题讲解更加强调对相关经验的总结，在此基础上布置相关的练习活动，鼓励学生再次尝试解题，通过对学生的二次检验，帮助学生及时转变学习观念。在相关练习活动的设计方面，教师还应做好对学生学习水平的有效管理，基于已有认知实现科学指导。教师设计的检测练习应当具有一定的针对性，从易错点出发，做好对题目类型和解题流程的设计，在适当、合理的重复训练中加深印象，促使学生对易错题的认知与理解更加成熟，后续再遇到类似的问题，学生能够凭借自身力量真正解决遇到的问题。再以前文的“绳子问题”为例，为了帮助学生巩固基础，教师可以设计与之类似的习题帮助学生加深对“分数除法”知识的理解，要求学生计算“有[56]吨煤准备平均分成5堆一共烧5天，平均每天烧煤    （吨），每天烧煤量占总量的    ？”

总而言之，做好小学数学易错题干预是能够有效保证数学教学质量全面提升的关键，教师必须格外重视对易错题相关资源的整合，做好对学生学习能力的锻炼和培养，尊重学生客观认知特点，并且开展多元化的指导，确保教学活动的新颖性、趣味性和生动性，在有效的易错题干预策略的实施中切实保障学生学习能力的全面提升。