统编初中语文教材群文阅读教学策略研究

■薛国春

所谓群文阅读教学，是指师生围绕特定主题，在同一时间共同阅读一组文章，在探讨和比较的基础上，完成既定的阅读目标。教师带领学生进行群文阅读，能从单一走向多元，感受群文的异同；促进学生在阅读中思考，丰富阅读体验；培养学生的批判、想象和创造性思维能力，通过文章间的横向、纵向比较来进行联想对比，活跃学生的阅读思路，实现学生语言、思维、文化等方面的训练和积累。

一、科学设置议题

教师所选议题要以扩大初中生的阅读量、激发学生阅读兴趣为目的，逐步培养他们的阅读习惯。教师通过群文阅读让学生逐渐热爱语文，改变过去教学中学生对语文学习的恐惧感和枯燥感。

教师所选议题要符合新课标的要求，在群文阅读中明确初中各阶段学生需要学习的知识技能，设计教学目标。议题选择要具有开放性，以自我建构为学习方式，在群文阅读时让学生展开充分的交流和讨论。比如《唐诗三百首》的阅读中，可让学生选择同主题诗歌欣赏，从诗歌中获得感悟。议题要具有延展性，要让学生能在课外进行自主阅读。比如群文阅读中，学生学习了《三国演义》的部分文段，教师就要激发学生的阅读兴趣，让他们课后也能自发阅读。最后，议题的设置要符合初中生的心理状况和认知特点，阅读是抛砖引玉，但也不宜过度拔高，超出学生的理解范围。

二、灵活运用教材

1.语言的建构与运用

通过群文阅读，教师要实现学生语言的积累，培养他们运用语言的能力。比如在写景文章中，学生要逐渐体会这些文章的修辞手法，知道运用比喻、拟人、排比等手法来增加文章的感染力。又比如，通过阅读四大名著等古典文学作品，学生学习文言文表达方式的精妙之处。笔者在课堂上要求学生总结出《三国演义》中最经典的句子，学生们纷纷提出了自己的观点，比如“（袁绍）做大事而惜身，见小利而忘命”“备若有基本，天下碌碌之辈，诚不足虑也”等。笔者发现学生对英雄之论甚感兴趣，因此引导学生对此话题进行讨论，同时教授文言句式的用法。

2.思维的发展与提升

教师让学生在横向比较和对比中，提升他们的想象力、创造力和思维能力，比如通过阅读《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》，学生体会到中国古代士人忧国忧民、胸怀天下的情怀。在不同文章的对比中，让学生把握不同作者的背景和志趣，如毛泽东的《纪念白求恩》，朱德的《纪念白求恩同志》，宋庆龄的《我们时代的英雄》。

3.审美鉴赏和创造

古诗词中有着大量的写意、咏志和移情的表达手法。笔者在课堂上让学生比较不同时代诗人的浪漫主义咏志的手法，将李白的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，林则徐的“海到无边天作岸，山登绝顶我为峰”，李鸿章的“一万年来谁著史，三千里外欲封侯”和毛泽东的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”作比较，让学生比较诗歌的意境，并进一步提问“毛泽东的诗词气势磅礴是因为什么原因？”，让学生积极讨论，比如毛泽东具备科学知识，将天文知识与创作相结合，等等。

4.文化的传承和理解

教师在阅读中培养学生的文化自觉和文化自信，比如将《陋室铭》和陶潜、范仲淹等人的作品结合在一起阅读，感受刘禹锡不与世俗同流合污，洁身自好、不慕名利的生活态度；陶潜对田园生活的喜爱，高洁傲岸的道德情操和安贫乐道的生活情趣；范仲淹身居江湖，心忧国事，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国爱民情怀。

三、恰当选择文本

首先，选文要紧紧围绕议题呈现，结构性呈现文本，引发学生的阅读思考。比如，教师将《前出师表》和《后出师表》进行对比，让学生深入分析诸葛亮为什么一定要出师北伐。其次，选文要符合初中生的实际理解能力，太过简单的文本无法提升学生的思考能力，而难度太大的文章又会超出学生的理解范围。比如，对于鲁迅的文章，笔者会尽量选择一些通俗易懂的文本，而不是需要深刻掌握当时的社会背景和历史知识才能够理解的文章，这样，学生才能在阅读中得到提升。最后，选择文本要结合初中生的个人爱好，而不是“一刀切”。笔者在阅读中让学生根据自己的兴趣爱好选择阅读的方向，如结合古诗词、古典名著、科学读物等，实现个性化阅读。笔者还鼓励学生进行自主阅读，一定程度上弥补了教师选择文本的局限性。

在群文阅读教学中，教师不仅要科学设置选题，灵活运用教材，恰当选择文本，而且要充分尊重学生的主体性，让他们在阅读中有所思考，有所收获，建立阅读的志趣，培养语文核心素养。