基于英语学习活动观的初中英语主题拓展阅读实践

■赵 哲

本节课是译林版英语教材八年级上册Unit 5Wild animals的主题拓展阅读课，内容选自人民教育出版社英语Go for it!教材Unit 13We’re trying to save the earth!（Section A 3a—3b）。在内容上，本语篇与教材内容高度契合；在结构上，本语篇与教材都是按照“现状—问题—方法”的逻辑顺序进行写作，同时在写作手法上也都利用列举数字、对比等技巧，深化主题意义。

教材中关于熊猫保护的语篇与本补充课例中关于鲨鱼保护的语篇都能帮助学生拓宽视野，丰富其思维方式，提高其认知水平。因此我采用的主题阅读拓展形式是“从文本走向文化，从内容走向内涵”，即引导学生通过文本信息的获取、梳理和整合，加深其对鲨鱼生存现状和问题的认识，并找到解决方法，提炼出“保护动物就是保护人类自己，形成命运共同体”这一共识，实现对本单元主题意义的深入探究。新课标倡导教师践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，发挥学科育人的价值。以下就是笔者基于英语学习活动观的初中英语主题拓展阅读实践。

一、学习理解类活动

1.依托图片，完成拓展衔接

教师呈现一幅有关动物生存面临的问题的图片，并以“What problems are pandas facing?”设问，引导学生回顾教材中呈现的有关熊猫遇到的问题，再引导学生观察图片，回答“What other problems can you find in the picture?”，讨论图片中呈现的森林被砍伐、各类污染等威胁动物生存的问题，完成教材与补充语篇在背景知识上的拓展衔接。

2.巧用预测，形成阅读期待

教师再呈现一幅补充语篇中一条鲨鱼的插图，并以如下3个问题引导学生进行读前预测：

问题（1）：What do you know about sharks?

问题（2）：Is it possible that sharks are in danger now?

问题（3）：What may be the passage about?

通过以上读前预测环节，教师以教材插图为抓手，培养学生“看”的能力，同时调动学生的已有经验，激活学生的认知图式，初步培养学生的发散性思维，激发他们的好奇心，促使他们形成强烈的阅读期待。

3.利用图示，整合语篇信息

首先，教师以“What’s the passage about?”和“Where can you find the answer?”两个问题引导学生进行整体阅读，通过阅读标题与首尾句把握文章主旨大意。在分段阅读中，教师以问题串为工具，引导学生完成对各个段落内容的理解，并鼓励学生通过阅读上下文，猜测生词含义。

与此同时，以逐个段落阅读后完成信息结构图的形式，帮助学生从宏观上建构本语篇的结构化信息，从而帮助他们完成对于本语篇what（写了什么）这一维度的感知和分析。

二、应用实践类活动

1.精巧设问，加深语篇理解

在进一步的语篇研读中，教师围绕主线，以问题为导向，用追问、对比、分析、推理等手段抓住并培养学生思维。在第一次整体阅读把握文章大意后，教师利用“Why do we need to save the sharks?”让学生预测语篇的内容，在分段落研读中，设计了直指语篇主题意义核心的精巧设问。比如在第一段落中，作者在结尾以“But do you realize that you are killing a whole shark each time you enjoy a bowl of sharp fin soup?”这一问题，对于人们因取鱼翅而捕杀一整只鲨鱼这一现象进行阐释和振聋发聩的提问，教师抓住契机，以“What is the purpose of the question?”引导学生不仅感受作者对为取鱼翅而捕杀鲨鱼的强烈谴责，还引导学生体会此问题在语篇角度的作用。

在第二段落的研读中，教师让学生讨论“What is the result of this?”，让学生分析食物链顶级猎手鲨鱼数量急剧下降后会导致什么灾难性后果。这样的问题设计显然超越了语篇文本，而让学生思考语篇之外的含义，旨在培养学生的逻辑和发散性思维。

除此之外，教师还在第三段落研读中，以“What else do you want to say to people who enjoy shark fin soup?”引发学生深思，这样的问题有助于学生从what（写了什么）和why（为什么写）这两个维度对语篇进行深度理解。同时，这也利于学生不断深入思考，运用语篇语言进行表述，促进学生关注语篇内容结构，把握语篇主线，关注语篇的情感态度和价值取向。

2.分析图示，把握语篇结构

经过语篇浅层信息的获取与归纳以及深层的理解后，教师将学生的目光引向对于语篇结构的把握。通过对教材中语篇的结构分析，教师将主动权交给学生，让学生对照梳理的结构信息图，进一步完成对文章结构化知识的提炼，从而把握此类型文章“现状—问题—方法”的逻辑写作顺序。在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知。

三、迁移创新类活动

1.把握细节，赏析语篇语言

在语篇的微观分析上，教师首先通过引导学生关注标题Save the sharks!中的标点符号使用，以“Can we change the exclamation mark to the full stop? Why?”为抓手，让学生感受作者通过细节展现出的强烈的情感。同时，以“How does the writer show strong feelings in each paragraph?”这一问题进一步引导学生品味语篇语言，以教材中描写熊猫的语篇为借鉴，学习作者采用的列举数字、对比以及借用问题等手法，引导学生关注拓展语篇作者的语言特点，从how（怎么写）的维度进一步解读语篇，丰富结构化知识体系。此环节丰富了学生对于文本结构、内容、主题、写作手法、作者情感态度和写作目的的认知，同时帮助学生建立文体特征、语言特点和主题意义间的关联，多层次和多角度分析语篇传递的意义，体现了该语篇的文化内涵和育人价值。

2.拓展语篇，深化主题意义

读后环节，教师及时进行多模态语篇的补充。因为本课中提及导致鲨鱼死亡的主要原因是人类的捕杀，然而事实上，通过观看视频，学生了解到现在海洋塑料污染问题也极大地威胁着鲨鱼的生存。同时，教师也及时呈现补充语篇中提及的WildAid网站上有关鲨鱼保护的实时信息，让学生感受人类目前已经意识到鲨鱼保护的重要性，对于鲨鱼的保护措施正在进行，且已经有所成效。这样不仅完成了课堂与真实生活的串联，还补充了有关语篇主题的知识和背景。

教师为了进一步深化主题，引导学生阅读一则故事，将讨论的主题由下位概念“鲨鱼”向其上位概念“动物”进行转移，以“Why do we need to save animals?”这一问题，引发学生的思考和讨论。在讨论的过程中，也完成了对于拓展阅读的分析，从人类拯救动物走向动物反哺人类，并引导学生自然生成保护动物就是保护人类自己的观点。在深化主题的过程中，教师为了进一步凸显人类与动物之间爱的双边关系，以图示的形式，形象生动地展示出人类与动物同住地球村，同在一个屋檐下，构建人类与动物命运共同体的意识。

3.创设情境，实现情感输出

最后，在完成情感的渲染后，教师用两个环节实现学生的输出。环节一：以“What can we do to save the sharks and other animals?”为题引发学生的讨论，口头探讨我们在日常生活中如何保护动物。环节二：从口头过渡到笔端，教师以真实的WildAid 网站为背景创设情境，引导学生根据本节课所学，为WildAid 网站编写标语，从而呼吁更多的人通过做力所能及的小事来保护动物，保护地球，让学生进行语言和情感的输出，进一步深化对主题的认识，实现能力向素养的转化，从而落实学科育人以及培育学生核心素养的目标。