试论小学语文写作教学中观察能力的培养

☉徐酩皓

一、小学语文写作教学中观察能力培养的意义

（一）激发学生创作热情

学生受到年龄与生活经历的限制，在面对写作题目的时候很难将自己的真实生活经历与其结合起来，再加上写作考查的是学生语文综合素养，因此，很多学生面对写作存在畏难心理，这就增加了写作学习的难度。实际上，生活中充满创作的素材与灵感，只是很多学生并未观察和注意到，教师要做的就是培养学生的观察能力，使其突破原本的创作限制，在实际生活中产生联想与思考，将自己在现实生活中的所见所闻所感写进文章中，发现生活的更多乐趣，产生更多深刻的思考，丰富自己的思维与想象，并将以上内容用合理的、符合逻辑的语言表达出来，进而提升自己的写作表达能力。［1］

（二）启发学生创作灵感

小学阶段学生对于事物的专注能力有限，但却对新鲜事物存在极大的好奇心。教师可以利用学生的好奇心引导学生留心自己身边的事物，培养学生的观察能力，并让学生在观察的过程中发散自己的思维，形成无限的想象，为写作提供灵感，丰富写作的内容，提升创作的能力。例如，教师可以在写作训练时让学生回忆和描绘自己生活中的事物，如小狗、小猫等常见的动物。大多数学生在生活中都看到过小动物，但是在实际写作时却不知道使用什么样的词汇进行描写。此时，教师就可以引导学生发挥自己的想象力，将小动物的耳朵想象成倒立的三角形，在自己的头脑中将动物的造型具象化产生联想，并使用形象的语言描述自己的想象，这样就能够丰富学生的写作内容，提高学生的创作水平。

（三）鼓励学生热爱生活

大多数学生在未经指导之前并未关注自己的日常生活，缺乏观察和感受生活的意识，导致其难以从日常生活中汲取能量与灵感，不仅在创作中缺乏素材与灵感，更加难以领会生活的魅力，难以形成热爱生活、珍惜时光的积极心态，影响学生的身心健康成长。通过对学生观察能力的培养，学生将会关注日常生活中的小事，发现平凡生活中的不凡，以积极的心态经历和感受生活，发现生活中的美好，形成积极正向的心理，增强自己的学习自信。所有的文学创作都应当建立在实际的生活基础上，创作者从平凡生活中产生思考与联想，通过文学作品展示自己对于现实生活的认知、自己内心对于未来生活的期盼等，也就是人们常说的源于生活而高于生活。对于学生写作学习来说，也应当从现实生活中寻找创作的素材与灵感，细心观察生活，发现生活的美好，并将自己对生活的热爱展示在文学创作中。［2］

二、小学语文写作教学中观察能力培养的原则

（一）循序渐进

观察能力的培养并不是一蹴而就的，教师不应操之过急，而应该坚持循序渐进的基本原则，尊重学生的认知发展规律，做好观察能力与写作能力的培养计划，从身边的小事入手，逐渐提升学生的观察能力与认知能力。学生观察能力的发展是一个过程，从最简单的观察开始，最后形成主动观察生活事物，产生深刻思考的能力。对此，教师应抓住写作与实际生活之间的关系，让学生带着目的回忆和观察现实生活，使得学生逐渐领会观察的意义，为学生的创作提供更多灵感。此外，语文教师还应从多个方面入手培养学生的观察能力，如识字教学中对文字形态与构造的观察；阅读教学中对文本画面及情感的观察；口语交际中对现实生活场景的观察等。最后，教师还应设计有关观察能力培养与提升的教学专题，分别引导学生对人物、景观、事物等进行观察并开展写作训练，指导学生抓住事物的重点，进一步提升学生的观察能力。

（二）因材施教

学生个体在学习经历、思维方式、家庭环境等各方面均存在差异，这就导致学生个体面对同一个写作主题时产生的创作思想、写作风格也不相同，这些差异同时也源自于学生观察重点的不同。因此，学生的观察能力将会受到个人兴趣与思维方式的影响，这是非常正常的。语文教师应尊重学生在观察方面的差异性，践行个性化教学原则，做好因材施教，充分发挥学生的潜能，在其感兴趣的方面积极引导，提升学生的观察能力。有的学生观察能力与思考能力比较强，能够从不同的角度关注和看待问题，这样就能够丰富自身写作的内容，展现自己深刻的思想。而有的学生却不注重对生活的观察，最终在写作训练中缺乏灵感，难以表达自己的生活态度与真实情感。对此，教师应针对不同的学生采取不同的引导措施，实现个性化辅导，让学生观察自己感兴趣的事物，并尝试以此为主题进行创作，激发学生观察和写作的兴趣，逐渐提高学生的观察想象水平。［3］

（三）联系实际

写作是一项综合化的语文实践活动，不仅能够体现出学生的语言应用能力，同时还能够展示学生的思想水平。经过上文分析可知，所有的文学创作都基于现实生活。因此，教师在培养学生观察能力的时候也应该注意联系实际，带领学生从自身的真实生活入手，把握好直接与间接生活经验，形成对生活事物的感性与理性认知。教师在开展写作教学时应重视学生观察能力的培养与提升，引导学生将理论知识应用于实际写作中，进行观察方法指导，提升学生写作语言的精准度，丰富写作的内容，提升写作的水平。

三、小学语文写作教学中观察能力培养的策略

（一）创设观察情境，增强观察兴趣

学生个体的观察兴趣与思维模式不同。因此，在观察视角与能力方面也存在差异，有的学生能够对新奇事物保持长久的关注度，能够敏锐感知环境的变化，体现出较好的观察能力。有的学生在面对日常生活事物时比较迟钝，难以形成观察的兴趣。对此，教师应结合写作主题为学生创设具体的观察情景，激发学生的观察与创作兴趣，使其在现实生活中获得创作的灵感与启发，提升学生的写作水平。［4］例如，当教师在进行“猜猜他是谁”主题写作活动教学时，教师就可以组织学生开展情景观察活动，让学生用一段话描绘一位同学，并由其他学生通过其语言描述猜测描绘对象，这样就能够增强学生的观察能力。为了增加教学的趣味性，教师可以根据以上活动内容设计游戏情景，将学生分为不同的小组，组内成员选择一名同学并对其外貌、性格进行描述，将描述的句子写在卡片中，之后统一阅读卡片内容，由另一组学生根据卡片描绘进行猜测，猜对即可积分，最终比较两队得分。这样的游戏情景能够激发学生的参与积极性，而学生在描绘和猜测的过程中能够留心观察自己的同学，这样就能够提升学生的观察能力与描写能力。游戏结束之后，教师可以引导学生拓展自己的描绘内容，观察同学的细节之处，并使用更加形象的语言及方式对其进行描写，进一步提升学生的写作水平。

（二）补充观察素材，鼓励自主创作

教师在进行观察能力培养教学的时候应明确观察的对象，为学生梳理观察的流程。因此，教师应在日常生活观察引导的基础上为学生补充更多典型的观察素材，激发学生观察兴趣的同时提升学生的观察能力。教师在挑选观察素材的时候应注意遵循学生的认知发展规律，从学生的角度出发，激发学生的观察兴趣，优化观察写作训练的效果，提升学生的语言逻辑与思维逻辑。

例如，当教师在进行《我的植物朋友》习作教学时，教师就可以提前为学生准备一些真实的花卉植物，如水仙花、牡丹花、菊花等供学生在课堂上观察，鼓励学生对植物细节的观察与描写，加深学生对不同植物的印象，提升学生的观察写作能力。在观察过程中，教师可以引导学生通过看、闻、摸等多种方法认知和感受植物，观察并对比不同植物在外形方面的差异，形成自己独特的思考与联想。除了对实物的观察之外，教师还可以通过多媒体设备为学生补充更多观察素材。例如稀有植物、大型植物等，这样就能够丰富学生的观察视野，提升学生的观察兴趣以及写作水平。当教师进行《我的动物朋友》主题教学时，则可以从身边的小动物入手，引导学生观察自己身边的小动物，尝试进行小动物外形的描绘，之后再带领学生精读《母鸡》《白鹅》等文本，为学生介绍和分析描写方法，提升学生的写作技巧。

（三）鼓励记日记，提升写作技巧

观察能力的培养是一个循序渐进的过程，也是一个积累发展的过程，教师应引导学生关注自己身边的小事，做到经常观察、主动观察。这样才能够发现生活中的美，产生对生活的思考，形成观察的习惯，并且能够使用文字记录精彩的生活，提升观察能力的同时形成写作表达的兴趣。日记是一种非常好的写作训练方式。语文教师应鼓励学生主动记日记，将自己日常生活中的经历记录在日记里，让学生观察生活的小事并形成自己的思考。教师应为学生介绍日记的基本格式以及核心内容，以周或者日为单位布置生活日记任务，让学生每天观察自己的生活，记录生活中印象深刻的或者意义非凡的事物，在锻炼观察能力的同时提升写作的技巧。日记不仅能够提升学生的观察能力，同时还能够积累更多写作素材，激发学生的创作灵感。另外，生活日记的记录还能够加强师生之间的互动与交流，教师可以根据学生生活日记的写作情况给予学生学习发展的建议，帮助学生明确观察与写作的重点，提升学生的写作能力。

例如，当出现冬雪天气时教师可以引导学生在生活日记中描写雪景并记录自己面对雪景的心情。很多学生对于雪景有着模糊的、笼统的感知，当要使用具体的文字进行记录和描绘时就会无所适从。对此，教师应给予学生充分的观察引导，让学生从室内、室外、宏观、微观等多种角度对雪景、雪花等事物进行观察，并将观察的结果详细记录在自己的日记中。观察应立足于现实生活，从不同角度进行观察，调整观察的要求，明确观察的重点并产生想象与联想，这样就能够丰富写作的素材，提升学生的写作水平。

（四）传授观察技巧，组织实践活动

虽然对事物的观察是人的本能行为，但并不是每个人都能够展示出优秀的观察能力。观察也是需要方法与技巧的，而这样的技巧同时也是学生需要学习与领悟的关键，只有明确观察的技巧与方法才能够更好地观察事物并将观察结果应用于写作过程中，丰富写作内容，提升写作水平。教师应发挥自己的引导教育作用，为学生介绍和讲解次序观察法、综合观察法以及比较观察法等方法。次序观察法强调事物观察的顺序，如由近及远、由表及里等，这样就不会漏掉观察的内容，保障事物观察的全面性。综合观察法则强调事物局部与整体之间的关系，能够帮助学生更好地认知和思考事物。在观察过程中，学生不只要看到事物的表象，同时还应对事物的内在联系与发展关系产生思考，发挥自己的想象，提升观察效果与写作水平。比较观察法也是阅读文本中经常使用的观察方法，即通过对两个事物的对比突出某事物的特征。教师可以使用较为经典的文章段落进行教学，提升学生的观察能力与技巧。在此基础上，教师还可以组织学生开展实践观察活动，带领学生进入博物馆、城市规划馆等地方进行观察并写作，锻炼学生的观察能力，提升学生的综合素养。

综上所述，新课程改革下对于学生核心素养培养的要求不断提升，语文教师应重视学生的感受与体会，给予其自由表达和创作的空间，培养学生的观察能力，提升学生的观察技巧与写作水平，引导学生关注自己的生活，组织开展符合其生活经历的主题写作活动，促进学生的全面发展。