数学课堂：期盼对话

文|仲广群（特级教师）

教师讲，学生听，这是讲话。教师问，学生答，这是问答。小组内学生轮流发言，彼此只关心自己所要表达的内容，对他人意见置若罔闻，这是自说自话……

课堂中充斥着声音，却未必发生了“对话”。

“对话”的特质之一是生成性。与“独白”不同，“对话”的逻辑是开放的，师生双方在持续的对话中相互影响、渗透，都有可能发生视角的变换和观念的改变，彼此都有可能被带入新的境界。在对话中，发生着对他人言语、行动意义的尊重、解读与有选择的接纳，同时也伴随着对自身原有预设的批判、反思与改进，双方都有可能突破原有体验与理解的局限性，获得一种新的意义，达到一种新的意境。

“对话”的又一特质是精神性。在对话的场域里，双方保持开放的心态，愿意听取来自各方面不同的声音，包括来自反面的意见；愿意变换视角，从他人的角度看待问题。对话，是师生之间、生生之间心与心的撞击、情与情的交融、意与意的理解。智慧的对话，不仅注重了学生内省的建构，也强化了作为共同活动体的师生群体在课堂教学过程中的双边多向、多种形式的交互作用与创生能力。

“对话”的再一特质是共生性。对话的表征是“互动”，对话的过程是“互惠”，对话的结果是“双赢”，教师与学生在对话过程中共识、共享、共进。教师与学生不再是垂直关系，而是水平关系；教师不再是教学的统治者，与学生一样，成为对话者，师生形成“学习共同体”。对话，使富有理性之美的数学教学闪耀着人文的光芒。

期盼“对话”，就是期盼着对“真”的执著与追求。真理不是产生和存在于某个人的头脑中，而存在于人们的对话过程之中。课堂之“真”，就是对已知的接纳与质疑、对未知的探求与追寻，对话承载着意义的表达、释读、转换和创生的过程，是师生在真理探究、价值建构中的平等交流、双向互动的过程。

期盼“对话”，就是期盼着对“善”的呵护与承领。有了对话，才有沟通理解，才会产生真正意义上的互动，实现彼此间行为的协调以及尊重，理解差异基础上的“共生”。在对话中，教师与学生建立起的是平等、自由、理解、同情、宽容、鼓励、协助的关系，是真正意义上的教育之“大善”。

真正意义上的对话，不是蜜，却能带给我们甜的体验，不是胶，却可以粘住一切。