孩子到底要读哪些书

摘要：读书是学习的重要内容也是重要途径，但是，孩子究竟要读哪些书，是不是有些书非读不可，要认真对待。从读书中，不仅要获得知识，更要学会读书，学会自己读书，培养自己的读书人格，形成自己的读书生活，这恐怕比多读几本书重要得多。没有适合所有人的书，哪些书适合自己，是要靠自己去寻找、去发现的。读书的过程就是不断建构起属于自己的经典，而阅读经典的最终目的是创造经典。只有不断地传承经典并创造经典，人类文明才能够延续。

关键词：读书；发现；经典；创造

家长比较焦虑的一个问题就是孩子到底要读哪些书，在这种焦虑中隐含着让人担心的读书观。很多家长动不动就要专家给孩子推荐必读书，其实，哪有那么多非读不可的书？

如果硬要给孩子开必读书目，语文课标后面就有——估计孩子们大多没读完。那些书目都是各个领域的专家们开出来的，而且，又经过几轮课标的增删修订，经过教学的检验，可以放心地让孩子去读。

不过，课标虽然推荐了书目，但没有说只读这些书，更没有剥夺孩子自主选择读书的权利。相反，课标反复鼓励孩子们读自己喜欢的书，和同学交流书目和阅读体会，甚至把自主推荐书目作为学习任务。

所以，我们要明确孩子读书的根本目的是什么。天下的书是读不尽的，因此读书总要有选择。但是，是自己选还是他人帮着选是个问题。我主张让孩子自己选。如果孩子小，还不知道书为何物，不知道自己要读书，对于读什么书、怎样读更是茫然无知，这当然要家长帮助。比如在婴幼儿时期，孩子还不识字，那就要家长找些有趣的书，读给孩子听，或者买些绘本，让孩子翻着玩。一般来说，到了第二学段，孩子已经读了不少书，知道什么书有趣，什么书好玩，知道读一些课外书可以帮助课堂学习，就放手让孩子自己去挑选。至于高年级的孩子，就更要让他们自己挑选了。

请别人开书目是最简单的，也是家长最省心，甚至是最偷懒的做法。正确的做法应该是和孩子一起讨论，一起商量制定一个阅读计划。这个计划既是全面的、系统的、完整的，又是开放的。所谓完整，就是说它不仅仅是计划读哪些书，还包括以提高孩子阅读水平为目的的整体规划。主要内容有：

先让孩子回顾、梳理与总结自己过往的阅读。自己的阅读优势是什么？还有哪些欠缺？自己的阅读兴趣是什么？喜欢读什么书？不喜欢读什么书？怕读什么书？自己在阅读上还存在哪些困难？形成这样的阅读状况的原因是什么？可以和老师交流，也可以对照这个年龄段孩子阅读的一般水平。这方面，课标可以作为参考。

再挑选书目。读什么书？如上文所说，应该让孩子自己选，或者和孩子一起选。家长可以和孩子到图书馆去，到书店去。这样做的道理是，不管是让孩子自己选，还是和孩子一起选，都不要空对空，不要对着大众化的书目、专家推荐的书目打钩，而要让孩子与书面对面、零距离。现在的书店也好，图书馆也好，都非常人性化，都是开架的，也都有阅读区。可以让孩子去“试读”，随便翻翻，多翻点书，选到合适的再借回去慢慢看。回去看了还不合适，就再选。借的书不一定要读完，书目是可以变的。所谓阅读计划是开放的，就是这个意思。

有了书目，就可以制定阅读目标了。这个目标一定要具体，后面的阅读任务和评价要对照具体的目标来做。否则，总是大而化之，看上去书也读了，收获并不理想。因为前面已经做了回顾总结，所以，目标设定肯定是个性化的，有针对性的，是为孩子量身定制的。目标不要定得太高，要和孩子商量，做不到的就不要放上去。目标的具体内容除了书目，还需明确要提升哪些读书能力，比如阅读量、阅读速度、阅读理解、不同文体的具体读法等。还有，要形成怎样的读书成果。读书成果主要是为了总结读书的心得。写读书心得可以，说读书体会也可以，把读到的内容画下来、制作读书音视频等都可以。

然后就是如何读，也即提高阅读水平的学习途径和训练方法。如何读既是普遍的，又是个性化的。与前面制定的目标一致，从普遍的角度说，比如做好阅读某一本书之前的背景知识准备，边读边做笔记，每次阅读后的回溯，等等。从具体的角度说，就是看孩子缺什么就补什么。比如读书速度慢就给出相应的措施，可以计算孩子单位时间的阅读量，确实慢了就要提速，必要时是可以掐表的。但有一点要注意，别让读书成为孩子的负担，一定要放松、快乐、有趣。如果条件许可，可以打通書内书外，比如可以和旅游结合起来，把书的具体内容与相应目的地的旅游相结合；可以和实践性体验结合起来，像阅读科学、工艺类的书籍，就可以让孩子到相应的场馆、工坊去，动起手来。也可以与具体作品的作者对话，做些简单的访谈。这样读，把书读活了，把阅读与孩子的生活连通起来，让孩子感兴趣，又有收获。

最后就是评估。读书不讲所得不行。但是，评估不是考试，重要的是让孩子慢慢形成读书的好习惯。比如，读了之后想一想：这本书说了什么？好在哪里，差在何处？自己最大的收获是什么？与自己以前读过的类似的书有什么异同？与自己的生活和学习有什么联系？怎么能够让它对自己的学习和生活有帮助？等等。这一部分与目标的设定、阅读的方式都是一致的。具体怎么做，也可以和孩子商量。和同学交流心得可以，和家长交换看法也可以；写作文可以，在实践中检验、体验也可以。反正，不能养成书一读完就扔到一边的习气。

读书是个人的事，读书是一种生活，是一个人成长的重要组成部分。所以，要让孩子从小真切地感受到读书的重要、读书的快乐，感受到阅读生活的变化，并且在这种变化中体会到自己在长大。书是别人写的，但读不读是自己的事。一本书再好，但如果它不是自己成长的需要，即使努力去读了，也爱不起来，也无法建立起它与自己生活和生命的联系。为了学习，孩子们已经读了许多自己不喜欢的书，读了许多不得不读的书，读了许多等于没读的书。那么，在课余，他们还不能做自己阅读的主人吗？只有在“我的阅读我做主”之中，孩子们才能建立起阅读的自信。自信是孩子成长中第一重要的心理能力，它体现在孩子生命与生活的所有方面、所有领域，包括阅读。一个连自己读什么都不能由自己决定，都要被告知、被劝说，甚至被强迫的人，那他就无法拥有自己的阅读生活，更加无法建立起阅读自信。

同样的道理，经典固然重要，但不能把它们神化，不能让它们把自己压垮了。经典可分成两类，一类是别人的经典，另一类是“我的经典”。后者作为经典，是对我有意义的经典。每个人来到世上，不仅要读经典，还要去寻找、建立和创造经典。对一个人来说，什么是真正的经典？是那些对自己的生命与成长具有意义，是给自己成长以助益、影响了自己的生命与生活道路，改变了自己人生的著作。这些经典可能与那些公认的、被要求阅读的经典榜单重合，但也可能在它们之外。在与这些给我影响的作品相遇之前，没有什么人提到它们、推荐它们，甚至，它们还遭遇过诟病。但我与它们一见钟情，它们是我的需要，解决了我的人生难题，因为它们，我在山重水复之际柳暗花明。仔细想想，每个人都可能有过这样的阅读经历，有过这样的人与书的故事。随着自己的成长，我们在不同的生命阶段与不同的经典相遇，这样，个体的生命史也就是自我的阅读史，是“我的经典”建构史。

公共图书馆与私人书架是有区别的。公共图书馆是为所有人服务的，其特点是全与广，因为要尽量满足所有人的阅读需求。而私人书架只为自己所用，它无须那么全，所谓“弱水三千，只取一瓢饮”。经过选择、淘汰，我们每个人都会拥有属于自己的书架，自己的图书馆，它是自己精神、性格、生命过程与职业的投射。一般来说，要认识一个人，到他书房去看一看也就差不多了，他的书房就是他的精神肖像与知识脸谱。

固然要让孩子多读书，但也要把这些读书的道理给孩子讲讲，让他尽早地、有意识地建构自己的阅读人格，形成自己的阅读生活，丰富自己的书架，创建自己的个人图书馆，形成属于自己的经典。

对于经典，要从宽泛的意义上去理解。经典可以是书，也可以是一些具有示范和引领意义的产品和作品。从这个意义上说，人类文明的每個领域，人类每一种劳动的产品都有经典。大到巨型建筑如长城、金字塔，小到一把剪子、一粒微雕，广到日常生活的每个用品，都有经典。衣食住行，油盐酱醋，都有经典。它们是工匠的杰作，是劳动者的制作，凝聚的不仅仅是他们的心血与智慧，还有行业的文化与地方的特色。阅读这些经典很重要，解读这些经典也很重要。每个人的家乡都有许多名胜古迹、名优特产，它们也是经典。可以经常让孩子们去看看，去挖掘它们背后的故事，去体验它们制作的艰辛，理解时间的造化、人民的创造、历史的积淀、家乡的魅力和劳动的光荣。

如果在这个意义上进一步展开，我们要说，读有字的书固然重要，读无字的书也许更重要。读书的目的是什么？不过是为了去读无字的书。说到底，人的一生，也就是在有字与无字两个世界里穿行，就是把有字的书再变成新的有字的书，把无字的书变成新的无字的书，或者把有字的书变成无字的书，把无字的书变成有字的书。我们读了那么多的书，为的是写出新的作品，我们每天都在把旧的物质世界变成新的物质世界。

学习书本的知识，是为了把这些知识运用到生活实践中，去创造新的世界，使生活变得更美好。而这些创造又需要我们去总结，把这些创造的经验与方法用文字记载下来，传承下去。文明就是在这样的周而复始中不断发展的。所以，我们需要阅读，我们更需要创造。要让孩子从小树立这样的理想与信念：我们来到这个世界，是为了阅读经典、传承经典，更是为了创造经典，我们每个人都要为文明的传承与创新作出贡献。

每个人都有创造经典的责任与义务，这是读书的最高也是最终要求。

（汪政，江苏省作家协会副主席，江苏省文艺评论家协会主席。南京晓庄学院特聘教授，特级教师。）