例谈幼儿园材料库的创设

摘要：材料是幼儿进行游戏、发展游戏的物质载体。材料库的创设解决了因材料数量大而导致的杂乱无章等问题，为幼儿开展游戏提供了物质保障，也满足了幼儿共享游戏材料的需求。当前幼儿园在材料库创设中存在搜集随意、种类雷同、管理无序等问题，缺乏目的性、层次性、有效性。幼儿园材料库的创设应从体验式搜集、分层式投放、自主式管理三方面出发，关注幼儿的兴趣和需要，鼓励幼儿自主参与，让材料库真正服务于幼儿的成长。

关键词：幼儿园；材料；材料库；幼儿成长

材料作为幼儿“不会说话的伙伴”，在幼儿的成长和发展过程中处于非常重要的地位，是幼儿游戏的物质载体。随着材料的日益丰富，幼儿园需要一个专门的地方摆放和存储这些材料，材料库便应运而生。材料库的创设解决了因材料数量大而导致的杂乱无章等问题，为幼儿开展游戏提供了物质保障，也满足了幼儿共享游戏材料的需求。

我们试图从满足幼儿的游戏愿望出发，在尊重幼儿年龄特点和学习方式的前提下，为幼儿创设可供自主选择的材料库，让不同的游戏材料满足不同年龄段幼儿的需求，进而有效地促进幼儿发展。

一、材料库的价值分析

（一）材料存放的需要

材料是幼儿游戏的基本保障，丰富的、多样的、不断更新的游戏材料不但能满足幼儿日益丰富的游戏需要，还能满足不同幼儿不同的游戏需要。很多幼儿园都开展了游戏材料的搜集活动，在搜集过程中不难发现，搜集的材料大多是树枝、贝壳、棉花、废旧报纸、碎布、瓶罐、旧衣服、棋牌、纽扣等自然物或生活废旧用品。这些材料可塑性强、易收集、游戏功能多样，能满足幼儿不同的游戏需求。但当大量的材料被搜集起来后，材料的整理、分类、收纳就成了一个大问题。因此，材料库是幼儿园材料存放的需要。

（二）幼儿游戏的需要

随着幼儿游戏的深入开展，区域中经常会出现材料数量不足、种类不全、功能单一等问题，区域材料已经无法满足幼儿游戏拓展的需要。如科学区，教师提供了报纸、橡皮泥、积木玩具和鸡蛋，供幼儿借助这些辅助材料探索让鸡蛋站起来的方法。然而我们发现，只提供这些材料已经不能满足幼儿的游戏需求，阻碍了幼儿的探索进程。材料库集中收纳了各种材料，当区域提供的材料没有办法满足幼儿的需求时，幼儿就可以到材料库中选取自己想要的材料继续游戏，保障游戏的持续和进一步发展。

在幼儿的一日生活中，除了集体活动、区域游戏等相对稳定的时段外，还有很多零散的时间段，如晨间来园、餐后休息、活动与活动之间的衔接时间等。这些时间段幼儿会自主、自发地玩一些小游戏，这时候的游戏材料从何而来？如果有了材料库，幼儿就可以到材料库中自取材料，开展游戏。他们可以三五个人一起，到材料库拿毛线，玩“翻花绳”游戏；可以拿手帕，玩“折手帕”游戏；可以拿扑克牌，玩“扑克牌变变变”游戏……材料库的创设，为幼儿提供了更多选择材料的机会，满足了不同幼儿的发展水平。

二、材料库创设存在的问题

材料库的创设解决了幼儿园因不断搜集材料而导致的杂乱无章问题，为游戏的开展提供了物质保障，满足了多种游戏材料的共享需求，但也存在不少问题。

（一）搜集随意，缺乏目的性

通过对我园所有班级材料库的调查发现，大部分班级材料的搜集随意，缺乏目的性，教师往往是搜集到什么材料就投放什么材料到材料库中。如此漫无目的地搜集材料，不但不能激发幼儿的游戏兴趣，也不利于幼儿创造能力的发展。

（二）种类雷同，缺乏层次性

各年龄段材料库中材料的种类雷同，缺乏层次性，如大班的材料库以树枝、贝壳、棉花、废旧报纸、碎布、瓶罐等为主，小班和中班材料库中的材料大致也是这些，这样的材料忽略了幼儿的年龄特点和水平差异，缺乏层次性。各年龄段的幼儿面对种类雷同的材料库，不仅无法得到持续有效的物质支持，还会因空间和物质的干扰，难以高效地完成游戲活动，无法获得相关有益的经验。

（三）管理无序，缺乏有效性

有的班级材料库学期开始时是什么样的，学期结束时还是什么样，没有得到充分有效的利用；有的班级材料库的使用过程中，幼儿随意地选取材料，想拿多少拿多少，游戏结束之后，材料到处乱丢，最后教师花费大量的精力和时间来收拾、整理……材料库中的材料如何取还？有哪些规则？幼儿都不明确，材料库成了幼儿随意拿材料的地方，没有发挥其真正的价值，缺乏管理。

通过调查发现，虽然幼儿园创设了材料库，但是材料搜集的多，使用的少；幼儿看的多，参与的少，教师整理的多，支持的少。分析发现，原因有三：一是部分教师思想上不重视游戏材料的投放，缺乏主动性和积极性；二是材料库的创设以教师为主，忽略了幼儿的需要；三是教师缺乏指导幼儿利用材料库的意识，导致材料库成了摆设。

三、材料库的创设要点

材料不仅是幼儿游戏的物质基础，也是其游戏的重要工具。幼儿在游戏活动中通过与材料、环境的互动获得新的经验。在材料库的创设中，我们尝试从问题出发，根据幼儿的年龄特征，关注幼儿的兴趣和需要，鼓励幼儿自主参与，让材料库真正服务于幼儿的成长，投射幼儿的情感，容纳幼儿的童真和童趣。我们认为，幼儿材料库的创设有如下要点：

（一）体验式搜集

材料库的创设离不开材料的收集。幼儿的身心发展规律和年龄特点决定了其获得知识和经验的方式，主要是直接感知、实际操作和亲身体验等。因此，在材料的搜集上我们可以引导幼儿体验式搜集材料。体验式搜集是一种以幼儿为中心的搜集方式，幼儿全程亲身体验搜集的各个环节。在这种搜集方式中，教师是引导者，而不是主导者，需要关注幼儿的自主性和参与度。

教师可以组织幼儿讨论，如材料库里需要搜集什么、如何搜集等，让幼儿参与材料内容的选择和材料的搜集。搜集些什么材料呢？幼儿说：“我们需要搜集建构区里搭房子的东西”“搜集美工区里画画的东西”“搜集娃娃家里需要的锅子、碗”……那么，如何搜集呢？幼儿热烈讨论：“可以把我们要的东西画下来贴在外面，这样爸爸妈妈们也能看得见。”“要是爸爸妈妈不来接就看不到了，怎么办？”“可以把图片画出来后，请老师帮忙发到家长群里，这样爸爸妈妈就知道了。”“这些东西都是我们要用的，我们自己要跟爸爸妈妈一起搜集，自己的事情自己做。”……于是，各班的门口就有了“材料搜集小贴士”“本周搜集令”……由于搜集的材料是幼儿自己讨论出来的，他们就会去主动想办法搜集。家长看到孩子很主动，自己也会配合参与材料库的创设。

体验式搜集让幼儿完完全全地参与搜集的全过程，使幼儿真正成为材料库的主人。幼儿的参与，也改变了家长的观念和行为，他们不再认为教育只是教师的责任，而是幼儿、教师、家长共同的责任，并且更加主动地参与幼儿园的各种活动。

（二）分层式投放

皮亚杰提出，教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，需要重视儿童的特点，要适应儿童发展的水平。幼儿的年龄特点不同，思维方式、发展水平自然不同，他们对于材料的需求也就不同。需求不同，材料库的创设也应该不同。因此，教师需要了解各年龄段幼儿的身心发展特点和学习方式，依据幼儿的发展水平，分层式投放材料，从而使材料库能够满足幼儿阶段性发展的实际需要。

小班幼儿以具体形象思维为主，他们对材料的需求与他们的生活经验密切相关，对材料的外形、颜色有较高的要求。他们喜欢模仿，所需要的材料应以颜色鲜艳、形象生动逼真的成品材料为主，如旧的衣物、电话机、手提包、仿真厨具、仿真水果等，也可以提供一些半成品的材料，供他们开展平行游戏。中班、大班幼儿的思维方式逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，动手能力相较于小班幼儿有所增强，规则意识、同伴交往能力也有了进一步的提高。因此，供他们使用的材料要逐步增加挑战性。材料库中需投放有一定规则的材料，投放材料主要以原材料为主，也可以投放一些半成品，如树枝、松果、木桩、瓶瓶罐罐、旧报纸、纸板、纸盒等。这些材料具有开放性，更能激发中班、大班幼儿主动探究的欲望。

（三）自主式管理

随着游戏的不断深入和材料的充分利用，材料库创设中的管理问题也越来越突出。幼儿是游戏活动的主体，幼儿本身具有巨大的发展潜力。在材料库的创设中，我们建议进行自主式管理，让幼儿成为管理的主体，充分尊重幼儿，注重幼儿潜能的发挥。教师大胆放手，把管理的权力交给幼儿，可以发挥幼儿的自主性和能动性。具体可以从以下三点出发。

1.巧用标记，自主整理

标记是一种用于指示、导向、提醒和传递信息的图示。使用标记是促进幼儿自主学习的好方法。教师可以引导幼儿运用标记整理材料库。材料的分类摆放是有序整理材料库的基础，教师与幼儿一起将材料进行分类后，可以在不同物品摆放的位置设计相应的标记。这样在游戏时，幼儿不仅可以很快地找到相应的材料，而且用完之后也可以快速地将材料归位。

在设计标记时，教师要注意考虑幼儿的年龄特点和学习能力，设计符合不同年龄阶段的标识。小班幼儿以具体形象思维为主，所以小班材料库中的标记应以实物或仿真物为主，图片为辅，也可以直接把材料贴在相应的材料收纳盒表面，这样有利于小班幼儿快速地识别材料。中班、大班幼儿由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。他们喜欢用不同的方式探索事物的规律，对文字也产生了兴趣。因此，可以鼓励中班、大班幼儿自己设计标记，可以设计带有抽象符号或者数字的标记。在设计标记的过程中，中班、大班幼儿能够运用图形、点数、序数、按规律排序、空间方位等数学内容，这也充分体现了自主管理对幼儿学习的促进作用。而且，标记蕴含活动规则，在材料库的管理中运用标记，能够潜移默化地促进幼儿规则意识的形成以及自我管理能力的发展。此外，标记实现了材料的定位，也便于材料的收集归纳和整理工作。

2.定时更新，补充材料

据了解，很多班级材料库中材料的更换时间不合理，周期过长——有的班级几个月更新一次，有的甚至一学期毫无变化。一成不变的材料无法调动幼儿参与游戏活动的兴趣和探索欲，不利于幼儿游戏的开展和个性的发展。为了让材料库更加吸引幼儿、更具生命力，材料库中的材料就需要及时更新，以满足幼儿不断变化的需要。

那么材料库多久更新比较合适呢？每个班级的情况都不同，不能一概而论。建议班级材料库的更新以定期更新和不定期更新两种方式来进行。定期更新是将一个月的某一天固定设置为“材料搜集日”。在这一天，家长和幼儿将搜集到的材料带到班级，以充实材料库。不定期更新是教师根据幼儿游戏活动及主题活动的需要，重点收集材料，通过“本周搜集令”等形式告知幼儿，引导幼儿有目的地自主搜集材料，以更新材料库。当然，材料库的更新，不可一概而论，应具体问题具体分析。教师需根据本班幼儿的实际情况，灵活把握更新的时间，以满足幼儿的游戏活动需要。

3.安排值日，放手管理

每次游戏结束，材料库总会出现凌乱不整的现象，教师往往成了善后工作的主要负责人。各班可以发挥值日生的作用，把检查、监督的权力交还给幼儿，让幼儿成为材料库的主要管理负责人，培养他们的管理能力和责任意识。值日生需要及时提醒同伴材料的取放要求、整理要求，最后还要进行全面的检查，也可以进行简单的记录。

不同年龄段、不同班级值日生管理材料库的方法也不同。如大班值日生会采用记录单的形式管理材料库。记录单怎么设计，记录什么内容，用什么方法记录，班级与班级之间也各有不同。如有的班级，幼儿觉得记录单上要有材料的图片，因为班级里并不是所有的幼儿都识字。将材料图片贴在记录单上，这样记录时就能知道自己领用的材料记录在哪里。除了记录领用的材料，还记录领用的数量，这样就不会浪费，有利于幼儿养成节约使用、按需取用的习惯。有的班级，幼儿觉得以图文结合的方式呈现材料更合适，因为每个人的能力不一样，识字的幼儿可以看字记录，不识字的幼兒可以看图记录，这样可以满足不同幼儿的需求。还有的班级，幼儿觉得材料库的材料那么多，不可能全部呈现在记录单上，所以他们认为可以让幼儿把自己领用的材料记录下来，会写字的写字记录，不会写字的就画画记录，这样就能让大家知道他们到底领用了什么材料，领用了多少。

中班材料库的管理由于幼儿的水平、能力不同，方法也不同。如有的班级，值日生在游戏前和游戏后都会提前到材料库进行管理。游戏开始前，值日生到材料库向幼儿强调领用材料的规则，如按需领用；游戏结束前，值日生先结束游戏，到材料库做监督员、检查员，监督游戏结束后幼儿归还材料的情况，提醒幼儿将材料按要求摆放。通过游戏前后的亲自监督，幼儿能够更加规范地使用材料库中的材料。

小班幼儿的自理能力、自我管理能力比较弱。小班材料库的管理会以教师为主，设置值日生主要是为了培养幼儿的管理意识和规则意识，让幼儿在与教师一起管理的过程中学习管理的方法，培养良好的取放材料的习惯。

不同年龄段，值日生的管理方式各有不同，但目的相同，就是培养幼儿良好的整理习惯。如此，规则就内化为幼儿自觉的行为习惯，材料库的管理也能走上良性循环的轨道。

材料库是为幼儿的发展而创设的，同时对幼儿的发展起着一定的导向作用。利用材料库为幼儿提供丰富的、开放的活动材料，鼓励幼儿自主搜集、管理，有利于开发幼儿的多元智能，提高幼儿的动手能力，提升其资源利用能力。教师要在材料库创设中支持幼儿的自由操作和自主探索，不断满足幼儿的需求，促进幼儿身心全面发展。

（陈才妹，江苏省苏州市吴江区秋枫实验幼儿园。）