小学语文读写结合的运用

☉万永昌

读写结合，即阅读与写作结合教育，或以读促写，或以写促读。传统教学阅读与写作呈现独立的两个部分，导致学生难以将阅读获得的知识运用于写作中，读写能力不强成为常态。读写结合教育背景下，传统各自为营的教学模式发生了改变，在结合教育中开辟了新空间，为全体语文教师提供了良好的教育导向，如何发挥读写结合教育优势是现阶段亟须研究的课题。

一、读写结合在小学语文教学中的必要性

（一）阅读与写作具备内在关联

阅读是学生积累知识的途径，写作是运用知识的途径，读写结合教育则是促进学生的积累运用能力提升的重要环节［1］。阅读与写作是小学语文教学中两大难点，二者是相互促进的关系。学生在阅读过程中，将其中的语言表达技巧、艺术描写手法等运用于写作中，其写作能力将会潜移默化地提升；在写作过程中，围绕主题内容挖掘相关阅读资源，在其中汲取有助于写作的素材，其阅读能力也会循序渐进地增强。基于阅读与写作的内在关联，读写结合模式应用于小学语文教学中已是必然趋势。

（二）读写结合符合学科教育属性

语文学科知识具有综合性、灵活性、人文性、工具性的特点，教师在教学中应做到化零为整。将零散化的知识点集中教学既能促进学生综合能力的提升，又能在系统化教育中贯彻落实素质教育目标，可谓一举两得。阅读与写作作为语文教学中较难攻克的知识板块，结合教育可以实现优势互补，弥补不同内容的教学空缺，完善教育架构，促进学生综合发展［2］。读写结合教育符合学科的教育属性，与学科的基本特点相互协调，即读写结合教育可以使学生掌握的知识更加灵活，有助于凸显学科的综合性。

（三）教育改革发展的基本需求

教育是一个动态化过程。为促进教育顺应时代发展，国家教育部门会结合社会发展形势定期出台教育政策，确保教育工作满足学生的身心发展规律与学习需求［3］。新课标要求教育侧重于培养学生的综合素质，要求教师注重能力教育，这就意味着传统以知识为主的教育状态难以满足现阶段教育的需求，改革是必然趋势。读写结合正是辅助教育改革的主要途径。在结合教育中，学生的阅读能力与写作能力呈现稳步上升的状态，而阅读与写作主要考查学生的综合能力，在读写能力提升的同时，学生的综合能力也在逐步提升。

二、读写结合教学现状分析

（一）读写结合局限于教材

读写结合教育的主要目标是促进学生读写能力的提升，而现阶段部分教师在读写结合教育中侧重于教材知识，导致教育空间有所局限。对于小学生而言，读写结合必须尝试向课外知识拓展，丰富学生的阅读空间，为其提供广泛的写作思路，促进学生在读写过程中逐步提升。假设教师在读写结合教育中仅以教材知识为主，将会导致学生的阅读受阻，有限的教材知识难以满足学生的阅读需求，而以阅读为载体提升学生的写作能力或成为纸上谈兵［4］。此外，语文知识具有综合性特点，教材的主要教育方向是培养学生的基础能力，并非语文教学的全部，而部分教师在实践教学中局限于教材知识，既违背了学科教育属性，又难以充分发挥读写结合教育价值。

（二）侧重于以读促写教学

读写结合包括以读促写和以写促读。以读促写即以阅读促进写作，学生将在阅读中积累的素材运用于写作中；以写促读缩小了阅读范围，即学生结合写作内容挖掘阅读资源，整个过程具有写作目的性。两种结合教学方式各有侧重，而现阶段部分教师在读写结合中侧重于前者，导致阅读与写作教学处于失衡状态。究其原因，部分教师在实践教学中并未充分厘清阅读与写作之间的关系，读写结合教学未结合学生的实际需求，导致出现教学目标不明确的情况［5］。对处于积累阶段的小学生而言，阅读与写作能力的提升同样重要，只有立足于学生的实际需求，改善读写结合教育模式，优化教育之路，方可促进学生在积累中不断提升，在读写教学中全面发展。

（三）教育未实现因材施教

读写结合包括阅读与写作，两项内容结合教育应遵循学生的优势特长，如部分学生阅读能力强，部分学生写作能力强，在教学中应善于运用学生的优势特长弥补其教育短板。现阶段，部分教师在实践教学中，侧重于一体化教育模式，教学缺乏针对性。学生的需求有差异，教育只有尝试填补学生的差异，才能取得一定的成就。例如，写作能力强的学生，教师应鼓励其以写作思维审视阅读，站在创作的角度分析文章主题思想、写作结构等；阅读能力较强的学生，教师应倡导学生在阅读中积累素材，在创作过程中站在读者的角度分析文章，厘清创作思绪。而现阶段，部分教师并未结合学生的优势实施教学，导致读写结合教育的实效性不高。

三、读写结合在小学语文教学中的运用策略

（一）群文阅读，拓展学生读写空间

群文阅读是一种全新阅读形式，即相同议题文章结合起来集中阅读的一种方法，其阅读效率远比传统单篇阅读高。在读写结合中，教师应借助群文阅读的优势丰富学生的阅读空间，进而在同议题文章阅读中扎实学生的写作基础。例如，在教学六年级上册《狼牙山五壮士》时，教师可以挖掘更多这类文章，例如《我的战友邱少云》《黄继光》《董存瑞舍身炸暗堡》等。相同议题文章集中阅读有助于学生在求同存异中掌握其中内容，体会人物精神［6］。在阅读的同时，鼓励学生围绕其中一个英雄展开创作，在这个英雄人物身上融入自己的情感，实现叙述、描写、情感相互结合。群文阅读是促进学生阅读能力提升的主要途径，尤其是读写结合教育过程中。群文阅读亦可丰富学生的写作空间，是读写结合教育中最有效的教学策略。如在教学古诗词时，为辅助学生体会其中的意境美，教师可尝试将相同主题的诗词集中起来，并创设教学情境，为学生营造良好的阅读氛围，进而鼓励学生在阅读中创作。如古人通常以月亮承载思念、以秋季承载悲凉等，在这些基本创作技巧的掌握中，学生的诗词创作兴趣将会有效提升。兴趣是读写的主要窗口，以兴趣为支点实施教学无疑是促进教学目标有效落实的基本途径。尤其是读写结合教育背景下，教师应重点研究群文阅读方式，在阅读中丰富学生的阅历视野，进而促进其写作能力有效提升。

（二）双向结合，筑牢读写教育堡垒

读写结合教育中，既要重视以读促写，又要重视以写促读，在双向结合中促进学生读写能力有效提升。读写结合教育是一个漫长的过程，需要教师在实践教学中不断开发与研究新颖的教育模式，筑牢教育堡垒。具体来讲，在阅读教学中，教师应走好以写促读之路；在写作教学中，教师应走好以读促写之路，确保读写充分结合。例如在教学五年级上册“习作：___________即景”时，教师可以尝试以写促读教学，鼓励学生围绕主题阅读写景文章，缩小其阅读范围。在写景文阅读过程中，学生需要掌握情景交融、虚实相生，同时还有记叙与描写手法，积累有利于写景文创作的素材，并将其即时运用于写作中。相较于以读促写，以写促读更具目的性，写作针对性更强，文章质量或更高。以读促写则是在阅读中积累写作素材，并不需要立刻写作，而是多用于积累，如学生在课内外读到优美文章，将其中的词句摘抄出来，或者学习其中的写作结构，这一学习过程正凸显了以读促写的价值。传统教育侧重于以读促写，读写结合教学模式稍显单一，而以写促读恰好弥补了传统教学短板，使得读写结合教育更加全面［7］。在小学语文读写结合教育中，教师应不断在反思中实践，分析现阶段读写结合教育中的缺陷与不足，进而在实践教学中改进反思，确保读写结合教学质量实现稳步上升。小学生处于积累知识的关键阶段，读写能力尚未成熟，双向结合可以最大化实现读写互补，是强化学生阅读与写作能力的有效途径。

（三）因材施教，提升读写教育效率

因材施教就是结合学生的实际能力实施教学。对阅读能力较强的学生，教师应注重以阅读带动写作；对写作能力较强的学生，教师应注重以写作带动阅读，在个性化教学中提升读写教育效率。例如，四年级语文下册第四单元，本单元以动物为主题，单元文章《母鸡》《白鹅》《猫》均描写动物，习作部分以“我的动物朋友”为题，教师应采用主题式教育。在主题教育中，教师可以将学生划分为两个部分：阅读组与写作组。阅读组的教育任务是要求学生阅读三篇文章，总结其中的记叙手法与描写技巧，分析文章写作结构，探索其中情感载体，整理优美词句等，在深入解读文章的同时为自己的写作提供思路；写作组主要以作文题目切入，分析如何描写自己的动物朋友。文章题目包括两个因素：一是动物，一是朋友。这就要求学生在叙事的过程中融入情感，彰显“朋友”二字的意义。在解读文章题目时，尝试阅读单元文章，分析不同文章的写作技巧，将自己带入作者，想象文章是自己创作的内容。阅读正是分析自己文章的一种形式。在两个不同的教育任务中，学生可以根据自己的实际能力选择学习任务，自己决定是以读促写，还是以写促读，既凸显了学生在课堂中的主体地位，又在因材施教中提升了读写教育效率。在读写结合教育背景下，不同的教学模式无疑是给予了学生开发智力的空间，更是落实以生为本教育思想的主要途径。故此，在现阶段的实践教学中，教师应结合学生的实际能力界定教学方案，力求将读写教学目标有效落实。

（四）小组合作，养成良好读写习惯

小组合作既能拓展学生的读写思维，又能使学生在相互学习、相互监督中养成良好的读写习惯。读写结合教育不能局限于教材，而是要在课外阅读中进一步拓展与延伸，课外阅读则需要小组合作完成。小组合作可以辅助组内学生取长补短，提升自身读写能力。关于小组合作，可以将其规划为课堂合作与课后合作两种方式。课堂合作主要是线下讨论，课后合作可以线上讨论，相互分享学习经验。例如，在教学三年级下册《陶罐与铁罐》时，教师可以组织课堂讨论活动，倡导学生在阅读中续写文章结局，在续写中发挥想象，如铁罐出土时奄奄一息，会对陶罐说些什么？又如陶罐与铁罐各自代表了怎样的人物形象？这样的形象对于个人的生活具有哪些影响？在合作讨论中开拓思维，为学生的深入理解与读写提供保障。线上合作可以结合课外阅读内容展开，即教师结合教材学习内容为学生推荐相关书籍，促使学生在课外阅读中积累写作素材，提升自己的读写能力。一二年级学生可以阅读绘本、童话等；三四年级学生可以阅读寓言故事、童话故事、小古文等；五六年级学生则阅读散文、小说等。在课外阅读任务中，小组成员可以线上合作讨论，分享阅读经验。与此同时，各小组应定期汇报读写成果，教师则结合学生的成果给予点评，辅助学生在课外读写中养成良好的习惯，为提升其读写能力夯实基础。对于小学生而言，教师的评价鼓励、小组的监督是促进其养成读写习惯的关键。只有学生主动阅读写作，并将其视为学习的一部分，其读写能力才会潜移默化地得到提升。

综上所述，读写结合在小学语文教学中的应用必要性有三：一则由于二者具备内在关联；二则因为读写结合符合语文学科教育属性；三则因为读写结合教育是教育改革发展的基本需求。现阶段，部分小学读写结合教育依然存在不少问题，如读写结合局限于教材、侧重于以读促写教学、教育未实现因材施教等。为改善教学现状，本文主要从群文阅读、双向结合、因材施教、小组合作四方面详细论述了读写结合的教学策略。