新课程理念下小学语文板书设计策略研究

佘燕燕

（山东省无棣县鲁北高新技术开发区实验学校，山东 无棣 251900）

板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。对于教师来说，板书设计有利于更好地实现教学目标、突出教学重点、实现教学难点、理清教学思路；对于学生来说，循序渐进的板书呈现可以帮助学生掌握重难点知识、培养逻辑思维能力，也便于记忆、巩固知识，还可以帮助学生发现和解决问题，提高学生的自主学习能力。

一、小学语文板书设计的要求

板书作为文章精华的浓缩、文章的血肉，自然是要经过深思熟虑的。新课程理念强调全面提高学生的语文素养，学习科学的探究方法，优化环境，循序渐进，因此，板书提倡由简到繁、由易到难、由抽象到直观。

（一）精

1.内容精要

内容精要，是指板书设计应当有概括性、条理性，学生能够通过板书将本节课的知识串起来。将零散的知识点聚合到一起，聚散为整。板书起到提纲挈领、总结概括的作用。板书设计的内容精要，既要具有高度的概括性，又要将板书的内容反应在关键点上。这就要求教师做到对教材的深度把握，钻研教学的重难点，一切从学生出发。

2.词语精练

词语精练，要注意板书设计词语的科学性，简明扼要，表达准确。字、词、图示等经过反复揣摩，符合专业术语，又要能够表达清楚中心思想。这就要求教师在课下做好充分的准备工作，查字典，查典故。词语精练的板书设计不仅可以使学生掌握实质性的内容，也便于记忆，同时缩短了板书时间，可谓是一举三得。

（二）美

1.版面美

一块黑板，一方天地。如果黑板是一块画布，教师与学生则是匠心独运的画匠。板书设计的版面美体现在整块版面的外在表现上。一篇课文是一个相连的整体，如果在板书上没有关系，那么这节课的精华也失去了大半。这就对教师的教学经验、创新能力有要求了。教师应在研究透课文的基础之上，结合学生的具体情况，既要顾全整篇文章的美感，从大局考虑，又要照顾部分间的关联性，统筹协调。

2.书画美

“三字一画”即钢笔字、粉笔字、毛笔字与简笔画是教师的基本功。对于板书，要字迹工整，明晰可辨，大小适中，字与字之间的间隙适度，笔画顺序正确，版面整洁；不仅如此，教师在课堂上板书时间也不宜过长。规范工整的正楷字，使学生容易清晰认知，并给人一种严肃、庄重的感觉。简笔画相对于低年级的学生来说尤其重要与实用，低年级学生注重具体思维，简笔画可以帮助学生更好地认知、理解，也有助于提高教师在学生心目中的地位。

二、小学语文板书设计的技巧与策略

新课程理念下的板书设计力求简明实用、构思精巧、严谨科学、切合原意，既要求“精”，又要力求体现“美”。在小学语文教学中，在遵循板书设计的要求之上，新课程理念下小学语文板书设计的技巧与策略有以下几种。

（一）以课文为根本，从课文本身内部联系出发

1.集中笔墨于一点，经营布局

小学语文课文写人记事，往往有一个中心主旨，或表达人物性格，或表达自然秀丽、风光无限。在设计板书时，教师可以抓住课文的这一特点，寻找文章的“中心连接点”为突破口，经营布局，可以取得较好效果。

如人教版小学四年级上册第一课《观潮》板书可以这样设计：

文章的开头就写到“钱塘江大潮，自古以来就被称为天下奇观”。那么，教师就可以围绕钱塘江的这一特点进行设计，看一看潮来前、潮来时和潮来过后三个阶段是如何展现了这一天下奇观的。这既抓住了大潮的特点，又将教学重点写入其中。

2.梳理文章结构，归纳布局

文章结构，这里仅举总分式的课文形式。总往往是“文眼”，围绕文眼，梳理结构，形成层次分明的板书。在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度。这种板书设计方法，基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力，是抽象思维的良好表现。这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。

如人教版四年级下册第七课《桂林山水》板书设计：

人人都说“桂林山水甲天下”，这个“甲天下”就是文眼了。文章围绕“甲天下”又分别描写山和水的特点，这样“总—分”写，层次十分鲜明，呈三角形的板书使学生能快速理解为什么桂林的山水天下第一了。

3.着眼人与物之间的关系，形成格局

有些课文围绕人与物之间的关系，几个人和物间都有联系。教学时需理清线索，把握思路。教师利用这一点进行板书设计，使文章思路清晰，使课文内容形成知识网络，将复杂的事情简单化，使学生的认知条理化、明晰化、深刻化。如《麻雀》板书设计即可由猎狗与老麻雀围绕小麻雀为中心入手，勾勒人物。猎狗想吃掉小麻雀是事情的起因，老麻雀保护、拯救小麻雀是经过，结果老麻雀把猎狗逼退。通过板书引导学生体会母爱的伟大，深化文章主题。

4.将冲突中的因素对比排列，突出中心

小学语文课本中有不少内容描写了美与丑、正确与错误等对立因素，若教师能抓住这些因素对比排列，不仅能设计出别出心裁的板书，也能使学生明白道理、明辨是非，形成正确的人生观。

如人教版三年级上册《群鸟学艺》里将小燕子与猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀对比列举，设计板书，以学艺表现与结果来说明“不同表现必然有不同的结果”。如此一来，便可突出中心，使学生受到教育。

5.对应事物关系，体现文章层次

事物间的对应关系包括前与后、内与外、左与右等，与对比排列不同，这些对应关系是对同一事物而言，体现了文章的内在层次。如《课间十分钟》这一文章就适合这一形式的板书设计，尤其在丢沙包活动中的攻与守环节，可对应每个动作进行板书。

6.把握时间或空间变化，概括全文

在一些写景的文章中，时间是贯串整篇文章的关键点，我们可以根据这一线索，理清全文。如三年级上册第六单元的几篇文章就很典型。其中，《海滨小城》就是以沙滩、庭院、公园、街道这几个地点的变化，将海滨小城的美丽、整洁展现在大家眼前。所以，在板书中，教师可以将这几个变化空间呈现在黑板上。

如部编版六年级上册《月光曲》板书设计中，“月亮升起来了”“越亮越升越高”“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写，就是以时间的推移，将月亮不断上升的样子用生动优美的语言文字变成另一种艺术美。教师抓住这个线索设计板书，不仅有利于学生进一步理解课文内容、体会文章思想感情，还帮学生梳理背诵内容，从而更好更快地记忆。

（二）因材施教，慎选相应形式

1.简笔画式

简笔画作为考验教师功底的基本功，如若能在课堂上使用，可以说是锦上添花，能使精心设计过的板书更有加分点。由于低年级学生以直观思维为主，我们可以采用简笔画的方法授课，使学生直观形象地学习课文，既令人耳目一新，又能激起学生的兴趣，吸引注意力，有利于维护课堂秩序。

如人教版一年级下册《小蝌蚪找妈妈》的板书设计，可以将小蝌蚪在找妈妈过程中的身体变化通过图片一一表现出来，这样学生就可以形象地记忆青蛙的成长过程了。

2.概要式

板书应有明确的目的，主次分明，重点突出。一般来说，板书的内容要紧紧围绕教学目的，教学上的重点就是板书的重点，板书内容要为教学内容服务。概要式即运用板书设计勾勒出教学重难点，将基础知识贯串在其中。板书要简洁精练，写在点子上，写在关键处，起到“画龙点睛”“提纲挈领”的作用。

如人教版四年级下册《父亲的菜园》的板书设计：

板书最左面是山坡上的荒地，右面是经过父亲开垦出来的菜园。中间部分是父亲的精神，也是教学重点。通过父亲开垦菜园的一系列动作，总结概括出父亲的品质。

3.总结式

概要式是概括文章中心思想，或是教学重难点。而总结式在于用词语总结整篇文章或一段的内容，表示出知识间的关系和联系，用词语概括全文。课文重点词语组合成板书提纲，用简约的文字展示文章思路，条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索，既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图，符合学生的认知过程和规律。

如人教版四年级《花的勇气》的板书设计：

花的勇气

绿野无花——失望

草下藏花——惊讶

临别无花——遗憾

花的原野——惊奇，心头怦然一震

用四个字概括总结出每一个环节的主要内容，花的变化又与心情息息相关，所以有了作者心情的变化。这样的设计既能表现文章大意，也照应题目；为什么叫作“花的勇气”，引导学生从中探寻答案。

4.图示式

利用文字、符号、线条等组合成一定的图形，充分利用学生的直观形象，加深理解，明白道理。有的可以设计成图示式或表格式板书，这样的板书类目清楚，便于学生自学；也可以使用折线、箭头、圈点、方框及各种特殊符号，创造性地设计出整齐、醒目、易懂、易记、主旨鲜明的板书形式，这样的板书常常会给教学带来事半功倍的效果。

如人教版五年级《田忌赛马》的板书设计：

板书中左面部分为田忌的马，分为上、中、下三等；右面则是齐威王的马，分为上、中、下三等。以田忌的上等马对齐威王的中等马，以田忌的中等马对齐威王的下等马，剩下的再对比。这样，田忌等于是三回赢了两次。

这么简单的线条与文字相结合，使田忌与齐威王两次赛马的复杂情况变得容易多了，板书也清晰地展现了教学重点：同样的马，不同的出场顺序，为什么就能反败为胜?

板书设计形式在一篇文章时也不应生搬硬套，拘泥成法，有的文章不一定适用于一种形式，换一种形式或几种形式结合在一起可能会有更好的效果。只要是有利于学生的，有利于教学的，都是可取的。不同的板书设计因人而施，因人而教，教师的精心设计，运用自如，会使板书在整节课中大放异彩。

三、结语

“教无定法”没有绝对的板书，只有合适的、全方面促进教师与学生能力发展的板书设计才是最好的。遵循新课程的理念要求，在充分理解小学语文板书设计的要求后，结合板书设计的策略与技巧，根据教师的教学意图，教材特点及学生实际水平，教学相长，灵活设计，独创新颖，因人而设，因教而书，因文而变，取精华，根据不同的教学目的选定最适合的方式组织设计，小学语文板书设计这一门艺术才能更好地服务教学实践，才会使“微型教案”有益于学生，有助于课堂。