实施课后服务课程，促进学生多元发展

沈卫东

【摘要】学校着力构建“多彩·体验·立体”的课后服务课程，促进学生多元发展。课程目标从“双基”走向素养，关注学生成长；课程内容从散点走向系统，重塑课程体系；课程实施从封闭走向开放，实现真实学习；课程评价从单一走向多元，助力个性发展。通过实施课后服务课程，进一步彰显其有别于常规课程难以替代的育人价值。

【关键词】课后服务；多元发展

在新时代背景下，课后服务已经成为学校教育的重要组成部分。课后服务课程化是创造性落实教育部课后服务政策的内在要求，也是学校提高课后服务品质的必然路径。结合本校情况，笔者从以下内容探讨如何实施有效的课后服务。

一、认识

我校的课后服务课程设计与实施以“多彩·体验·立体”为理念，基于儿童立场设计活动，让学生积极主动地参与活动，最终指向儿童的成长。所谓“多彩”，是指结合校内外各种资源，开设一系列内容丰富，形式多样的课后服务课程。表现为：课程构建整体化、课程设置多样化、课程实施主体化、课程评价科学化。所谓“体验”，是指把活动课程的内容与生活世界联系，为学生提供与现实生活共同的、基本的要素，以满足他们在知情意等诸多方面发展的需要。表现为：体验内容丰富性、体验途径多样化、体验过程深层次、体验结果全面性。所谓“立体”，是指多层次、多维地看待学生的发展。表现为：拓展兴趣特长、锤炼情感意志、优化思维品质、提高实践能力。

二、实践

1.课程目标：从“双基”走向素养—关注学生成长

培养核心素养是学校课程的关键，核心素养只有课程化，才可操作、接地气。

基于学生发展需要和学校实际情况，我们为学生提供系统的课后服务课程，打造一个全方位的学习时空，力争达到“三个一”：一份技能的学习，彰显兴趣特长；一份探究的体验，树立创新精神；一份快乐的收获，形成健全人格。

2.课程内容：从散点走向系统——重塑课程体系

课后服务课程，主要有学科拓展活动和德育拓展活动，有基础型课程的拓展，也有拓展（探究）型课程的延伸，有普及型的兴趣活动，也有提高型的社团活动。

学校按照学生体验学习领域的不同，将课后服务课程划分为阅读体验、科学体验、艺术体验、健身体验、社会体验、探究体验六个系列，融入学校课程体系，成为学校实现育人目标的有效载体。具体内容见表1。

探究体验模块里，在高年级开展小组小课题研究和项目设计研究，如“水质调查”，小课题研究采用调查研究模式，通常包括以下阶段：综合分析─确定专题─搜集材料─分析归纳─研究报告。

3.课程实施：从封闭走向开放—实现真实学习

在真实的情境中让学生通过问题解决获得能力与发展，课程实施实现多角度、多层面、多形式的开放。

（1）活动周期的开放。根据不同的课程内容，分为长期、学年期、灵活时段等多种形式，学年期的主要是学科类课程；长期的主要是国际跳棋、足球、科技、乒乓、文学等学校特色项目课程。综合实践类活动和专题教育一般采用灵活时段。

（2）活动时间的开放。每天下午3点30分起分时段开展，活动时间为1～2小时，根据学生的需求自主选择活动时长。

（3）活动地点的开放。课程实施打破活动空间的限制，水质调查实验、保护野生动植物多样性等活动走出学校、走进大自然、走向社区以及更为广阔的天地。

（4）活动资源的开放。综合利用各种资源开展课后服务课程，有家长资源、社工资源，有部队、消防队、污水处理厂、敬老院、瓜果园、博物馆等学校周边社会基地，还有当地镇政府购买服务，委托第三方组织学生到学校所在社区开展活动。

4.课程评价：从单一走向多元—助力个性发展

科学评价是有效实施课后服务课程的重要保障。我校着力构建课后服务课程体系，优化评价的内容与形式内容。在评价学生过程中，强调激励引导、尊重差异、重过程的原则。

主要评价学生在活动过程中展现出的兴趣、习惯、成果、态度，进一步提高学生参与课后服务活动的积极性，提高合作意识、探究意识和实践能力。见表2。

三、成效

1.实现学生多元发展

（1）知识技能的拓展。课后服务课程为孩子的学习拓展了更加广阔的平台，而且在获取知识的方式上，往往比课堂学习更有趣灵活，更能吸引学生。目前学校开设的课后服务课程内容涉及科技、艺术、体育、文学等多个领域，极大地丰富了学生的知识技能。

（2）多样兴趣的满足。参与课后服务课程活动由学生自主选择，以学期为单位允许学生根据自身爱好的变化做调整，学生根据自身特长的发展状况还可以自主参加社团活动，尽最大可能满足了学生的兴趣爱好。

（3）学习能力的提升。在参加课后服务活动中，学生知识技能获取、素养的提升方式具有自主性，更能体现学生的主体地位，更能激发学习欲望。一些拓展探究活动，采用收集信息、动手操作、猜想验证、质疑问难、同伴合作、实践体验、交流共享等教与学的方式，这对促进学习方式的转变起到推动作用，促进了学生学习能力的提高。

（4）学习情感的激发。在活动中，指导老师通过多种方式激发孩子对活动的兴趣，培养孩子对学习的需求。学生在提高综合素养的过程中，享受成功、尊重、激励等情感体验，极大地激发了学生的学习热情。

（5）核心素养的养成。在六大系列体验活动中，既有独立自主的活动，也有团队协作的活动。学生在与他人协作的过程中，诚信、友善、尽责、自信、合群等核心素养得到提升。

2.促进教师专业成长

（1）育人观念更具科学性。老师能准确地认识、理解学生，基于儿童立场，设计孩子喜欢的活动，让孩子学好、玩好，自由快乐地成长。在评价学生方面，老师尊重孩子的选择和参与，强调学生参与活动的主动性，以激励性评价、差异性评价等评价手段促进学生主动参与活动，通过活动，培养学生综合素养。

（2）能力提升更具持续性。以课后服务为载体，教师的课程意识、实施课程的能力、教学智慧等专业品质得以发展。近几年来，我校六位老师获国家级优秀课例评比一等奖、五位教师获得浦东新区教学评比一等奖。

3.推动学校整体发展

（1）深化國家课程的校本化实施。学校根据校情，优化学校课程结构，丰富课后服务课程内容，完善有利于学生发展的课程体系，把课后服务课程融入学校整体课程计划中，促进了国家课程的校本化实施。

（2）促进特色项目（学科）建设。课后服务课程促进了项目（学科）建设，形成一批市级特色项目，如青少年人工智能教育、足球、乒乓球、国际跳棋、集邮等。学校借此成为全国青少年人工智能教育示范基地、全国乡村少年宫、全国国际跳棋特色学校等。

（3）实现学校全面和谐高位发展。课后服务培育高素养学生，为学校赢得了广泛的社会赞誉，也为学校获得了更多的发展资源。近年来，学校教育质量稳步提升，学校获得浦东新区教育系统绩效考核优秀等第，被评为上海市行为规范示范校、上海市家庭教育示范校等，学校呈现出人心齐、校风纯、质量优的特点。

在完善和实施课后服务课程的过程中，要把理念的指导、目标的引领、整体的架构、有效的实施、评价的适切、学生的发展等全面贯穿课后服务全过程，使之成为一种新常态。如此，课后服务将更加有利于素养落地，更加有利于学生发展。

【参考文献】

[1]刘登辉，卞冰冰.中小学课后服务的“课程化”进路[J].中国教育学刊，2021（12）.