探寻思维过程 促进思维发展

战吉华

单元语文要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

教学内容：统编版语文教科书五年级下册第六单元。

教学目标：

1.正确认读“策、荐”2个生字；通过联系上下文、联系生活实际、找近义词等方法理解“胸有成竹、摩拳擦掌、跃跃欲试”等词语的意思。

2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。

3.标画齐威王和田忌赛马的对阵图，推测孙膑制定计策的思维过程，加深对课文内容的理解。

4.交流历史上运用谋略取得胜利的故事，并尝试还原故事主角的思维过程。

教学重点：默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。

教学难点：标画齐威王和田忌赛马的对阵图，推测孙膑制定计策的思维过程，加深对课文内容的理解。

教学流程：

一、游戏导入，思维热身

师：同学们，上课前，我们来玩一个看图猜故事的游戏，谁愿意来试一试？

师：请看第一幅图。

生：老师，我知道，这幅图画的是《西门豹治邺》的故事。

师：反应迅速，这是我们之前学习过的课文。第二幅图谁想来挑战？

生：这幅图讲述的是《完璧归赵》的故事。

师：恭喜你回答正确，最后一幅图，想到就大声地说出它的名字。

生：《负荆请罪》。

师：看来同学都是善于积累的好孩子。这些大家熟悉的故事都出自于……

生：《史记》。

师：抢答正确！今天，我们再学习一篇《史记》中的故事。

二、初读课文，学习生字

师：请同学们翻开书第85页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想一想这篇课文的主人公究竟是谁。

（生自由读文。）

师：读完的同学已经用端正的坐姿提示老师了。首先，我们来看一组词语，请一名同学领读，并说说对这些词的理解。

门客、军师、脚力。

生：五年级上册《将相和》一课中，我们了解了“门客”的含义。通过预习，我知道军师是军中担任谋划任务的人，现泛指给人出主意的人。联系上下文可知，文中“军师”的意思是前者。我用拆字法理解“脚力”的含义：两腿的力气。

师：你对学过的知识掌握扎实，对学过的方法恰当运用，老师为你点赞！第二组词语谁想领读？

胸有成竹、出谋划策、引荐。

生：老师我想领读，我是用联系上下文的方法理解“胸有成竹”“出谋划策”的意思。“胸有成竹”表示很有信心；“出谋划策”是指出主意，想办法。我知道“引荐”的近义词是“推荐”，它们的意思应该是相似的。

师：你的思维很活跃，有自己的思考，很棒！最后一组词，我们齐读一遍。

孙膑、田忌、齐威王。

（学生齐读。）

师：初读课文后，你认为“田忌赛马”故事的主角究竟是谁？

生：我认为故事的主角是孙膑。

师：确定吗？读一遍标题。

生：《田忌赛马》。

师：这是一节思维课，请同学们继续深入思考。主角是谁？

生：是田忌，因为标题就是这么写的。

师：可是这故事出自《史记·孙子吴起列传》。这故事就是为他写的，田忌在这个故事中就是一个配角。

生：我认为是孙膑。因为虽然标题是《田忌赛马》，但是整个过程是孙膑在后面为他出主意。

师：为了证实你的答案，探索人物的思想过程，现在让我们一起走进课文，去看看赛马实况吧！

三、深入文本，整体感知

师：默读课文，试着选用上面的词语说一说田忌赛马的起因、经过、结果。

（出示词语：胸有成竹、出谋划策、引荐、孙膑、田忌、齐威王。）

生：田忌与齐威王赛马，第一次齐威王赢了，第二次孙膑在观察后胸有成竹地给田忌出谋划策，田忌采纳了孙膑的方法，赢了齐威王。孙膑由田忌引荐，被齐威王任命为军师。

师：你的回答很完整，能说出自己的理解，并且借用了我们之前提到的词语，真了不起！

出示课文第二自然段：田忌经常同齐威王及贵族们赛马。孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

师：哪位同学读一下第二自然段？

师：如果同学们此刻就在比赛现场，大胆地猜测一下比赛的结果。

生：我认为田忌会赢，因为孙膑帮他出了一个好主意。

师：你是根据课文内容猜测的结果，如果不读课文，你认为谁会赢得比赛？

生：如果不看课文，我认为齐威王会赢。因为齐威王是王，一国之主，他拥有的马一定会比田忌的马要厉害。

师：你的猜测很有道理，思维很清晰，谁还有不同想法？

生：我认为会平局。因为他们的马脚力都差不多，都分为上、中、下三个等级，谁会赢不一定呢。

师：你敢于说出不同的想法，老师非常欣赏你，你的理由很充分。

生：我觉得田忌會赢，因为田忌是武将，他擅长作战，他对马更加了解，他选用的马会更好。

生：我不同意，我觉得齐威王是大王，他拥有的东西一定是最好的。

生：我也认为可能是齐威王会赢，大王拥有的应该是更好的。

师：老师表扬大家，敢于说出自己的想法，没有因为教材和老师的提示而影响自己的思考。其实同学们已经读过课文了，知道了结果，我们猜测的过程是为了打开思路，接下来以同桌两人为一小组进行交流，完成学习单内容。

出示学习单：说一说田忌两次赛马的经过。

第次赛马的时候，田忌先用对齐威王的，接着用对齐威王的，最后用对齐威王的。由于，所以田忌。

生：第一次赛马的时候，田忌先用下等马对齐威王的上等马，接着用上等马对齐威王的中等马，最后用中等马对齐威王的下等马。由于调换了马的出场顺序，所以田忌赢得了最终的比赛。

师：你的思维很缜密，发现了这场比赛的奥秘。如果你是现场观看的大臣，看完这三局比赛，你会说些什么？

生：田忌第一场输了，第二、三场都赢了，肯定是有人背后帮他出谋划策了，凭借武将的头脑想不出这么好的办法。

师：你能大胆说出自己的想法。

生：田忌平时看起来不擅长深思熟虑，这次居然赢得这么妙，看来以后要得到更大的重用了。

生：没想到田忌一个武将居然有这么好的办法，难怪他是齐国大将，看来是文武双全。

师：同学们思维灵活，继续发表观点。

生：田忌居然赢了大王，如果大王动怒，他可是要倒霉了。

生：我觉得肯定有人给田忌出主意了，否则很难决出胜负，这些马的脚力都差不多，想赢得比赛一部分是运气，但是更多的靠思考和观察。

师：你从另一个角度进行了思考，思路很清晰。同学们，这个完美结果的产生，是需要前提条件的。再次快速浏览课文，前后桌四位同学交流一下，你能想到哪些前提条件，越多越好。

学生进行小组交流。

生1：我认为第一个前提是这些马的实力差距不大，第二个前提是这些马都分成上、中、下三等。

生2：比赛结果的前提是需要有孙膑出主意。

生3：孙膑观察了马的脚力，发现了齐威王喜欢先用上等马，再用中等马，最后用下等马，如果没有孙膑善于观察的前提，这场比赛不一定会赢。

生4：孙膑可能第一时间想的是通过这次比赛让田忌发现自己的谋略，把他推荐给齐威王。

师：你们说的都很有道理，看来刚才小组讨论得很热烈，都说出了自己的观点。

生5：他一开始是在田忌阵营，所以是为田忌效力。但是往远处想，他还是想上升到齐威王阵营里，孙膑想从齐威王那获取利益。

师：看问题很透彻。其实，此刻我们的思维大门已经打开了。

四、思维再现，梳理所见

师：通过对比，我们初识了孙膑的不同思维。通过他的发现，我们可以看出：齐威王和田忌的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。把“孙膑的发现”具体化，根据大家的脚力相差不多，可给六匹马按脚力大小排序。

师：结合书后第二题，请同学们默读课文第11～13自然段，补充孙膑的语言。

出示课文内容：就在这时，孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他：“。”

学生默读课文，思考问题。

生：就在这时，孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他：“用下等马对齐威王的上等马；用上等马对齐威王中等馬；用中等马对齐威王下等马。”

师：请同学们尝试标画出齐威王和田忌赛马的对阵图标。

出示学生标画的对阵图，补充比赛结果。

生：田忌用下等马对齐威王的上等马；用上等马对齐威王中等马；用中等马对齐威王下等马，比赛的结果是齐威王赢了一场，田忌赢了两场，最终田忌取得了比赛的胜利。

师：谁能说说田忌这样安排马的出场顺序的原因是什么？

生：孙膑调换马的出场顺序，先用己方最“弱势”对阵对方最“强势”，用掉对方最上等的马，后两场都用微弱优势取胜，最后三局两胜，赢得十分巧妙。

生：我觉得齐威王每个等级的马都要比田忌的更好一些，但是田忌的上等马快于齐威王的中等马，田忌的中等马快于齐威王的下等马，这样的安排，能够确保两场比赛稳赢。

师：大家的思维都很活跃，而且逻辑性很强，课文学到这里，大家的分析已经很细致了，每个人都仿佛置身比赛现场，此刻你认为孙膑是一个怎样的人？从文中哪些地方看出来的？

生：孙膑先观察，看了几场比赛后发现了参赛马的特点，说明他是一个爱观察，勤于思考的人。

生：孙膑把比赛办法告诉田忌，田忌最后获胜，推荐他做了军师，说明孙膑是个很有智慧的人。

生：孙膑胸有成竹地对将军承诺，告诉田忌按照他的方法去做一定会赢，我觉得他非常自信，非常善于在恰当的时候推销自己。

师：大家对孙膑的评价很高，你们的评价中都提到了孙膑足智多谋，善于观察。课文写得如此生动，谁愿意读一读他们之间的对话？

师：两位同学的朗读很生动，在理解课文内容的基础上分角色朗读，可以说走进了人物的内心，尤其在读孙膑的语言时，真是让我们感受到了胸有成竹。我们男生读孙膑，女生读田忌，共同感受一下人物的内心世界。

（学生分角色朗读。）

师：同学们，孙膑出的主意是唯一能赢齐威王的方法吗？

学生交流，完成表格

生：通过交流我们得出结论，孙膑的主意是唯一取得比赛胜利的方法。

五、交流故事，还原主角思维

师：现在我们已经了解了田忌赛马取得胜利的方法，也验证了这是取得胜利的唯一方法，哪位同学能用自己的话讲一讲《田忌赛马》的故事？

生：《田忌赛马》讲的是战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，田忌在孙膑的帮助下调换了马的出场顺序，用下等马对上等马，中等马对下等马，上等马对中等马，最后转败为胜的故事。

师：这位同学的语言比较简洁，完整。我们在讲故事的时候要讲清故事的六要素，重视故事发生的场景。在讲述过程中，要注意语气、语调、动作。讲故事的语言可以口语化。通过预习，哪位同学来分享一个历史上运用谋略取得胜利的故事，尝试还原主角的思维过程？

生：我想分享的故事是《围魏救赵》。战国时，赵国的都城邯郸被魏军围困。赵国向齐国求救，齐威王命田忌为将，孙膑为军师，出兵援救赵国。田忌原想直接引兵去救赵国的邯郸，孙膑主张引兵去围攻魏国的都城大梁，魏必回兵自救，这样，不但能解除赵国的围困，还能使魏军疲劳不堪。田忌采纳了孙膑的策略，引兵直奔大梁。魏军闻讯急忙撤回围攻邯郸的部队，星夜回军援救大梁。走到桂陵，齐军以逸待劳迎击魏军。魏军大败，几乎全军覆没。

师：这位同学讲述了军师孙膑又一个用谋略取得胜利的故事。今天这节课我们经历了一场思维盛宴，我们感受到，是什么取得了胜利？

生：思维。

师：对，是思维取得了胜利，这节课我们就上到这里，下课！

反思

一、思维还原，梳理所见

这篇课文短小精悍，语言浅显易懂，以“赛马”为线索串联了整个故事。课堂中学生能够通过自己的阅读理解整个故事的主要内容，并且进行了比较详细、准确的复述。学生认真读文，对课文的内容进行深入思考。通过同桌互助、小组合作、个人默读思考等形式，对比赛结果的猜测、田忌赢得比赛的前提、孙膑取得胜利的方法等进行了比较细致的分析，在感受孙膑智謀的同时，学生也在经历着一场思维盛宴。

二、对阵图再现所思，讲故事揣摩主角思维

学生在理解课文内容的基础上标画出赛马的对阵图，结合六匹马的脚力排行表和对阵图，说出孙膑安排马的出场顺序的理由。通过学生的回答，可以感受到读者思维与编者思维的对话。在课堂接近尾声时，进行适当拓展，分享《围魏救赵》的故事，尝试还原主要人物的思维过程。

整节课学生思路清晰，但是回顾课堂也存在着不足之处：

1.朗读课文的时间比较少，如果朗读更加充分，学生的思路会更加开阔。

2.思考性问题比较多，学生需要遇到问题先分析，再想解决办法。时间的关系还有很多学生想要发言但是没有机会表达自己的想法。

编辑/赵卓然