“德技并修”理念下高职电力专业课教学探索

【摘要】本文阐明高职电力专业课“德技并修”教学理念，以输配电线路运行与维护课程为例阐述高职电力专业课程“德技并修”教學流程，提出重构德技并修课程内容、校企共建德技并修的教学资源、打造“循规授技立德”的匠心课堂、实施岗位胜任力智能考核评价的教学策略，为探索职业素养教育与技术技能训练深度融合的路径、开展电力专业课程德技并修教学改革提供参考。

【关键词】高职电力专业课 德技并修 教学策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）18-0165-04

高质量发展已成为当前我国职业教育改革的主旋律，倡导职业教育扬弃单纯技能主义的质量观。我们知道，专业课程教学是培养高素质高技能人才的重要阵地，推动新时代专业课程改革，是进一步深化职业教育教学改革的必然要求，也是提高课堂教学水平和提升教学效率的重要保证。笔者结合多年电力专业课教学实践，从教学内容、教学资源、教学方法、考核评价等方面探索了“德技并修”理念下高职电力专业课教学改革策略，以期更好地培养学生的职业素养和综合能力，为专业课教学改革提供有益的参考。

一、高职电力专业课“德技并修”教学理念及意义

“德”通常是指道德、品德。在职业院校的专业课中，“德”主要体现为职业道德及品质。德育工作要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生具备政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与等方面的素养。在高职院校的教学中推行的“德技并修”理念，一方面是指德育与技能教育一体化，将德育融于技能教育之中，使技能教育蕴含丰富的德育元素并以育人为最高主旨，不能仅纯粹地开展技能培训；另一方面要坚持以德为先，大力挖掘专业课教学中的德育元素，努力促进德育融入专业课技能教学之中，使专业课教学成为德育的重要阵地。因此，“德技并修”旨在强调德育、技能和职业素养的重要性，并将其融合在一起。在这种理念下，高职电力专业课的教学改革具有以下意义。

首先是有利于提高学生思想政治素质。近年来，高职院校思想政治教育的工作环境愈发复杂，单纯依靠思想政治理论课已经较难适应思想政治教育现实发展需求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程。高职电力专业课开展德技并修教学改革，可以有效发挥专业课程中蕴含的隐性思政作用，促进思想政治理论教育与专业技术技能教育同向同行，有利于提高学生思想政治素质。

其次是有利于提升学生对电力岗位的适应性。电力属于高危行业，在教学过程中普遍发现高职学生虽然操作熟练程度达到了岗位要求的标准，但安全责任意识仍旧淡薄，主要表现在：学生喜欢动手操作，但安全防范不到位，如实操时不戴安全帽、不戴绝缘手套、与带电设备保持安全距离不足等现象时常发生；学生喜欢直观模仿，但操作不够规范、细节把控不到位，如绝缘锁杆螺栓紧固不到位，线夹压住绝缘皮等；学生喜欢角色分工，但责任意识不强，如工作负责人没有做好安全监护，导致作业人员触电。专业课学习是学生今后从事电力作业的重要基础，电力类高职专业课程实施“德技并修”教学改革，可以强化学生安全意识教育，突出责任担当，助力培养“懂规程、会操作、保安全”的新时代电力基层人才。

二、“德技并修”理念下电力专业课程教学策略

电力高压设备的生产、运行和维护属高危工作。随着高职扩招，电力类高职学生职业综合素质水平有所降低，学生在匠心传承、安全规范操作等方面的素养有待进一步提高。本文以引流线带电规范拆接的教学流程为例探索职业素养教育与技术技能训练深度融合的教育新途径，在重构课程内容、丰富教学资源、打造电力匠心课堂、创新考核评价方式等方面为电力专业课程教学改革提供参考。

（一）重构德技并修的课程内容

传统职业教育教材大多注重培养技术技能，对课程本身蕴藏的思政元素挖掘不到位。因此，开展德技并修教学首先必须立足课程所在专业和教学内容，深入挖掘电力红色文化资源，完善德技一体化的课程内容。在具体实践过程中，广西水利电力职业技术学院（以下简称“学院”）形成了具有特色的“电院实践”。

首先，是构建“岗课赛证”融通的“技”。教学团队结合专业人才培养方案，分析并确定专业课程面向的就业领域和岗位群，明确与课程相关的证书、技能大赛等，鼓励学生积极考取证书、参加比赛；与地方电力龙头企业开展合作，校企协同分析岗位标准、行业和国家大赛标准、“1+X”证书标准所需的能力要求，提取考取证书所对应的知识点。将岗课赛证离散的知识点按照电力岗位工作内容和作业流程重构，并引入电网企业作业的新技术、新规范、新工具、新方法等，形成岗课赛证融通的知识、技能要求，开展项目化、案例化、情景化教学，提升学生岗位技能。

其次，在全环节实现“德技”融合。在实践过程中，专任教师与企业工匠携手，立足课程知识和技能，从线上到线下、从第一课堂到第二课堂、从校内红色实训工场到校外实践基地，充分挖掘思政教学资源。如团队在“迎峰度夏”期间深挖输配电线路“抢修守护万家灯火、助力疫情抗击”等相关联的思政元素，并围绕职业素养、工程思维、工匠精神、劳模精神、团队意识、事故案例、新闻热点、历史故事等相关思政案例，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。结合岗位的工作任务，以真实项目为驱动，遵循专业教学内容与思政相长原则，将思政元素融入课前预习、课堂讲授、问题讨论、实操练习、心得分享、课后作业等环节中，实现专业技能和思政教育有机融合、相互促进的目的。

（二）校企共建德技并修的教学资源

教学团队依托百越电力产业学院，整合企业、行业、院校三方资源，基于“技以修身，匠心筑梦”的理念，以专业数字化转型升级和专业课程思政为双主线，将电力文化融入实训基地数字化升级建设中，充分挖掘电力专业课程育人元素，立足岗位工作技能，强化校内实训操作流程和电网企业安全生产程序对接、授课内容和职业标准对接、专任教师和企业工匠对接、学生素质和职业素养对接、校园文化和企业文化对接，打造了以“电亮未来”为主题的红色电力实训长廊。

在教学资源开发中，课程团队把握“00后”大学生的心理特点和思维特征，创新思政教育实现方式，如引入先进的作业违规动感手柄，增强VR操作体感，通过视觉、听觉等全方位立体化运用，打造沉浸式、可互动的学习体验，实现沉浸式学习，强化作业安全意识，提升思想觉悟和实践能力。团队自主开发作业安全预警系统和限幅电子围栏，在技能训练环节，利用监控预警平台监测和实时记录学生的动作幅度越限、绝缘防护不到位、违规越限触电动作等，并发出警报，将安全生产、规范操作、精益求精等课程思政元素融入电力专业课程教学全过程，让学生践悟“安全第一”的理念，引导学生严守安全“红线”，筑牢安全防线，增强学生职业素养和就业适应性。

（三）打造“循规授技立德”的匠心课堂

学生往往容易出现在理论上掌握得很好，但实际操作却不尽如人意的问题。为此，课改团队运用“循规授技立德”的教学策略，即上文所述的“引规、析规、践规、固规”四个环节，助力学生工匠精神和岗位能力双提升（如图1所示，见下页）。专任教师和企业导师通过分模块授课，让学生了解规章制度的基本内容和要求，并深入理解这些规定背后的原理和意义，以及如何在实践中运用这些规定。通过“循规授技立德”的教学策略，电力类学生在学到基本的技能和知识的同时还能够培养工匠精神和岗位能力，能够有效提升了学习的主动意识、规范意识和质量意识。

在认知阶段，教学目标是让学生掌握电力类相关岗位的基本规章制度和操作要求，了解电力设备的性能特点和工作原理。在深化阶段，教学目标是让学生深入了解电力设备的运行和维护管理，掌握电力类相关岗位的高级技能和知识，如故障诊断和维修等。内化阶段的教学目标是让学生将规章制度和操作要求内化为自己的素质和能力，掌握电力类相关岗位的思考方法和策略。在这个阶段，学生需要学习如何进行系统思考和创新思维，掌握电力类相关岗位的解决问题的策略和方法，如维修计划的制订和实施。最后，在转化阶段，教学目标是让学生将学到的技能和知识转化为实际工作中的应用能力，掌握电力类相关岗位的工程实践能力和岗位素养。在这个阶段，学生需要进行实践操作，将学到的技能和知识运用到实际工作中，培养自己的工程实践能力和岗位素养，如团队协作和安全管理等。

（四）实施岗位胜任力智能考核评价

教学团队积极借鉴电网龙头企业对运检岗位的先进管理策略，结合课程教学过程和目标，建立胜任力评价模型。引入胜任力评价智能平台，将其融入企业岗位、竞赛和“1+X”证书评分标准，层层分解量化考评工作。从四个意识（责任意识、安全意识、团队意识、细节意识）和四个能力（计划执行能力、分析判断能力、问题处理能力、事故防范能力）共八个维度开展过程评价，过程评价标准来源于岗赛证评分标准。教学团队对接作业结果（作业用时、供电可靠性、设备性能等）和质量标准（设备完善、运行平稳、人员安全等）开展结果评价，结果评价标准来源于电力企业作业验收评价标准。过程和结果评分来自企业导师、专任教师平台打分以及各小组自评和互评打分，数据通过平台上传，汇总后生成综合评价。综合评价分为A（卓越型）、B（精通型）、C（熟练型）、D（入门型）四个等次，关注学生的进阶和分类成长，从而形成德技一体化的“可评可测可分类”的教学评价体系，有效解决了考核难量化问题，是智能考评的创新实践。

三、高职电力专业课程“德技并修”理念下的教学实践

以下，笔者以电力专业输配电线路运行与维护课程中引流线带电规范拆接授课为例，阐述“德技并修”理念下的教学实施过程。该任务是配电线路不停电抢修中最为频繁出现的任务之一，教学的重点是帮助学生掌握引流线带电规范拆接的作业步骤，其实践性比较强且与企业生产和居民生活用电息息相关。因为是高压带电作业，稍有不慎将造成人身触电、设备毁坏等安全生产事故，所以教学难点是如何引导学生贯彻规章要求，强化安全意识，安全规范操作。为了实现这一目标，教学团队在教學过程中探索了“循规授技立德”的教学流程，依据课前引规、课中析规、课中践规、课后固规四个环节开展。

首先，在课前引规环节，教师课前结合引流线带电规范拆接授课内容，引入高温下“电力紧急抢修助力疫情防控”的真实任务，在向学生分析任务的同时，培养不停电作业的责任担当和面对重大疫情主动作为的奉献精神。教师要求学生利用课程资源库自主学习《电力安全工作规程》《配电线路带电作业技术导则》等规程、规章相关的条款，观看引流线带电拆接的规范操作和违规案例，并开展课前测试，针对存在问题线上讨论；以展示违规案例造成的惨痛代价引发学生思考，增强学生对规章敬畏之心，实现规章进头脑，激发安全意识。

其次，在课中析规环节，教师首先引导学生在熟悉校企合作开发的活页资料、数字场景的基础上进行现场勘察学习，使学生依据课前对电力安全规程、规范的初步认识和理解，填写勘察清单、制订作业计划。之后，教师组织学生开展小组讨论或开展翻转课堂，鼓励学生通过课堂演讲的形式分享自己对规程的理解，培养学生自主学习能力和转化表达能力。最后，教师利用自主开发动画资源解析规程原理，开展启发式、探究式教学，纠正学生对规程理解的偏差，使学生搞懂弄透规程要求，避免带着疑问去操作，杜绝安全事故的发生，实现规章进内心。

再次，在课中践规环节，教学团队邀聘龙头企业校友工匠作为兼职教师，通过校友工匠现场操作来演示具体步骤、操作技巧，强调规程要求，激励学生严于律己，激发其努力学习立志成才。学生按照电力班组工作流程分配任务，依规操作。教师及时给予反馈和指导，纠正学生错误。教学中通过交换角色反复练习的方式，强化学生的劳动精神、突破教学重点、实现规章进行动。此外，针对学生实操人数较多教师难以一一监管的问题，课程团队依托“互联网+技术自主开发安全预警”系统管理教学流程，通过“互联网平台+现场智能安全帽终端”监测学生实训过程，监控、提醒、记录学生违规行为，强化学生安全意识，有效突破教学难点。

最后，在课后固规环节，教师借助自主开发的岗位胜任力评价智能平台对学生“四个意识”（责任意识、安全意识、团队意识、细节意识）和“四个能力”（计划执行能力、分析判断能力、问题处理能力、事故防范能力）开展德、技方面的多维考评，通过智能平台分析各小组和各成员知识技能雷达图，借助信息化、数字化手段为学生提供有针对的反馈和指导，帮助他们更好地理解和掌握知识，提高学习效率，增进自信心。胜任力是判断学生能否胜任某项工作的起点，是可以通过不同方式表现出来的知识、技能、个性和内驱力等；是决定并区别绩效好坏差异的个人特征，该特征是可以测量、可以观察和可以指导的。教学团队参考针对胜任力评价平台给出的各小组评级，布置课后必做巩固作业和选做拓展任务，如开展丰富多彩的不停电作业精英训练营活动，通过规章讲堂宣传规章制度。后续学院开放VR实训室强化课后练习，通过萃智活动开展工具创新发明，巩固课堂教学成果和行为规范操守。

综上所述，基于高职电力专业课程特点，教学团队提出重构德技并修的教学内容、丰富德技并修的教学资源、打造“循规授技立德”的匠心课堂、实施岗位胜任力考核评价的“德技并修”路径。在培养学生的技术技能的同时，也很好地强化了学生的安全意识、责任意识、工程思维和劳动精神，提高了学生毕业后从事高危行业安装、维护、检修和运行等一线工作胜任力。本文提出的“德技并修”路径对电力类专业课程“德技并修”教学改革具有借鉴意义，同样适用于高职其他专业，但随着产业发展、技术更迭，需要不断更新对高职“德育并修”内涵的理解，不断丰富和创新专业课程“德育并修”教学资源。

参考文献

［1］張宇.职业教育高质量发展的内涵、困境与对策［J］.职教通讯，2022（4）.

［2］庄西真.新时代职业教育德技并修的逻辑意蕴［J］.中国职业技术教育，2019（4）.

［3］马玉霞，王大帅，冯湘.基于“岗课赛证”融通的高职课程体系建设探究［J］.教育与职业，2021（23）.

［4］吴扬.基于“1+X”证书制度的高职专业群课程体系构建［J］.江苏教育，2021（46）.

注：本文系2023年度广西水利电力职业技术学院教改项目（2023jgzd02）、职业院校数字化转型行动研究课题（KT22021）的研究成果之一。

作者简介：吴雪松（1977— ），河北石家庄人，高级工程师、副教授，从事电力系统分析和电力工程管理方面教学。