基于蓝墨云班课的功能性训练课程混合教学实验探究

王成科　肖金兰　宋晓宇

【摘要】本文探究基于蓝墨云班课平台的混合教学模式在功能性训练课程教学中应用的实验效果，通过理论考试、自主学习能力和学生反馈问卷调查分析应用效果，认为这种教学模式能够有效提升功能性训练课程的教学质量和效果。

【关键词】蓝墨云班课 功能性训练 “金课” 混合教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）18-0157-04

为进一步推动高等教育质量提升和本科教育改革，2018年8月教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（以下简称通知）。通知指出，高等院校要增强学习过程管理，全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量；要加强教学质量评价制度建设，建立科学、公正、严谨的考核考试评价机制，完善自我评估制度，加快建立自律、自查、自纠的教学质量评价体系。因此，打造高品质“金课”成为高校教学改革的重要内容之一。功能性训练是运动训练专业、体能训练专业、运动风险与防控专业必修的一门专业核心课，在专业基础课程体系中占据十分重要地位，因此学校对这门课进行改革尝试，努力把它打造为“金课”，并实施混合式“金課”教学模式（简称混合教学模式）。

一、功能性训练“金课”的现状

按照“金课”的要求，功能性训练课程就得合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，并建立科学、公正、严谨的考核考试评价机制。因此学校为打造高阶、前沿的体能训练“金课”，调整了部分教学内容、增加了理论深度、拓展了内容广度。其目的是在教会学生“怎样训练”的同时，进阶为让学生懂得“为什么这样训练”。课程目标是使学生在掌握训练动作功能以及身体机能后，进一步掌握先进的训练方法与手段。它对学生的理论基础要求更高。学生需要掌握一定的运动解剖学、运动生理学、运动神经学等课程的基础理论及专业知识之后，才能更深层次地理解功能性训练这门课，取得更好的学习效果。

体育类专业学生普遍存在文化基础较为薄弱的问题，再加之课时压缩等，学生学习这门课程时感到颇有难度。在之前的教学实践中，学生对该课程的普遍感受是，课程理念很先进，训练方法及手段与之前接触的训练模式不一样，但总感觉学习效果不佳，对先进理念吃不透等。究其原因有二，一是该课程大多还是采用传统的课堂教学方式，这种教学方式难以解决学生群体性学习和个性差异性学习的平衡问题，它更注重知识与技能教学目标，不太重视过程与方法、情感态度与价值观等教学目标。在课堂上，教师把大部分时间用于讲解，不重视学生的课堂参与度和学生综合思维和创新能力的培养。二是在学生评价方式上，目前更侧重于学习结果的测量与评价，对学习过程的评价较少，从而容易陷入浅层次学习的简单循环中。如果只按照“金课”要求“提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度、建立评价机制”，而没有在教法上进行改革，那么功能性训练将会出现“水课”化的趋向，最后变成“水课”。

在教育信息化2.0时代背景与“金课”的要求下，功能性训练课程教学面临新时代的挑战与考验。因此研究小组基于蓝墨云班课平台，在进一步完善线上教学资源的基础上，结合网上教学特点及学生学习习惯，将学习资源整合到蓝墨云班课上，创建“线下线上一体、线下为主线上为辅、授课为主自学为辅”的功能性训练混合式“金课”课程平台，提高“金课”的含金量。同时希望通过提高功能性训练“金课”的教学质量和教学效果，更好地推动教育教学的现代化进程，为学生的德智体美劳全面发展提供更好的支持和保障。为了检测蓝墨云班课混合式“金课”的教学效果，我们开展了教学实验活动，并对实验结果进行调查研究，以实证教学实验结果。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

研究小组选取广西幼儿师范高等专科学校2021级体育类专业2个班88名学生为研究对象，其中，一个班为实验组（n=43），采用蓝墨云班混合教学模式；另一个班为对照组（n=45），采用传统课堂授课方式。实验组和对照组学生在性别、年龄和入学成绩等无统计学差异。功能性训练课程安排在大二第一学期，两组学生对本研究均知情并同意，均由体能训练教研室的教师授课。

（二）混合式“金课”教学设计

1.教学模式设计

研究小组利用蓝墨云班教学平台与传统教学方式混搭设计新的教学模式，即混合式“金课”教学模式。在这个模式中，教师按照教学计划，利用蓝墨云班课教学平台上传教学资料，诸如文字、图片、语音、视频、网络链接等。学生则通过该平台随时浏览资料，并进行自主学习、提出问题。基于蓝墨云班课教学平台的混合式“金课”教学模式的设计路线如图1所示。

2.课程设计

功能性训练共36学时，其中，理论课32学时，实践课4学时。由同一个体能训练教研团队给实验组和对照组授课，两个组的课程教学目标、大纲、内容、重点、进度等均相同。实验组的教学内容做了部分调整，课程安排在18个教学周，每周2学时。课堂分为线上、线下两部分。课前、课后为学生在线学习时间，线下采用传统的课堂教学方式。具体的课程教学设计如表1所示。

实验组按照混合教学模式设计教学活动，课前和课后由学生通过蓝墨云班课教学平台在线进行自主学习，课中采取线下课堂教学方式，但与传统的课堂教学有所不同，它只讲重难点，以交流互动为主。

三、教学结果及其分析

为了实证基于蓝墨云班课教学平台的混合式“金课”教学效果，研究小组主要从理论考试、自主学习能力、学生对课程教学的评价与反馈三个方面进行分析研究。

（一）理论考试

期末，实验组和对照组都进行理论考试，且同考一套试卷，考试内容为功能性训练的基础知识。理论考试采用闭卷方式，题型有名词解释、选择题、判断题、简答题和分析题等五种，满分100分。评分标准为：成绩≥90分为优秀，成绩≥80分为良好，成绩≥60分为及格，成绩＜60分为不及格。

为了便于分析比较，研究小组将“成绩≥80分”的归为“优良”，将“60分≤成绩＜80分”的归为“及格”，将“成绩＜60分”的归为“不及格”。两个组学生的期末理论考核成绩见下页表2。

从表2可看出，实验组学生的期末理论考核成绩及优良率均优于对照组（P＜0.05）。从这个结果来看，采用混合式教学的实验组学生的学习成绩明显比对照组好，优良率达到60.46%，不及格率只有4.65%；对照组的不及格率为17.77%，比实验组高出13个多百分点。这说明混合式教学方法在一定程度上能够提高学生的学习效果和学习质量。

混合式教学方法相较于传统教学方式，更加注重学生的主动性和创造性。学生通过课前预习、课后复习、查阅资料、小组专题讨论等多种方式，能够更好地参与到学习过程中，增强了自主学习能力和学习动力。此外，混合式教学方式可以让学生在学习过程中获得更好的学习体验，从而更好地培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。

然而，这个研究也提醒我们，需要针对不同的学科和不同的课程灵活地选择和调整教学方式，以适应不同的学习需求和教学目标要求。此外，在采用混合式教学模式的过程中，我们也需要充分考虑教学资源和教师的教学能力，如果没有足够的教学资源和比较强的混合教學能力，那么也难以确保混合式教学方法的有效性和可行性。总之，本研究表明混合式教学模式在功能性训练课程中具有应用价值和潜力，它可以提高学生的学习成绩和学习质量。因此教师可以考虑在适当的情况下采用混合式教学模式，以提高教学效果和学生的学习体验。

（二）自主学习能力

实验组和对照组学生的自主学习能力采用姜安丽等编制的自主学习能力测评量表进行测评。该量表由“自我管理能力”“信息能力”“学习合作能力”三个维度组成，共28道题目，每道题目得分1至5分，总分为28至140分。该量表的信度系数（Cronbachs alpha系数）为0.86，说明它有良好的内容效度和结构效度。学生得分越高，表明学生的自主学习能力越强。在课程结束后，研究小组对两组学生的自主学习能力进行测评，结果见表3。

从表3可以看出，实验组学生的自主学习能力得分明显高于对照组学生（P＜0.05），其进一步的方差齐性检验和正态分布检验均符合方差齐和正态分布。

学生的自主学习能力是指他们能够自觉、积极、主动地参与学习过程的能力。表3的数据显示，实验组学生的自主学习能力总分，以及各维度得分都比对照组的学生高，而且这种差异具有统计学意义（P＜0.05）。可见，混合式教学模式可以有效地提高学生的自主学习能力。

此外，基于蓝墨云班课教学平台，在混合教学中，学生可以更灵活地安排自己的学习时间和形式，从而更容易接受和参与学习活动。教师也可以利用该平台的大数据统计功能实时了解学生的学习情况，能定期把学生的学习信息公开反馈给学生，对做得好的学生及时给予表扬，对做不好的学生及时给予提醒，从而激发学生的学习积极性，培养他们的自觉性和自学能力。这种混合式教学，学生可以在课外进行在线自主学习，把线下课堂转变为教师与学生互动答疑的场所，从而取得更佳的教学效果。

（三）学生对课程教学的评价与反馈

研究小组在参考前人和相关文献的基础上，自行设计了调查问卷，并利用线上问卷星进行问卷调查。主要针对蓝墨云班课的满意程度进行调查，内容包括“能使学习变得方便快捷”“灵活自主选择学习时间和地点”“提高学习积极性和主动性”“督促课后学习和查缺补漏”等方面。评价等级分为“非常满意”“满意”“不满意”“非常不满意”“无所谓”五种。反馈部分，要求学生分析蓝墨云班课程的优势和劣势，并为进一步改进和完善课程教学提供具体建议。虽然进行的是无记名问卷，但要求每个学生必须填写问卷。

为了便于统计和分析，研究小组将“满意”和“非常满意”归为“满意”，将“非常不满意”和“不满意”归为“不满意”，将“无所谓”归为“一般”。实验组学生对“蓝墨云班”混合教学模式效果评价见下页表4。

从表4可以看出，实验组学生对基于蓝墨云班课的功能性训练混合式教学满意程度达到90.26%，说明大部分学生都认同这种教学方式。研究小组分析教学效果评价调查问卷发现，混合式教学能使学习变得方便快捷，使学生能够灵活自主地选择学习时间和地点，从而提高学生学习积极性和主动性；教师也便于督促学生课后学习，并帮助学生查缺补漏。

从实证的结果来看，基于蓝墨云班课教学平台的混合式“金课”教学效果是好的，无论是理论学习成绩，还是自主学习能力，实验组的学生都比对照组的学生要好。实验组的学生有90.26%对这种教学方式满意，说明学生认可并接受了这种教学模式。良好的理论知识成绩和较高的自主学习能力说明这种教学模式能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习动机，使学生进入一个自主学习的良性循环，从而提高学生学习的自主性和积极性。结论认为，基于蓝墨云班课的混合式“金课”教学模式在功能性训练课程中的应用具有可行性。但也要注意一点，此次参与实验的人数还比较少。从统计学意义来看，还有待进一步进行实验研究。

参考文献

［1］黄浏姣，廖静.“金课”背景下《康复医学》线上线下混合教学模式新探索［J］.时珍国医国药，2022（33）.

［2］李丹阳，胡法信，胡鑫.功能性训练：释义与应用［J］.山东体育学院学报，2011（27）.

注：本文系2021广西职业教育教学改革研究项目“基于蓝墨云班课的功能性训练混合式‘金课构建实践”（GXGZJG2021B133）的研究成果。

作者简介：王成科（1983— ），硕士，副教授，现就职于广西幼儿师范高等专科学校，研究方向为青少年体质健康促进、体育教学；宋晓宇（1984— ），通讯作者，硕士，副教授，现就职于广西幼儿师范高等专科学校，研究方法为教学法、课程思政。