产出导向法理论在高校英语教学中的应用

【摘要】本文阐述产出导向法在高校英语教学中的研究概况，并以《新生代英语》基础课程1 Unit 2 Its raining hard为例，提出具体的教学策略：驱动环节，明确产出任务，设计真实的交际场景；促成环节，设计多元化教学任务，转变传统教学模式；评价环节，选择性评价与终结性评价相结合，把握教学方向。

【关键词】产出导向法 高校 英语教学 新生代英语

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）18-0147-03

英语教学主要强调理论知识与实践应用相结合，提高学生的语言应用能力和英语核心能力。产出导向法理论是中国特色外语教学理论的重要组成部分之一，与我国教育发展理念相符，適用于高校教学活动。高校英语教师在教学活动中要转变教学模式，调整教学目标，运用产出导向法理论，提高学生的语言技能和语言应用能力，培养综合型、应用型、实践型人才。

一、产出导向法在高校英语教学中的研究综述

产出导向法是文秋芳教授根据我国现有的教育情况提出的新型教学模式，其核心是“三个学说”“三个假设”和“三个阶段”，其中“三个学说”是指“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”倡导一切教学活动都服务于学习，教师是学习活动中的衔接者，强调为学习者和教育者提供自主化权利，反对应试教育和灌输式教学；“学用一体说”是指打破传统的硬式教育理念，通过设计真实性的交际场景，提升学生对语言知识的应用能力，实现理论知识与实践能力的有机统一，推动学生听、说、读、写、译五大基础能力的巩固与提升；“全人教育说”提倡发挥语言教学的人文性，在培养学生语言能力的同时，提高学生的综合素质和文化水平。

当前，产出导向法理论应用的学段和课程主要集中在高校英语课堂教学活动中，以下将从高校以及高校英语两个方面，对产出导向法理论体系的研究进行综述。

（一）产出导向法在高校教学中的研究

截至2022年10月，在中国知网上以“产出导向法”为主题进行检索共有2 343篇参考文献，以“产出导向法”和“高校”为主题进行检索，共有489篇参考文献，约占产出导向法理论研究总领域的20.8%，总体趋势如图1所示。

由图1可见，关于产出导向法理论体系的研究正在逐年上升，且在2022年仍有持续上涨的趋势。

（二）产出导向法在高校英语教学中的研究

截至2022年10月，在中国知网上以“产出导向法”“高校”和“英语”为主题进行检索，共有484篇参考文献，具体趋势如下页图2所示。

由图2可知，产出导向理论在高校英语教学中的应用研究呈逐年增长趋势，虽在2019年有所下降，但总体仍呈上升趋势。根据知网学科分布显示，该项研究主要分布在外国语文字和教育理论与教育管理两大板块中。刘杰秀（2022）将结合英语课程思政背景分析产出导向法理论与高校英语教学中的应用；杨理（2021）在新文科视域下提出高职英语人文教育POA实践路径探究；张传钰（2022）以产出导向法为基础研究英语课程多模态教学机制。可见，当前关于产出导向法理论在高校英语教学中的研究多基于理论探究，缺少具体的实践教学探索。为此，本文基于产出导向法理论体系，以《新生代英语》为基础，探讨其在高校中的具体应用路径和优化策略。

二、以产出导向法理论为指导的高校英语教学案例研究

文秋芳教授将产出导向法理论核心中的“三个阶段”解释为驱动阶段、促成阶段和评价阶段。基于此，以《新生代英语》基础课程1 Unit 2 Its raining hard为例，分析产出导向法理论的具体应用策略。

（一）驱动环节：明确产出任务，设计真实的交际场景

驱动环节即输出环节，这是产出导向法的第一环节，教师通过设计真实的交际场景并明确相应的产出任务，旨在提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。输出阶段强调教师要在教学活动开展前明确与产出目标相吻合的教学任务，并基于此设计与课堂目标相符的真实交际场景，帮助学生在活动中提升自身的交际价值和语言能力。首先，教师需要根据教学主题设计多样化的真实交际场景，借助日常生活还原教学情境，为学生提供理解和实践的环境。其次，教师需要根据教学场景明确产出任务。教学目标是教学活动的指路标，为此教师需要根据教学目标明确产出任务，根据学生的认知发展水平和最近发展区设计具有迁移性、水平性、垂直性的多元化任务，确保学生在产出任务中学习能力和语言技能能够不断提升。

教师在阅览完毕本单元的教材内容后可以得知，本单元的教学主题为“Weather”，主要的教学目标是学生能够运用英语“现在进行时”流畅准确地描述某一地域的生活环境。为此，教师需要以产出导向法理论作为指导，明确本单元的产出任务：（1）结合本校所在地区的气候环境，引导高校学生运用现在进行时描述本市常见的天气情况。（2）以“A weather forecast”为题引导学生开展写作活动。在交际场景上，高校英语教师可以以具体教学时的天气情况为题开展本节课的教学内容，这一活动主题与学生的实际生活相联系，学生能够很快地融入教学情境中，以此激发学生的学习兴趣和交流的积极性，活跃课堂氛围。同时，真实性的交际场景更能发挥产出导向法学用一体说理念，加强英语语言教学与学生日常生活实践的联系，提升高校学生的英语职业核心素养，具体教学活动安排如下。

【教学活动】

Unit 2 Its raining hard这一单元可以分为4次课，8个课时来完成。在Unit 2 Its raining hard第一课时中，教师可以在Lead-in时抛出第一个产出任务：结合本校附近的生活环境，联想生活中常见的天气现象。同时教师可以借助教材中的“Vocabulary Builder”和“Show time-Its raining hard”两个板块，引导学生运用本单元的词汇或短语简明地表达自己的意见和看法。另外，在明确产出任务后，教师可以进一步询问学生家乡的天气情况，进一步活跃课堂氛围。通过以上两个产出任务能够提高学生对所处城市环境的关注和兴趣，从而提高课堂教学质量和效率。

在Unit 2 Its raining hard第二课时中，本次课时主要借助“Reading-Fun facts on British Weather”和“Chat Time-Do you mind if I borrow your umbrella？”两个板块，教师可以运用中西环境对比的方法，在reading部分中提出第三个产出任务：你喜欢什么天气？为此你需要付出什么样的努力？通过这一产出问题，一方面能够发挥学生的主体地位，让学生展开联想，培养学生的英语核心素质；另一方面，融入英语课程思政环节，提高学生的思想道德水平，培养学生节约资源、保护环境的意识。

在Unit 2 Its raining hard第三课时中，本次课时的教学资源由“Writing-A weather forecast”和“Grammar-Present continuous tense”兩部分组成。教师在带领学生学习完教材范文后可以提出产出任务：以“A weather forecast”为题写作文。通过明确产出任务，提高学生的学习注意力，鼓励学生熟练掌握英语知识和写作技巧。

在Unit 2 Its raining hard第四课时中，教师可以针对写作这一方面的产出任务进行评价并向学生展示优秀作品，供学生参考和借鉴。

（二）促成环节：设计多元化教学任务，转变传统教学模式

促成阶段也就是课堂活动开展的核心环节，这一阶段需要教师合理使用多元化的教学材料，对学生的听、说、读、写、译五大基础能力进行训练，引导学生完成教学任务，提升学生的英语学习水平。在产出导向法理论中的促成环节，需要教师围绕多元化的课堂活动进行展开，通过输出环节中的产出任务活跃学生的学习思路，拓展学生的理解能力，从而推动学生听、说、读、写、译能力的全面提升。

面对较复杂的产出任务时，教师可以将产出任务分为不同的子任务。这里需要教师科学设置子任务，由浅入深、由易到难，循序渐进地引导学生开展教学活动，最大限度地提高学生的学习参与度，具体教学活动安排如下。

【教学活动】

在“Vocabulary Builder”和“Show time-Its raining hard”部分，教师可以根据教材中的图片和音频材料，设计9个子任务，其中教师可以将子任务由易到难、由浅入深地分解，层层递进地帮助学生理解词汇、短语和句式，让学生在“学中练”“用中学”，加强语言输出与知识输入之间的紧密性。

在“Reading-Fun facts on British Weather”和“Chat Time-Do you mind if I borrow your umbrella？”活动中，教师可以将本地区的天气情况与英国的天气进行对比，让学生了解本地与英国地区的气候差异。同时教师可以在学生完成第一个产出任务后组织学生开展小组讨论活动，得出本小组最喜欢的天气情况。为后续“A weather forecast”写作活动奠定基础。

在“Writing-A weather forecast”和“Grammar-Present continuous tense”部分，教师可以先带领学生理解教材范文的结构、内容，再运用填空、补充词句等方式引导学生熟记重点短语和重点词汇，然后教师可以运用问答法拟写范文的结构框架，最后教师可以带领学生进行句型的仿写。通过上述多个子任务能够实现对写作基础的输入与输出练习，最终完成写作这一产出任务。

（三）评价环节：选择性评价与终结性评价相结合，把握教学方向

评价阶段则是指教师对学生的课堂活动进行选择性评价和终结性评价，以帮助学生全方位了解自身的学习情况。评价环节是指在教学活动中教师运用选择性评价和终结性评价对学生的学习情况进行及时或延时性的反馈，并将评价成绩纳入期末平时分中。例如教师可以在学生回答问题后进行选择性评价，及时引导学生了解自身的优缺点；教师也可以对学生在子任务中出现的典型问题进行终结性评价，即教师需要总结学生的整体问题并加以分析，最终为学生提供具体的优化策略。教师运用多元评价教学方式能够有效提高学生的学习积极性，为英语课堂教学提质增效，具体教学活动安排如下。

【教学活动】

在“Vocabulary Builder”和“Show time-Its raining hard”的9个子任务中，英语教师对学生的回答进行了积极客观的评价和回馈，为学生提供回答问题的勇气和信心，同时设置由浅入深、由易到难的子任务，带动更多的学生加入课堂教学中，活跃课堂氛围。

在“Reading-Fun facts on British Weather”和“Chat Time-Do you mind if I borrow your umbrella？”活动中教师通过中西对比的提问方式进行考查，并将学生的课堂参与状况记录到期末平时分中。这既能够提升学科评价的多样性，又能够提高学生的学习积极性和课堂参与的主动性。

在“Writing-A weather forecast”和“Grammar-Present continuous tense”一部分中，教师在课后批改学生的作文，并在课内对学生的作文内容和整体书面情况进行细致的评价和总结，将平时的作文分数和等级计入期末平时分中，鼓励学生提高自身的写作能力和英语素养。

新时代背景下，高校英语教师不仅要成为知识的传送者和搬运者，而且要成为学生成才路上的指引者和建设者。高校英语教师可运用产出导向法理论，通过输出、促成和评价三个阶段，实现知识的输入与输出，提高学生的英语核心素养。

参考文献

［1］文秋芳.论外在学术语言和内在学术语言：兼及中国特色学术话语体系构建［J］.语言战略研究，2022（5）.

［2］文秋芳，张虹.《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》阐释：研制背景、过程与特色［J］.中国外语，2021（5）.

［3］黄飞，董秀萍，林小敏，张文君.基于“产出导向法”的中外大学生微信英语角的探究：以福建华南女子职业学院为个案［J］.海外英语，2022（15）.

［4］林怀佳.产出导向法理念下高中英语阅读课堂教学实践：以新人教版高中英语必修第一册Unit 5读思课为例［J］.校园英语，2022（29）.

作者简介：单迪（1988— ），黑龙江绥化人，硕士研究生，讲师，研究方向为英语课程与教学论。

（责编 秦越霞）