大学英语混合式教学模式改革*

冯书彬

辽宁工业大学外国语学院 辽宁锦州 121001

1 大学英语线上线下混合式教学模式现状分析

后疫情时代，尤其是在疫情严重校园封闭期间，以信息技术为媒介的线上课堂已成为常态。传统线下教学已然与线上的课前预习和课后的自主学习有效地融为一体，由此形成一种新型线上线下混合式教学模式，实现了真实教学环境与网络在线虚拟环境的结合、师生间面对面的课堂交流与线上交流的混合以及网络自主学习、合作学习、讨论式学习与问题导向式学习等多种学习模式的混合。该模式综合利用现代教育信息技术和多种教学方法，先自学预习再讨论的模式更符合人类的认知规律，对激发学生的情感体验、促进有效提问和主动思考提高学习效果以及对学生知识的建构等方面有着非常重要的作用。线上线下混合教学模式的使用固然有诸多好处，但同时，在使用过程中出现的线上线下混合式教学会给学生带来一些弊端：在教学过程中过多使用了信息技术。课堂教学以展示PPT 内容为主，内容却比较空泛，甚至过于注重课件的包装，教学重难点不突出，教学质量大打折扣[1]。线上自主学习缺少教师的监督指导，个别学生自制力较差，自主学习能力还没形成，对线上各学习环节怀有敷衍的态度，学习效果严重缩水。线上考核环节不够科学完善，有些考核环节存在着个别学生浑水摸鱼的现象，学生的自主学习积极性没能充分调动起来。因此，对混合式教学模式进行完善是当前大学英语教学改革的重要课题之一。

2 大学英语线上线下混合式课堂教学模式设计思路及参考教法

混合式教学模式将线上教学和课堂教学结合在一起，必须考虑两种教学模式是否能够很好地融合，如果不能互相配合，那么两者的结合就不会发挥出相应的良好的作用。在课程的开始阶段，教师需要制定一个合理的教学方案，对线上和线下的教学时间进行合理的分配，这样才能顺利完成课程视频的制作。在课程的进行阶段，教师应该准确把握教学内容的重难点，有针对性地进行讲解，也可以借助小组讨论的方法提高学生的积极性，使学生广泛参与到课堂中。在课程结束后的课后阶段，教师可以继续借助慕课平台等各种在线学习平台为学生解答问题，指引方向，引导学生向正确的方向前进，以此达到教学的目的[2]。课堂时间分配模式采取两个“20+25”的课程设计方案：无论是网络线上直播还是传统线下教学，教师讲解部分以25 ～30 分钟为宜；剩余20 分钟左右用于学生小组讨论，小组讨论可以分为各种知识点模块和单一知识点自由发言、抢答、指定学生回答等多种形式，所有课堂上的参与轨迹将在系统后台记录，自动生成平时成绩，与期末总评挂钩。知识点模块以课文重点语法知识点、语音难点和写作突破等模块为主，为了调动学生的课堂学习积极性，鼓励课堂互动，随时对学生进行提问。课堂讨论是以小组为单位，以5 ～6 人为单位分成若干组，每个小组在课前通过学习通平台布置好讨论内容，建议他们熟读课文，搜索资料，整理成文字材料并作口头表达。各组每个成员都要做好发言准备，教师随机挑选小组成员发言，确保每个学生参与，最后由小组推选优秀的代表总结发言，教师和学生代表分别对每个小组的表现分档打分，学生代表打分占40%，教师打分占60%。30 分钟教师讲解环节采取10+20 的方式。其中，10 分钟是总结讨论的内容，最后，教师进行总结性发言，肯定学生的表现，对不足之处提出中肯的意见，再征求学生感兴趣的话题，为下一次课做好准备。根据学生的表现，学生积极参与课堂活动，不但锻炼了学生的胆量，更重要的是让学生能听敢说，全方面锻炼了学生的英语应用能力。20 分钟的课堂加强对课文内容重点、难点进行讲解。讲解注重英语知识的系统化，避免碎片化，将英语听、说、读、写能力训练内容有机结合在一起，因为英语应用能力从来都是不可分割的。

3 大学英语线上线下混合式自主学习模式设计思路与实践

3.1 加强自主学习模式创新

无论是线上教学还是线下教学都要以学生为中心，课堂活动要以调动学生积极性为主，提高教学效果。 线上教学的内容可以是知识性的、模块性的，线下教学要以检验线上教学效果为中心。大学英语线上自主学习模式更多体现在课余时间在平台与学生进行互动，学生可以更自由地利用空闲时间来学习线上课程内容。教师通过“学习通”平台帮助学生科学安排和规划学习任务，在“学习通”平台上为学生补充英语知识点，同步解答学生问题。同时，教师应监督指导学生完成线上学习任务，为了做好线上教学和线下教学的衔接，线上自主学习阶段，教师可以在线上提前为学生布置预习的作业，以视频、阅读、文本或图片等形式让学生预习之后带着问题进入师生线上互动。在互动环节，充分利用问题导向型教学模式，为学生答疑解惑，特别是对于重点、难点进行讲解。重点知识分三大板块：语法、语音和写作。语法重点放在非谓语动词、名词性从句和定语从句三大模块，为了掌握学生的学习情况，要求学生撰写每节线上课的课堂笔记，课堂笔记涵盖所有板块与模块，总结每节课的重点，形成体系，构建语言认知，反复训练，还要对全班学生的学习情况进行综合分析，找出线上学习过程中的共性和个性化问题，分析产生的原因并找到解决办法。开展“答疑互动重难点剖析+知识拓展+学习成效检验”。设定每日美文欣赏区，素材选自外刊选读，不断拓展知识面、增加单词量，定期对这些美文的知识点模块进行抽查，学以致用，检验学习效果，形成个性化评价，并计入平时成绩。

3.2 学生自适应自主学习模式优化

3.2.1 语音和写作学习模式优化

学生自适应学习模式主要体现在语音和写作模式方面，线上语音个性化辅导，一对一纠音，语音面貌差的学生与语音好的学生组成语音帮扶小组进行任务型合作，并将纠音成果视频上传到平台。对基础好的学生，考查其参与性；对于帮扶对象，考查其成长性，最终达到共同进步的目的。在写作方面，继续使用线上授课所建设的线上课程资源，根据各个教学阶段，灵活使用线上线下资源，采用任务式、小组合作式、探究式与体验式等教学方法提升教学效率。低阶型任务可以通过线上资源进行展开，如模仿写作句式和写作总体布局。较为高阶的写作任务，更多按照雅思和考研标准要求。教师在线上平台给学生搭好脚手架，从而达成自身提升目标。

3.2.2 学生参与度与兴趣度的优化

关注学生线上学习的参与度和兴趣的提升度。事实上，学生参与度较好，达到95%以上，对部分没有参与的学生分别私信，督促他们完成教学任务，从人类的认知规律出发，激发学生的情感体验、促进有效提问和主动思考；学生学习质量整体较好，部分学生没有按要求完成任务，得分较低，针对这些学生开展有针对性的指导，带领学生进行课外练习；有效开展大学英语四级考试辅导，在学习中通过直播与课堂练习等方法，指导学生为考试做准备。线下教学面临的问题与困难包括：共性问题为有些学生自觉性低、纪律性不强、知识不扎实；个性问题为学生对线上线下教学的接受与适应程度不同、学习计划不同、学习目标不同等。针对以上问题，以线上自主学习辅导的教学理念，照顾大部分学生学习的同时，对部分学生采用个别有针对性的辅导，达到优化自适应学习模式效果。

4 大学英语线上线下混合式考核模式设计思路与实践

教学模式经历了“课上听讲课下作业”“网络环境下自主学习”“移动互联网下的翻转课堂”三阶段的发展。大学英语在线教学目标除了传授核心的知识，还要制定严格公正的考核制度，提高学生对英语学习的参与度，进而激发学生学习热情。学生加强训练，及时复习，内化课堂内容。借助移动平台对学生进行同步课堂、听说过级、复古背诵，从而突破“课下黑箱”，实现学生课前、课下的学习活动透明化、可监测化。平时考核占期末总成绩的40%，为了避免应用型本科院校常见的传统课程考核模式中出现的考核结构设置欠合理、评价标准较模糊、考核过程过于形式化等问题，构建考核内容多样化、考核方式多样化、评价主体多样化、评价标准多样化课程考核模式，在非固定化情境中客观公正全面系统地评价学生的学业成绩和潜能等[3]。增加应用知识、写作、纠音视频上传、语法知识等覆盖面适度、灵活性较强、难易程度适中的考核方式，重视理论联系实际。考核方式多样化，除常规的开卷考试、闭卷考试、学习报告外，可增加语法专题研究和英语写作等多种形式的考核。评价主体多样化，采取“以教师为主导、以学生为主体”的课程评价模式，主要体现在课堂讨论学习环节。评价标准多样化，适应学生的个别差异性，设置多元、开放的评价标准，激发学生潜力，长善救失，促进教与学的全面和谐发展。

5 实施效果

传统教学模式的短板在于师生之间交流互动有限，时效性差。线上线下课堂的结合打破了时间与空间的局限，学生的学习自由度大大提高。经过近八年的课堂教学实践，学生的英语水平有了很大进步，课堂出勤率变高，课堂效果良好。普通二本专升本大学英语教学模式还处于探索阶段，还需要不断总结经验，才能充分发挥出线上线下教学的优势。