汽车构造课程思政元素的挖掘及运用探讨*

秦洪艳

三江学院机械与电气工程学院 南京 210012

0 引言

根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，各高校应该把思想政治教育贯穿于人才培养体系中，全面推进高校课程思政建设，发挥每门课程的思政育人作用。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。为落实立德树人的根本任务，专业课程建设必须将价值引领、知识传授和能力培养相融合，育人育才相统一[1-3]。

结合三江学院办学定位和汽车专业人才培养要求，明确汽车构造课程知识、能力和育人目标，从课程所归属和服务的学科和专业的形成背景、理论渊源、发展历程、现状及未来等方面，充分挖掘课程蕴含的思政教学元素并将其融入教学过程中。此外，通过多元化的教学手段和考核评价方式，力求将课程思政教育内化成学生的精神追求，外化成学生的自觉行动[4]。

1 明确课程培养目标

结合学校的办学定位以及车辆工程专业的人才培养目标，明确汽车构造课程的知识、能力和育人目标。

知识目标：使学生掌握汽车发动机和底盘各总成、零部件的结构和工作原理，清楚认识汽车发动机及底盘各零部件的有机联系，了解汽车构造领域的新材料、新工艺和新技术。

能力目标：学生通过一定的专项技能训练，熟练使用发动机和底盘常用的维护、拆装及检测设备；初步具备按照维修工艺对汽车发动机和底盘进行维护、装配、调整和性能试验的能力。

育人目标：培养学生的工匠精神和创新意识；培养严谨求实的科学态度和刻苦钻研的学习作风；树立良好的职业道德观和社会责任感。

课程思政建设要以专业课程作为基本载体，汽车构造课程的育人目标是在理论和实践教学过程中挖掘和提炼的思维方法、精神内涵和价值理念的体现。通过思政元素的恰当引入，强化学生的工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。在实践教学过程中，引导学生知行合一、学思结合。例如，通过拆卸装配汽车各总成部件，培养学生积极探索的创新精神，提高学生发现问题和解决问题的综合实践能力[5-6]。

2 挖掘与运用课程思政元素

深入挖掘和梳理课程蕴含的思政元素和教学案例是做好专业课程思政的基础。案例选择应该遵循一定的原则，比如，与学科专业相关、符合职业发展需求、结合时事热点、分析历史与现实、注重培养国家情怀、引入行业新发展等。思政元素和案例的引入要自然巧妙，以“润物细无声”的方式发挥专业课程价值引领作用。

三江学院汽车构造课程共80 学时，14 个章节，每个章节从不同角度、不同层次融入思政元素和案例，结合授课内容采取多元化的教学手段。各章节的思政育人目标与教学设计和教学方法如表1 所示。

3 课程思政建设策略

3.1 提升课程团队教师的育德能力和育德意识

课程思政建设需要教师主导进行，工科专业教师的理性逻辑思维较强，但是对人文社科领域内容的了解和关注较少，要做好专业课程思政建设，首先要提升教师自身的人文素养，教师通过广泛的阅读和培训交流不断提升自身育德能力和育德意识[5]。

3.2 采用多元化教学方法，将思政教育融入课堂

为了适应新时期应用型本科汽车构造课程思政的育人要求，课程团队教师采取多元化的教学模式和教学方法。

汽车构造是一门实践性非常强的课程，目前采用理实一体和线上线下混合式教学模式。教学过程分为五个环节：第一环节，教师借助多媒体设备进行知识点讲授；第二环节，教师借助实物展示汽车零部件总成的内部结构；第三环节，学生分组进行拆卸装配，巩固教学内容；第四环节，通过线上测验及问题讨论等了解学生学习效果；第五环节，教师对该章节的教学内容、教学设计、教学方法及学生参与和接受程度进行总结反思。

整个教学实施过程采用多元化的教学方法，例如项目式、案例式、研讨式、问题式、情景模拟式等，加强师生互动交流，实现教与学的互补。

3.3 利用互联网平台，探索创新“互联网+思想政治教育”

汽车构造课程采用线上线下混合式教学模式。在超星平台建课，学生不但能实现自主学习，还能与教师及其他学生进行交流、研讨。汽车构造课程在超星平台上的讨论区开辟多个研讨专题，例如：

专题1：观看纪录片《大国重器——发动中国》。

专题2：“十三五”期间，经过全行业的共同努力，中国汽车产业已经进入全面、高质量发展的阶段，新能源汽车、智能网联汽车以及产业链都发展得比较完善。请学生查阅相关资料，谈谈自己对中国汽车工业发展的看法。

通过多个不同角度、不同层面的专题研讨，培养学生自主学习的能力，帮助学生养成终身学习的习惯。在课程资源中发布《汽车百年发展史》《吉利集团董事长李书福：“放牛娃”誓让中国汽车跑遍全世界》等视频资源，让学生更全面地了解世界和中国汽车工业的发展和现状，坚定学生科技报国的理想信念。

3.4 注重实验室“软”环境，师生共建汽车史话馆

团队教师需要注重汽车实验室的“软”环境建设。一方面，在汽车实验室外楼道布置汽车名人简介展板及学生实训守则、实训要求等，在汽车构造实验室内部墙壁布置汽车各系统和总成结构图等；另一方面，积极推行实验室开放机制，健全实验室管理规则，以规章制度规范师生行为，积极开展各种创新活动。“软”环境建设可以让学生感受到良好的学习氛围和严谨的校风，无形中把良好的思想、态度和价值观内化为自己的科研素质。

此外，团队教师组织学生建设汽车史话馆，展馆按照年代发展历程，车模、挂画和视频等方面的信息展示，通过展示从1886 年诞生的第一辆汽车模型至现代汽车模型，学生可以直观了解汽车及汽车工业的发展历史。汽车史话馆的建设和开放可以激发汽车专业学生的学习兴趣，帮助学生快速了解专业对象，增加专业认同感，确定自己的专业定位和未来目标。

3.5 在课程考核评价机制中融入思政元素

考核评价是汽车构造教学比较重要的环节之一，通过考核评价掌握课程教学目标的达成情况，其中对于课程思政育人目标达成度可以从以下几方面进行考核。

1）课前或课后发放调查问卷，通过问卷内容及时了解学生的思想状况和思政教育对学生道德的内化程度。

2）通过学生教学过程中的行为表现，例如出勤、课堂活动的参与度、实践环节团队协作表现等考核课程思政的育人效果。

3）采取线上专题讨论的方式，根据学生参与热点问题讨论的频率和内容给予一定的评价。

4 结束语

探索研究课程思政教育创新模式，从师资团队建设、课程思政元素挖掘、多元化教学方法及课程考核评价机制等方面提出改革措施，引导学生将所学专业知识转化为内在德行，将价值塑造引入知识传授和能力培养当中，科学合理地拓展汽车构造课程的广度、深度和温度。对工科类其他课程实施课程思政建设具有一定的借鉴意义和推广价值。