提高高职学前教育专业青年教师专业素质的策略探析

刁兰兰　杨莉娟　邱冬梅

强国必先强师，为实现“十四五”规划，建设高质量教育体系的目标，提高我国学前教育整体质量，必须建设学前教育专业教师队伍，发挥好教师是教育第一资源的作用。但当前高职学前教育专业发展尚未进入成熟时期，专业教师多为青年教师，在专业素质方面存在诸多问题，笔者将围绕这些问题展开研究，探析学科通学，扎实职业能力；开发助学教具，创新学前教学数字化；赛事连战，教中研学、学中思创等与时俱进提升学前教师专业素质的策略。

1 教师专业素质概念界定

1.1 教师专业素质概念界定

教师专业素质又称为教师素质，是指教师能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵循的基本行为规范或行事准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质，主要包括教师职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康和敏锐的时代意识等，其中师德是教师素质的核心。因此，教师素质是教师职业能力的综合体现。

1.2 学前教育专业教师专业素质的概念界定

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）是国家对幼儿园合格教师专业素质的基本要求，是学前教育行业的教师实施教育教学行为的基本规范，是引领托幼机构教师专业发展的基本准则，是托幼机构教师培养、准入、培训和考核等工作的重要依据。依据师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的基本理念，《专业标准》规定了专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度的基本内容。其中第一维度包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度和行为、个人修养与行为。专业知识维度包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识。专业能力维度包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持和引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与协作、反思与发展等，这些就是合格的幼托机构教师应具备的专业素质，更是高校学前教育专业教师必须具备的专业素质。同时《专业标准》建议：严把幼儿园教师入口关；开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据，重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育、学科建设和专业建设，完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价体系。由此可知：高校作为培养幼托机构教师的专业场所，要培养出优秀的幼托机构教师，就必须先提升高校学前教育专业教师的素质，那么高校学前教育专业教师则应具备爱岗敬业、爱国守法、关爱学生、教书育人、终身学习的教师职业道德素质、正确的儿童观与教育观、渊博的通识性知识储备、扎实深厚的学前教育学科理论、高超熟练的学前教育专业技能、丰富的教学经验与课堂教学素质、校企合作沟通实践能力、敏锐的时代意识与教育数字化水平、严谨的课题科研能力与创新能力等专业素质。

2 高职学前教育专任青年教师专业素质方面存在的问题

自新中国成立以来，我国学前教育学科的发展主要经历了学科初建阶段（1949～1976年）、学科重建阶段（1977～2000年）和学科稳步发展阶段（2001～2019年），进入21世纪以后，我国学前教育学科的独立性和科学性才不断提升，研究成果也越发丰富，学科建设取得了很大进展。从我国学前教育学科的发展历程可知高校学前教育专业有待继续探索创新发展，学前教育高端人才缺口仍然较大。尤其我国高职学前教育专业的发展尚未进入成熟时期，加之民办高职院校实际工资福利待遇等问题影响，致使在高职院校任课的学前教育专任教师多为刚毕业的青年教师，在专业素质方面存在一些现实问题。

2.1 缺乏针对性的专业培养，导致职前部分专业能力缺失

当前国内学前教育高尖端人才较少，其中多以硕士研究生为主，有博士学位的较少，因此国内优秀幼儿教师缺口较大，因此高校学前教育专业人才需求量多。当前国内高校人才培养尚未形成专门针对职业教育教师人才的培养，学前教育专业也是如此。学前教育硕士研究生和博士研究生的培养目标基本都是能较好地理解和掌握马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，深入贯彻科学发展观，热爱祖国，遵纪守法，学风严谨，品行端正，身心健康；有较强的事业心和责任心，具有现代教育理念和积极进取，勇于创新的精神。具有较强的教育研究能力，能熟练运用一门外语阅读本专业的外文文献，能独立从事学前教育理论研究和学前教育改革的探索性实践，胜任本专业及相关专业的教学、科研和管理工作，博士培养目标比硕士培养目标在课题、科研等各方面更全面更高深。由上可知，当前尚未形成依托高职学前教育专业教学与学生特点的硕士生或博士生的针对性教育培养，因此部分青年教师高职学前职业素养欠缺，基本以理论讲授式授课为主，存在知识“讲不透”，科研水平较低等问题，导致课堂生硬无趣、教学内容难以理解、教学环节单一、课堂教学效率较低。

2.2 经验不足、课目较多，影响教学质量

高职学前教育专业青年教师教学经验积累较少，知识结构单一，知识拓展与延伸水平薄弱，与企业合作实践机会少，容易致使理论与实践脱节。尤其新开设学前教育专业的高职院校，只有1～2个年级，在职专任教师少，课目较多，教师备课压力大。尤其刚毕业的部分青年教师青涩而浮躁，教研会议研讨时内容相对浅显，不积极参与学科建设、教学改革讨论等，对学前教育专业各学科知识的迁移、整合能力较低，驾驭课堂能力不足，影响教学质量。

2.3 科研机会少、薪资待遇低、人才容易流失

课目多、科研经验少等因素导致将教育教学成果输出为科研课题的时间、机会较少。且大部分课题申请会限制于教师职称，尤其重点课题，大多要求副高及以上职称方可申报，也就是说拥有专业权威头衔、教授、副教授、专业带头人、骨干教师或者博士学位申报者更容易获得申报名额，申报成功。或被客观因素限制或被主观条件影响，造成青年教师消极懈怠心理，致使教育科研出现“趋老化”马太效应，形成强者越强，弱者越弱的科研水平“两极分化”现象，因此部分青年教师无心科研。随着《2017年事业单位分类改革實施方案》出台，在“取消编制”的浪潮影响下，高职院校灵活性不断增加，编制越来越少，工资收入较低，尤其民办高职院校教师工资福利待遇低，生活压力较大，职业幸福感和归属感降低，跳槽、换行业普遍。

2.4 通识性知识储备较弱，各学科知识融通能力较低

学前青年教师在本科和研究生时期多以文科生为主，理科生较少，且多以女教师为主，专业理论知识扎实深厚，但在美术、音乐、舞蹈、手工等艺术领域的审美素养与数学、科技、自然、地理、物理、化学、天文现象、生物等科学领域的科学素养相对欠缺，通识性知识的素养储备量浅显薄弱，而学前教育专业又是集理论综合知识与艺术技能于一体化的育人学科，需要教师博学多识、上知天文、中懂儿童、下晓地理，综合素质非常强。学前教育专业技能课青年教师在本硕期间多以艺术技能课程为主，如钢琴、音乐、美术、舞蹈、手工等，艺术专业技能非常强，但是没学过学前教育学和学前儿童发展心理学等学前专业学科，虽然拿到了教师资格证，但没有系统学过学前教育的专业知识，更没有接触过《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等学前教育相关政策法规，不了解学前儿童的身心发展规律与特点，不了解市场上幼托机构对准幼师的岗位能力需求，如幼儿园活动设计与组织实施的能力等，因此在教学的过程中多以技能训练学生为主，在一定程度上忽略了依据《指南》和《纲要》等文件进行学前教育专业教学辅导。由此可见，学前教育专业理论课和技能课青年教师，都存在学前教育学科知识融会贯通水平较弱的问题。

2.5 青涩浮躁、职业沟通协作能力有待提升

学前教育专业青年教师多以90后、95后为主，小时候生活条件较好，自信且张扬、独立又依赖，提倡自由、独特，独生子女较多，几乎没吃过生活的苦，部分人不善于沟通合作，团队集体荣誉感与协作能力较弱，吃不了苦，责任心与团队忠诚度都有待提升。加之在疫情影响与教育市场逐渐数字化、科技化的背景下，部分学前教育专业青年教师的职业认同、职业热情均都受到影响，职业发展易于进入瓶颈期，迷茫不已。

3 探析提高高职学前教育专业青年教师专业素质的策略

在高质量发展的背景下，高质量职业教育能积极推动高质量发展。兴国必先强师，2018年中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，要求广大教师牢记使命、不忘初衷、爱岗敬业、教书育人、改革创新、服务社会。到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅度提升，培养数以万计的骨干教师、数以万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。高职学前教育专业承载着培养优秀幼儿园教师的时代使命，间接承载着培育中华好儿童的历史重任，因此提高高职学前教育专业青年教师素质是紧迫的、长期的，值得探究的。

3.1 学科通学、深入教研、知行合一，扎实学前教育职业能力

学前教育专业是集教育、心理、文学、科学、数学、哲学、艺术等理论知识与实践技能于一体化的综合性较强的专业，学前教育理论课与技能课青年教师都应“细究学前教育人才培养目标”，树立正确的儿童观、教育观，博览百科全书，学习各科知识，经常开展教学研讨活动，深入探讨各学科课程设置、课程目标、课程内容安排，尤其交叉学科知识的处理，课程评价考核机制等方面，积极进行教学改革，探索创新教育教学活动策略以及提高学前教育专业青年教师自身素质发展的路径。创立学前教育专业资源库，如理论课资源库、技能课资源库，技能与理论课共用的课程资源库、思政资源库、案例资源库、企业合作资源库、教学教改资源库等，形成所有学前教育专业教师的教学资源共享共用，从而促进青年教师对学前教育专业各学科知识的迁移、整合、融合、内化，知行合一，扎实学前教育职业能力。

3.2 依据学科特点开发助学教具，推进学前教育数字化转型

紧跟科技信息时代步伐，快速适应智能化。结合《关于推动现代化职业教育高质量发展的意见》，学前教育专业青年教师理应依据幼托教育市场需求、学科内容和学前教育专业学生特点，研究学科知识检索、存储、记录、过程管理、评价反馈等全面科技化、便捷化的方式方法，靈活应用助学软件，如职教云、学习通、中国大学MOOC、爱课程等，促进学前教育专业学科知识的信息化与科技化。也可依据学科特点与学生需求开发助学教具，如儿童文学课程，可带学生依据中华优秀文化故事，制作戏剧服装道具，进行戏剧表演，创作超大图画书、电子绘本等，促进学生理论知识的实践体验，使其具体操作，培养准幼师的幼儿文学作品活动指导能力。如在幼儿园科学领域可以给学生分发种子，带领学生观察记录种子成长的过程，通过使用手机相机等现代记录工具，引导学生体验生命的轨迹，进行生命教育，潜移默化地引导学生在未来从教中，引导幼儿探究体验、观察和记录。建设学前教育专业课程思政、产教融合、交叉学科等共通共用资源库，将所有学科素材积累，形成紧密学科联系，推进学前教育人工智能发展，实现学前教育效果最大化。

3.3 创设针对性课程体系，树立课程思政与校企合作意识，促进学前教育高质量发展

学前教育事业要高质量发展，幼托机构市场需求是第一驱动力。关注国际动态，拥有国际学前教育前沿知识视野，熟知国内外幼托市场需求是青年教师必备素质。要推动学前职业教育高质量发展，积极践行“文化强国”与“教育强国”，必须依托中华优秀传统文化，从人才培养方案入手，依托课程，对学前教育专业所有课程进行学科目标、学科准备、学科内容、教学过程、教学评价等全过程课程思政，培养具有中国强竞争力的学前教育领域优秀职业人才，那么高校在培养学前教育博士等研究生学历的高端人才时，应设置专门针对高职学前教育专业教师的培养目标、课程体系与评价方式等。同时，学前教育专业青年教师应“对标幼托机构岗位需求”“深化幼儿园师资证书考核”，依据《幼儿园教师专业标准（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等政策法规以及高职学生实际学情和学前儿童身心发展水平，积极创设“说”“唱”“跳”“写”“手工绘画”等相关专业社团并指导学生实践，延伸课堂教学成果，在提高学前教育专业学生知识深度与广度的同时，促进青年教师自身交流沟通协作、专业知识实践应用、专业技能精进与师德素养的深度提高。积极开拓校企合作项目，将教学成果、课题研究、师资的学历提高与专业素质培训等校企合作内容带进幼儿园一线，促进项目成果化良性落地。积极到幼托机构跟岗学习交流，将幼儿园实际教学活动案例、经验总结、幼儿园教育教学遇到的问题等时下教育元素带进高职学前教育专业课堂，进行与时俱进的真实案例分析教学，在良性的校企合作实践中促进自身与幼儿园教师的共同发展。

3.4 赛事连战、潜心科研，精进不休

强国必先强教，笔者认为“优秀的教师是‘赛出来的。‘赛不仅展示青年教师独特教育魅力，更促进交流学习，打开固有教育教学认知思维，依托集思广益提高教学水平”“将军是战出来的”，每一场教学能力比赛，从初赛到复赛再到决赛，竞争激烈，不仅是教学能力比赛，更是心理博弈，能够有效促进学前青年教师健康良好职业心态和优秀专业素质的发展。在“赛”的过程中，更有专家进行深度专业分析、点评与指导，可以帮助青年教师的教育教学水平在短时间内得到提升，更能生化出学科的横向与纵向课题。因此，学前教育青年教师应“聚焦学前教育相应赛事标准”，分析比赛文件、研究比赛内容和评分标准，积极参加专业比赛，如青年教师教学能力大赛、教师教学能力大赛、教师课程思政教学能力大赛、教师创新教学能力大赛等，在不断的比赛中打开职业视野，积累教学经验，沉淀教学水平，孕育课题，潜心科研，“以教学促科研发展，以研究促教学质量”，创新教育教学方式方法与内容，积极进行“三教改革”，精进不休，淬炼教育教学与科研能力。

3.5 “传帮带”师徒科研机制、完善薪资待遇体系，预防人才流失

党的二十大报告提出：“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”学前教育是高质量教育体系中最基础的起始环节，学前教育应真正为儿童的后继学习和终身发展奠定坚实素质基础。因此推进学前教育“双师型”教师队伍建设，为我国学前职业教育培养“大国工匠”之师迫在眉睫。高职院校应为学前青年教师设置“传帮带”师徒“以老带新”机制，提供科研平台和机会，“以老带新”引导青年教师教学改革、科研申报、论文发表等，促进学前教育专业青年教师的教育教学与科研水平快速發展。“人本生活”，各地政府或高职院校应加大人才引进与培养力度，完善评价考核机制，提高青年教师薪资福利待遇，通过实际措施鼓励青年教师投身于学前教育事业，吸引和长久留住学前青年教师。

3.6 树立正确的职业价值观念，甘于育人，助力乡村学前教育振兴发展

著名教育家夏丏尊说：“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水，没有水就没有池塘，没有爱也就没有教育。”为师者，惟匠心以致远，从选择学前教育专业的第一天起，就应潜心于幼儿教育事业的研究，潜心于高职学前教育专业学生的发展，甘于育人，甘于坚守于学前教育一线，甘于带大学生一起投身于乡村幼儿教育，携手推进乡村学前教育发展。

4 结语

教育是良心活，培养优秀的幼托机构教师，是高职学前教育专任教师的使命和担当，因此，潜心于健康美好儿童的培养、潜心于幼儿园优秀教师的培养、潜心于教书育人的伟大事业，是每一个高职学前教育专任青年教师终身学习、不断提高自己的核心缘由。亲爱的“青椒”们，请不断激发活力、勇敢前行吧。

（作者单位：广东财贸职业学院）