高职院校师范生教学技能的培养策略

石宗珍

教育是国家发展的基石，而师范生教育是教育发展的基础。高职院校应以培养应用型人才为根本任务，对师范生的这一核心技能的提升加以高度的重视。为此，文章就高职院校师范生教学技能的培养进行了分析，并对当下的现状以及问题进行了总结，同时提出具体的培养策略：结合师范生的职位，对目标加以明确；丰富课程教学内容，满足社会发展需求；加强线上与线下结合，优化培养方案；创新教学方法，强化个人学习能力；增加实习的机会，在实习中提升技能；建立严格的教学技能考核制度，以期为高职院校的人才培养提供方向，提升高职院校师范生的综合水平。

课堂教学能力是师范生走向工作岗位的敲门砖，所以教学技能的培养至关重要。作为高职院校的教师除了对师范生的基础知识进行培养之外，还要格外重视学生教学技能的提升，进而提高自己的社会竞争力，满足社会对教师、师范生的新要求。为了达到上述目标，高职院校需要对人才培养方面进行不断的改革和提升，时刻更新先进的教学理念，提升师范生的教学技能和修养，进而落实十九大提出的立德树人这一教学任务。然而，当下高职师范生的教学技能培养存在一定的问题。为此，笔者就当下的问题进行了分析和总结，并提出了具体的培养方案，希望能够给广大院校以参考，让更多的教师注重师范生的教学技能的培养，以此提升他们的职业素养和专业技能。

1 高职院校师范生教学技能的认识

1.1 教学技能的内涵

随着社会的快速发展，市场对人才的需求提出了新的挑战。教师作为灵魂塑造者，要适应改革形势，与时俱进，注重教学技能的培养，提升教师的水平和素质。其中，教学技能是教师具备的基本技能，它包括教学设计能力、选择恰当教学方法的能力、制订教学计划的能力、设计教学板书的能力、组织教学语言的能力、运用多媒体教学的能力、教学组织管理能力和教学科研能力等。教师应具备以上能力后方可参与教学活动，进而将所学的知识传递给学生，给学生创造一个良好的学习环境，最终在这一环境下快速成長。总之，教师要想发挥个人的价值，为社会和祖国培养出一批批人才，教学技能是必备能力。因此，高职院校应对这一内容加以重视，加强对师范生的培养，以此在实践和试用中不断提升师范生的教育教学能力。

1.2 培养师范生教学技能的意义

高职院校的师范生最终走向社会，为社会培养更多的人才。而想要达成这一愿望，高职院校必须对师范生的教学技能进行培养，让他们懂得如何将知识传递给新一代的学生。所以，考核师范生是否能够达到毕业的标准，其中最为重要的一项就是教学技能的掌握情况。随着新时代社会的发展，师范生教学技能的涉及范围也越来越广，除了能够设计教学活动，参加科研活动之外，还要掌握信息技术以及智能化教学工具，而这些技能的应用符合现代化教育发展的趋势，也给学生的学习提供了良好的环境，因此培养师范生的教学技能应紧跟社会的步伐，高职院校应不断地更新教学内容，强化师范生的教学技能，为步入社会而助力。

2 高职院校师范生教学技能培养中的问题

2.1 教学目标设定不明确

高职院校针对不同师范专业的学生设定了不同的培养目标，培养目标虽然明确，但仍存在很多不足之处。其存在的最大不足是培养目标太过宽泛、不够具体。高职院校的最终目标是为了给社会培养应用型的技能型人才。对于高职院校的师范生来说，高职院校除了以把他们培养成中小学的教师为目标以外，还将把他们培养成专业群其他职业的各类人才设定为培养目标。这样把师范生当成无所不能的“万金油”来培养的目标反而弱化了其应该最重视的培养中小学教师的目标，使得学生不能专注于一个方面技能的培养，所掌握的技能泛而不精，这严重影响了学生专业技能的发展。

2.2 教学课程内容守旧

纵观当下高职院校中师范生的课程可以发现，很多学校对学生开展了美术、音乐、舞蹈、心理学等课程，但是当师范生步入岗位后发现这些课程的内容很少使用。他们在每个岗位中最常使用的是课件的编写、微课的制作、科研项目的研究以及多种信息技术教学工具的使用，而这些内容在高职院校基本没有足够重视。高职课程的开展相对落后，跟不上时代的发展，很多课程的改版也局限于变花样，内容陈旧，有的甚至与基础教育相关的新课程标准不吻合。然而，这些课程的开展直接影响着师范生教学技能的培养，所以，接下来高职院校需要走进基础教育学校，对教师的专业能力和教学技能进行考察，并结合当代社会的需要对课程进行优化和改进，进而为师范生步入社会而提供有力的保障。

2.3 实习力度不够

高职院校为师范生提供见习、实习活动少，一般都是每学期一周的见习活动，或者统一去周边的小学观摩一次公开课或者讲课大赛。而这种形式无法让师范生真正地融入其中，只能从观摩中对当下的教学进行思考，对其中的问题进行反思和总结，但是这样的方式不足以让学生锻炼自身的教学技能。实习是师范生将理论知识付诸实践的关键环节，只有不断地实习方可让学生发现自身的不足，在改进中提升自身的教学技能，但是目前来看，很多高职院校对实习这部分活动的开展力度不够，有些学校虽然开展了校企合作，然而实习时间短，学段单一化，对学生实习监管不到位，没有专人专管进行跟踪指导，所以依然不能满足师范生的成长需求。

2.4 考核标准单一化

由于社会上在面试高职师范生时对学生的讲课能力以及说课技能的考核比较松散，基于新入职的师范生是新手，往往考核内容涉及这方面不多，很多师范生在应聘时没有经过这一轮的选拔就直接上岗，所以他们对教学技能的认识不够重视，在接受高职院校的教学时经常会忽视教学技能的提升。为了让学生自身对教学技能加以重视，社会及教育主管部门应对师范生的教学技能的考核提高标准，并对人才培养方案进行考核，让学生从内心出发提升自身的教学技能，进而提高自身的职业核心竞争力。

3 高职院校师范生教学技能培养的原则

3.1 发展性原则

教学技能的培养是要以社会的发展需求为依据，所以高职院校在对师范生的教学技能进行培养时，要时刻关注时代的发展，并将育人目标进行设定，坚持发展性原则对教学活动进行优化，进而促进师范生的发展。例如，在原来的育人方案中只是培养师范生的基本技能，如绘画、舞蹈以及心理教育等，而随着信息技术的发展，高职学校应将信息技术的应用技能以及智能化教学评价、评分等工具的应用也纳入了提升师范生教学技能的范畴，这样让原来的师范生教学技能又得到了进一步的提升与发展，随着社会的需求在不断地丰富和完善，从而体现了高职院校育人方案的发展性和时代性，最后满足社会的需求，为社会培养出一批批优秀的教育工作者。

3.2 实践性原则

上文提到教学技能的概念，其中教学设计能力就让师范生在结合课程标准的基础上对教学活动进行优化和设计，让师范生将自己的想法付诸行动，在教学活动中验证自己的设计方案是否可行。而选择恰当教学方法的能力更是结合学生的兴趣和爱好以合理的方式讲述教学重点和难点。对于运用多媒体教学的能力而言，师范生需要将学到的技能进行应用，动手操作多媒体为课堂教学服务。总之，教学技能的培养都是将理论与实践进行了结合，用理论指导实践，在实践中不断提升对理论知识的进一步认知，体现了实践的重要性。

3.3 主体性原则

“以生为本”一直是高职院校培养人才的理念，所以在开展教学技能的培养活动时，学校应从师范生的角度出发，在坚持主体性的原则下对培养方案进行设计。例如，在强化师范生教学技能的过程中让学生自主选择学校进行合作，并对具体的教学方案进行设计，在参与公开课的活动中提出自己的想法，以此积累教学经验。再如，在开展线上教学与线下教学相结合的活动时，学校就给每位学生提供上课的账号和密码，让学生们能够随时可以观看课程视频，并对其中的问题进行探讨。除此之外，在开展信息技术培训活动时，也是让师范生自己在操作中设计教案，展示教学内容，师范生的主体性得到了强化，这样他们才愿意主动探究教学技能，提升自身的专业能力。

3.4 分层原则

依据多元智能理論可知，学生之间存在着一定的差异，他们在学习新的技能时表现出不同的理解能力和接受能力，所以高职院校在培养师范生的教学技能时要考虑到学生之间的差异，坚持分层原则提出不同的教学方法和教学策略，进而保护师范生的自尊心，同时确保每一个学生都能在高职院校获得成长与发展，并树立教书育人的职责，将自己的知识传递给下一代。

4 高职院校师范生教学技能培养的方案

4.1 结合师范生的职位，对目标加以明确

高职师范生的培养是为了满足社会需求，能够为社会培养出源源不断的人才。所以高职院校在设计人才培养方案时应时刻对社会需求进行研究，并坚持“就业为导向、以能力为本位、以岗位为依据”的理念对人才培养系统进行设计。“以就业为导向”反映了教育专业人才的定位，分析师范生的培养是否满足职业需求，如师范生未来要面临基础教育的应聘选拔，从事幼儿教育、小学教育、初中教育时能否满足学生的成长需求，能否在社会中展现自己的专业知识，实施教学技能为学生们开展有效的教学活动。“以能力为本位”反映了高职院校在培养教育人才时要以专业、科学为核心，能够突出人才的职业岗位能力，也就是以教学技能为核心进行培养，体现师范生的岗位本位，督促师范生将自己的专业技能掌握牢固，进而敲开市场之门。“以岗为依据”反映了教育专业的课程设计以及教学内容应该严格按照课程标准以及中小学、幼儿园教育机构的岗位而设计，让师范生对不同的岗位需求进行明确，能够在接受教育活动的同时进行自我反思，以此满足社会的需求。总之，在给师范生提供教育活动时，一定要以人才培养目标为导向，并开展校企合作，让师范生感受社会对本专业人才提出的具体要求，以此在不断的反思中提升自身的综合素质和职业技能，为以后步入社会提供有利的条件。

4.2 丰富课程教学内容，满足社会发展需求

上文提到美术、心理学、舞蹈等课程的安排几乎在实际教学中难以应用，而课件的制作、微课的录制、智能化教学工具的应用则是一个教师所经常面对的问题，同时也是展示教师教学技能的关键环节。所以，高职院校在走访了多所基础教育学校后，应对当下的课程进行优化和完善，对课程内容进行改进和修正，让师范生在接受教育的过程中提升自身的教育技能。例如，开展线上课程的录制教学课程，让师范生在课程中懂得如何利用信息技术开展线上课程，如何录制视频和微课，能够将信息技术进行熟练的应用。此外，还讲述一些关于智能化学习软件的功能，让师范生在学生阶段对智能化教育工具的使用一目了然，在日后的实践中得以有效应用。为了让师范生能够在步入岗位后能够积极参与科研项目，高职院校应在课程中加入这项内容，让师范生懂得申请项目的过程和步骤，对具体的项目内容和要求进行熟悉，从而在研读国家基础教育政策的同时参与到项目申请中来，以此积累项目申请的经验。最后，高职院校还要将立德树人这一教学任务在课程中渗透，让师范生自身能够提升自身的道德素养，同时能够从教师的角度出发，注重师德的培养。并且还让师范生能够将这一理念在日后的工作中进行渗透，树立全人教育的思想，不盯着学生的成绩看，而是更加注重德育教育的渗透，完成立德树人的教学任务。

4.3 加强线上与线下结合，优化培养方案

受信息技术的发展，对于师范生的培养除了在线下之外，还可以利用线上优势对师范生的教学技能进行培养，让师范生能够接受线上教育，了解教育领域的政策以及发展情况，对比自身的不足，在自主学习中对自身的教学技能加以补充和提升，以此优化培养方案。例如，上文提到教师的技能中包括课件的制作和编写，而这一技能的培养就可以通过线上的课程开展，学校将课件编写的课程以视频的方式发给学生，让学生在课下也可以随时观看，并对课件的制作工具以及应用进行总结，在反复的操作和使用中将技能进行掌握，以便在今后的工作中加以应用。再者，学校还可以将心理教育在线上进行开展，便于学生的反复学习，在大脑中加深印象，一旦步入岗位后能够顺利地解决学生的心理问题，实现全面教育的开展。当然，线上与线下结合的方式还有很多，在此不再一一赘述，学校领导和教师应更新教育软件和工具，时刻在教学平台中为师范生提供教学资源，鼓励他们自主学习与反思，进而提升自身的教学技能，为以后的岗位应聘而培养竞争力。

4.4 创新教学方法，强化个人学习能力

师范生作为教师的生力军和国家教育计划的接班人，教学方法需要与新时期相结合。提高师范生的教学技能，一个非常重要的内容是要求他们理解和掌握课程改革的基本内容和理念，掌握教材的重点和难点，运用恰当的教学方法和手段，采取有效的教学方法，要从根本上提高师范生的教学技能，还要落实到教学实践中。例如，在培养师范生录制微课这一教学技能时，教师可以通过演示法给学生将微课的录制过程进行讲解，随后再让学生们进行演示，并让录制好微课的学生作为示范进行讲解，让示范生在自己的班级中开始实施角色互换，将自己以教师的身份开始授课。这样的教学方法不仅锻炼了师范生的教学技能，还锻炼了师范生的胆量和勇气，进而快速适应教师岗位。总之，创新教学方法是强化师范生教学技能的有效途径，更是强化个性学习能力的关键，所以高职教师应多加关注，并在探索与创新中将师范生的教学技能得以强化。

4.5 优化小组学习模式，提升技能实训实效

小组学习是培养师范生技能的有效途径之一，师范生在小组学习中能相互监督、相互促进，取长补短。高职院校任课教师、指导教师要在师范生实训教学小组学习的组队中，将学习能力、性格特点、自我约束等有差异的学生进行合理优化，小组合作学习，可以在一定程度上弥补任课教师指导、监督能力不足的问题，如，任课教师可强化小组长的功能，通过小组长拍段视频，记录成员的实训表现、检查成员的作品等方式理解师范生的技能实训情况，通过传帮带作用、组与组的竞争、小组评价等机制，促进小组成员教学技能的整体提升，同时也能增强师范生的团队合作意识，为日后的项目建设、教学科研团建提供便利。

4.6 增加实习的机会，在实习中提升技能

实习是提升高职师范生专业技能和教学技能的有效途径，通过实习可以让师范生认识当下实际教学中要求的教学技能，并且在不断的实践中发现自身的不足，在查漏补缺中提升自己、发展自己，最终朝着更加积极的方向发展。因此，增加实习机会是高职院校培养学生教学技能的关键途径，作为高职校园领导和教师有责任和义务为学生提供实习的机会和场所，帮助学生做好校园与社会的衔接，从而顺利适应岗位。为了达到这一目的，高职院校可以开展校企合作活动，与当地的企业进行合作，为学生们提供实习的机会，让师范生真正体会教育教学的过程，并将自己学到的知识进行应用，验证自己的学习成效。具体的内容包括课件的制作、教学设计及教学活动的创设、教学目标的确定以及教学评价标准的设计等，整个过程中师范生将自己学到的关键技能进行训练，如微课的制作、智能化教学平台的使用等，让师范生在开课的教学活动中检验自己的教学技能，并在设计教学活动时反思自己的不足，在改进中提升自身的专业能力，具体反思内容如下：微课制作的视频是否清晰，能否吸引学生的注意力；课件的编写是否体现了精炼、清晰不啰唆；整个教学活动是否还有待提升；学生的作业设计是否体现了减负提质等。经过不断地反思和改进，让师范生在实习中提升自身的教学技能，最终体验实习的价值和意义。

4.7 建立严格的教学技能考核制度

目前的教学技能训练没有统一的可参考的考核评价体系，每个指导教师都是按个人的标准给学生打分，教研室也没有汇总每个同学的教学实际情况，所以后期的技能训练便有些流于形式，学生对此也不再重视。对师范生来说，目前的特岗考试是他们进入教师岗位的唯一出路，而特岗考试除了笔试之外就是面试。而为了提升师范生的教学技能，在面试过程中除了让师范生进行自我介绍之外，还要让他们讲课和说课，从讲课和说课中观察他们的教学技能，从而将这一技能纳入考核制度，以此成为选拔人才的标准。为了让师范生能够顺利应聘教师岗位，高职院校除了为学生们提供教学技能展示的机会，让他们参与这些实践活动，并在课堂中对着自己的同学和教师进行讲课，更要强化过程性跟踪、指导，这样既锻炼他们的胆量，还能够判断他们的语速以及对课程的理解情况，在不断的训练、指导中提升学生的综合水平，为提升学生的教学技能而创造条件。再者，学生们有了这一经历后在日后的应聘中不至于陌生，能够从容应答，并在说课和讲课中提高自身的竞争力。

综上所述，要想提升师范生的教学技能，发展他们的职业素养，还需高职院校和教师为学生提供一个良好的学习环境，并依据教学政策以及新理念对教学内容和形式进行优化，对师范生进行全面的培养，从而做到因地制宜、因人施策。最终让师范生在优良的教学方案中不断地加强自我学习和提升，在步入岗位后将自己学到的知识和技能在教育领域加以应用，为自己的学生指引学习的方向，并为社会培養出新一代接班人。

（作者单位：贵州省铜仁幼儿师范高等专科学校）