素养理念下课堂教学的手段和方法

王庚强

摘要：核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。核心素养目标是过去三维目标的传承整合与提升发展，核心素养教学需要科学的理念、方法和手段来实现，本文根植于素养理念，进一步探讨高效课堂教学的科学路径。

关键词：素养时代  课堂教学  手段  方法

理念决定思路，思路指导实践。为使广大教师对核心素养背景下的课堂教学有更加深刻的认识，增强素养教学的针对性和实效性，进一步深入探讨课堂教学的策略、方法和手段，下面将围绕“理念、手段、方法”三个关键词，结合近期观摩课情况、本期听评课调研情况、前期高效课堂教学情况、课标和前期县赛课情况探讨这些问题。

一、树立正确的教育教学理念

（一）教育正在从“知识时代”走向“素养时代”

素养指的是中国学生需要发展的核心素养目标，是落实国家“立德树人”教育方针的根本指标。核心素养由以下几方面构成：一个中心——全面发展的人；三大领域——文化基础、自主发展、社会参与；六个方面——人文底蕴、科学精神，学会学习、健康生活，责任担当、实践创新；十八个要点——人文积淀、人文情怀、审美情趣，理性思维、批判质疑、勇于探究，乐学善学、勤于反思、信息意识，珍爱生命、健全人格、自我管理，社会责任、国家认同、国际理解，劳动意识、问题解决、技术运用。

核心素养目标是过去三维目标的传承整合与提升发展，是为真正实现从教书到育人的演变。核心素养是教育改革的方向所在，对于我们数学学科教育，需要明白改革的方向。

可见，核心素养具体体现在各学科中就是“学科素养”。表现形式是基本理念、目标、内容、质量与标准、实施与评价、考试与命题。如物理核心素养是物理观念、科学探究、科学思维、科学态度和责任。数学学科核心素养是数学运算、数学抽象、数学建模、逻辑推理、直观想象、数据分析，六大核心素养要求学生从“三会”的角度落实“四基四能”，建立数感、符号意识和空间观念，形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。

（二）高中新课程改革也是素养教学

高中这次新课程改革特点有两个，一是回归学科本质，发挥学科独特育人价值。二是学科思政，将思想政治教育渗透到学科教学之中。再如物理学科四大核心素养是物理观念、科学探究、科学思维、科学态度和责任，与数学学科本质不同，其本质是一门自然学科，主要研究物质、能量、空间和时间及其相互关系的科学。

然而，教学中也存在一些问题，如三维目标条目太多，实际价值不大；学科本质育人不明显，如理科教学淡化深层的知识形成过程，停留在浅层的被动接受记忆知过程，知识应用与知识本源形成脱节。

（三）重建课堂教学育人观

前期我县开展了高效课堂系列教学活动，在追求课堂高效的同时，育人效能也正被列为课堂教学重要指标。素养教学是从关注“知”育到“德”育的教育，是落实“五育”全面发展的教学。所以，教师在传授知识的同时，也应该关注关心学生的情绪状态、思维品质、道德修养、行为举止等非智力因素。如北舞渡中心校朱翠阁老师高超的语言水平、超强的课堂控场能力，让每个听课学生的每个细胞都激情悦动，学生情趣高昂，教学效果良好。

同时要时刻关注个体感受，塑造“有趣课堂”，达成学科育人。

如，《课堂密码》的作者周彬在第二辑《营造有趣课堂》中用大量的篇幅阐述了如何有效利用学科知识激发学生情感和学习兴趣。1.让学科知识趣味化。教师要做到科学组织知识，做好知识与学生之间的桥梁，指导学生用恰当的学习方法架构起科学的知识体系。2.通过对学科知识的有效掌握激发学习兴趣。学生在课堂上真正学得有效知识方能激发学习兴趣，而持久的学习兴趣需要可持续的成就感，这些成就感最好建立在对知识体系结构的整合上。3.教师要有足够的心智和素养提升课堂活力。这就要教师有扎实系统的专业知识和丰富的人生阅历作底色，增加课堂的韵味。4.借助德育提升学科教学。教育的根本目的是借助对知识的学习来塑造全面发展的人。所以，课堂上教师必须对学生个体感受给予足够的重视，通过学科知识的文化背景、生活化接轨、跨学科领域化伸展、现实化视野来提升趣味。

二、借用恰当的教学手段

高效课堂教学指标中，将教师基本功置于首位，并明确指出，包括专业基本功、职业基本功和必要的技能手段，其中必要的技能手段实质上就可以理解为教学手段。教学手段也可以称为媒介，如黑板、挂图、模型、课件、微课、软件等等。

下面，结合高效课堂教学说明。第一批评委示范课中突出表现在如下三个老师。《函数》一节课中孟寨一中一位教師应用几何画板，让学生充分观察图像变化而自然得出图形性质，“数形结合”思想大放光彩，“观察法”运用极致。辛安一中的某位教师讲授《消元——二元一次方程组》借用微课视频，巧妙阐述了由一元一次方程组过渡到二元一次方程组解决问题的必要，并层层推进展示了解决问题的历程和方法，从而让“消元”思想方法刻入心中。

“工欲善其事，必先利其器”，此处的“事”我认为是课堂教学，“器”指信息技术媒介，意思是说要想借助信息技术搞好课堂教学，前提是要熟练掌握各类信息技术的应用。再如本次县级优质课评分标准中明确列出一条：课堂中能恰当使用微课进行课堂教学奖励5分。目的是引起教师对教学媒介，尤其是多媒体技术运用的充分重视。

三、采用适宜的教学方法

教学方法是教学策略的广义表现，教学策略是进行教学改革、搞好学科教学的前提保证。同样一节课、一个片段、一个知识点，不同教师教学的效果不同，原因是呈现方式不同，对教材内容处理方式不同，课堂上采取的具体策略不同，所以出现了不同的结果。可见，教学方法十分重要。

教学有法，教无定法，贵在得法。再审视这句话，就是要立足素养时代、坚持革故鼎新、创新教育教法，提升教师多方面素养。这里提出几种方法供大家参考。

（一）开展问题情境化教学 。现代教学论认为，学习产生的根本原因是问题，问题是思想、方法、知识生长的逻辑力量。为考查学生素养水平，许多问题都置于知识产生的真实背景之中，并以问题串形式呈现，称为问题情境。问题情境基于大脑最近发展区，可有效激发学生深度思考。与之相适应的教法就是问题情境化教学，基本结构是构建情景——提出问题——分析问题——解决问题。

（二）提升单元整体教学能力。单元整体教学是针对知识的碎片化而言的。强调知识的结构化、整合化，是实现核心素养教学的重要途径。单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对独立的学习整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划和整合设计，关注彼此联系和发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生学科素养的提升。单元整体教学可打破了一课一学的缓慢进程，让相对零散的知识学习变得更加系统化，让学生在获得知识的同时提高了综合素养，让学生获得“举一反三”的能力，让学习的宽度、深度、广度得以延伸。可以说单元整体教学架起了课程与教学之间的一道桥梁，让课堂教学结构更加严谨、系统、科学。通俗地讲，如果说过去教师授课是从局部到整体，现在则是从整体到局部分层推进的逆向教学。

开展单元整体教学可以借用整体化教学“工具”（图）来实现。1.借助知识树，提纲挈领、简明扼要的把教材主要及其知识点的内在联系表现出来。2.利用概念图，用节点代表概念、连线代表概念关联、文字标注描述关系或阐述概念，继而形成知识框架网络。3.运用图文并重的思维导图，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级表现出来，从而梳理呈现出内在逻辑关系。这里倡导新的方法，建议课堂小结部分用思维导图总结法。

（三）开展深度学习。毋庸置疑，单元整体教学能帮助学生架构知识体系，但体系内知识无缝链接则需要扎根于每节课的深度学习。深度是指触及事物内部和本质的程度。深度学习是学生在教师的引领下，积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的主动学习过程。在这个过程中，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦学习主题，展开挑战性学习活动，理解知识的本质，体验、掌握学科基本思想与方法，建构学科知识结构，理解并评判学习内容与过程，创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力、善于合作、有社会责任感、有创新精神和实践能力的、能够创造美好未来的社会实践的主人。

开展深度化教学的策略：1.要立足凸显学科本质、彰显学科魅力的课堂教学。如数学的本质是逻辑思维的学科，外部表现简约、和谐，不仅关注知识内部严密的逻辑关联，还要有用数学美的魅力来吸引感染学生探究美的驱动力。2.要聚焦核心知识，厘清知识脉络，推进“少而精”的通透教学，让学生历经知识形成的完整过程。3.倡导问题导向，鼓励批判性思维。让问题作为引擎，引导学生独立思考、质疑批判和理性判断。

下面，结合本期调研听评课说明。

方法一：引导学生动手操作。例如，关于《二力平衡》教学，传统的以知识为本位的教学流程为：教师列举实例，说明物体处于平衡状态，再讲解实验，便认为学生理解和掌握了二力平衡的知识。这样仅靠教师的讲授教学，缺少学习者的动手主动参与和建构，学生对知识难以深入理解。

北舞渡中学一位教师善于引导学生动手操作，在讲《二力平衡》时，让学生按照要求进行组装、调试、探究等实际操作，让学生历经知识形成过程，积累了宝贵的经验和方法。

方法二：落实学生亲自画图过程。章化一中某位老师执教《欧姆定律》中，亲自制作课件，提前设计打印坐标纸张，课堂上让学生根据实验记录数据自主画图，真实感受电流与电阻的关系。

方法三：大胆对教材“增删调创”。章化二中一位老师执教《有理数乘法》一节，课本探究难度较大，学生学习起来比較吃力。针对这一困扰了教师们多年的问题，她借重数轴上蜗牛爬行，解决了“异号”“同号”相乘符号及绝对值确定的问题——乘法法则，降低了授课难度，增加了教学的有效性。

方法四：渗透思路方法，游戏开发智力。一高初中部焦巧会老师执教《有理数的加减乘除运算》，注重新旧知识的衔接点，让学生在复习小学加减乘除混合运算法则的基础上，通过对有理数列举示例的观察比较，自然形成有理数同样试用小学加减乘除运算法则的事实。然后分类举例，举例后先梳理和形成解题思路，提高了数学教学的有效性思维。尤其开展的“24点游戏法”，调动学生积极思考。

方法五：课堂教学做到稳、细、实。辛安一中刘会贞讲授《广播、电视和移动通讯》，基于现代科技和学生特点，旁征博引，深入浅出，开展“慢”教学，环环相扣，扎实推进，为后续学习打下扎实基础。

总之，教师不仅要时刻跟紧时代步伐，把准素养脉搏，还要细心感悟教学中的道，更新理念，形成思路，创新方法，借助手段，让课堂教学涌现更多亮点。