多媒体在初中数学教学中的实施对策

王静

摘要：多媒体在教学中的有效应用，对于学生思维的拓展以及学习效果的提升和综合能力的全面发展来说意义十分重大，成为了新时期初中数学教学的重要辅助工具，而如何对多媒体技术进行科学的应用与合理的实施，就成为了教师研究和关注的重点课题之一。

关键词：多媒体 初中数学 实施对策

引言

数学学科的抽象性和逻辑性等特点，对学生的思维能力要求较高。所以，在新时期的初中数学教学中，教师需要对以往的教学模式和方法进行合理创新，而多媒体教学就是其中应用最广且效果最佳的教学手段之一，应该受到教师的关注与重视。[1]

一、多媒体在初中数学教学中的应用优势

首先，借助多媒体技术，初中数学教师可以将传统的板书转换成电子课件，不仅能够节省更多时间进行讲学，也让学生有更多的时间进行独立思考与自主探究，从而进一步提高学生的数学学习能力，同时还可以借助多媒体来丰富教学内容，并以更清晰的方式为学生展示本节课的知识结构，帮助学生突破数学课堂教学中的重难知识点，提高教学有效性。[2]

其次，相较于传统的板书呈现方式，多媒体课件展示的内容更加丰富多样，可以有效引导学生结合图片、动画或视频等资料进行观察，在得到进一步优化的认知环境下，锻炼自身的数学抽象思维、逻辑思维等能力。

最后，多媒体在教学中的应用包括影音技术、各类软件以及网络资源等，可以有效丰富数学课堂的教学形式，通过增加线上教学来促进师生之间、学生之间的交流互动，让学生可以通过合作学习来共同商讨学习过程中所遇问题的解决方案，提高学生的学习效率。

二、多媒体在初中数学教学中的实施对策

（一）提高数学课堂趣味性

由于数学知识比较抽象且逻辑性较强，部分教师只是单纯讲授理论知识，对趣味性教学的经验和掌控度不够，导致学生对数学学习的兴趣不高。而多媒体的生动性、直观性等特点，在一定程度上可解决上述问题，教师可以借助多媒体技术来直观呈现数学知识，增加數学课堂的趣味性，让学生切实感受到学习数学的乐趣，有效培养学生的自主学习意识和探究能力。在具体的实施过程中，初中数学教师可以利用一些与教学内容相关的图片、动画、视频等资源，来营造动态的教学情境与活跃的课堂氛围，通过视觉与听觉的双重刺激来提高学生的数学学习兴趣。[3]例如，在学习“三角形的认识”这部分内容时，对于“三角形的稳定性”这个知识点，学生理解得不深刻，教师可以利用多媒体为学生充分展示现实生活中利用三角形的稳定性原理制成的物体，通过实际画面，学生能有效理解三角形的稳定性，并真正认识到三角形的稳定性原理在实际生活中的广泛应用，学生在优美的画面中能切实感受到数学学习的快乐与价值，从而提高学习效率。

（二）激发学生的创新思维

对于新时期的初中数学教学来说，其目的不再仅限于提高学生的数学基础知识水平，更重要的是培养学生的思维能力。而相较于小学数学所教授的基础知识，初中数学的教学内容难度有所增加，仅靠投入大量的时间和精力并不能确保学生的数学学习效果能够得到提升，还需要学生提高思维能力，以正确的思路和方法对数学知识进行思考与探究。在此过程中，教师可以契合初中生好奇心强的特点，借助多媒体技术来制作目标明确的教学课件，一方面电子版的教学课件可以重复使用，可以帮助教师节省更多备课时间；另一方面也可以通过直观呈现的方式，帮助教师节省课堂上的板书时间，讲授更多的数学知识，从而有效拓展学生的数学知识储备；同时教师还可以利用多媒体归纳出课堂教学的重难点，设计一些自主探究的教学环节，引导学生充分发挥自身的主体作用和创新思维，对所学的数学知识进行深层次的理解与探究。

（三）创设直观的教学情境

多媒体教学资源具备可视化的特征，将其应用在初中数学教学中，可以为学生创设直观、生动教学情境，让学生能够投入到特定的教学情境中，更好地理解和掌握抽象的数学知识，并结合自己的生活经验，真正体会到数学知识在生活中的实际应用价值。且融入了生活情境的初中数学课堂更生动、形象，可培养学生的逻辑思维和抽象思维等能力，促进学生数学知识水平与综合素养的全面提升。

以“三视图”的教学为例，为了弥补学生在立体空间思维方面的不足，教师可以借助多媒体设备为学生展示生活中的一些实际案例，并以动态动画视频的方式为学生生动展示物体的三视图，引导学生从不同的角度来观察事物的形状，切实体会“横看成岭侧成峰”的视觉感受，明白定义物体的形状不能单从一面出发，而是要从三视图的角度进行全面观察。

结语

综上所述，随着信息技术的飞速发展，多媒体成为了教育教学的重要辅助工具。基于此，新时期的初中数学教师，可以借助多媒体技术的趣味性、直观性、丰富性等特征，来创新教学形式，培养学生的创新思维，促进学生数学综合能力及素养的发展与提升。

参考文献：

[1]闫英连.多媒体在初中数学教学中的实施对策[J].新课程，2021（14）：152-153.

[2]阿哈提·库里根拜.初中数学多媒体教学实施路径分析[J].读写算，2019（30）：25.

[3]张元龙.多媒体在初中数学教学中应用的误区与对策[J].新课程（中），2018（08）：16.