基于岗位胜任力的影视录音课程教学创新与实践

张歌

摘要在媒体全面发展的背景下，社会对影视传媒相关专业学生的要求不断提高，从过去只需具备编导技能的“专才”发展到要求全方位精通数字传播技术、掌握多种媒体采集、编辑、发布技巧的创作型“通才”。因此，高校影视传媒相关专业的课程教学改革势在必行。影视录音是影视创作相关专业的一门专业必修课，课程教学改革应将岗位胜任力的概念引入人才培养体系，从专业知识技能、应用能力、职业素养、协作意识、人格品质五个维度对课程的教学目标、教学内容、教学过程和评价体系进行全面的改革创新。

关键词 影视录音；岗位胜任力；教学改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.035

录音是影视作品创作中一个重要的技术环节，从影视作品呈现的效果来看，声音制作水平的高低直接影响影视作品的整体质量。近年来，视听技术的进步、行业的变革对影视行业人才提出了更高的要求，一专多能的复合型人才受到了行业的青睐，录音也成了新时代影视行业岗位人员必备的一项职业技能。影视录音是广播电视编导、戏剧影视导演、影视摄影与制作等影视创作相关专业的一门专业必修课，要求学生掌握影视录音工作中涉及的声学知识、设备原理与使用，录音工艺流程及技术技巧，能够完成各类广播、电影电视、网络新媒体视听节目的声音录制与艺术创作。

1基于“胜任力”培养的教学理念

岗位胜任力的概念由哈佛大学教授戴维·麦克利兰在1973年提出，是指根据岗位工作要求，确保岗位人员顺利完成岗位工作的知识、技能、能力和特质的总和[1]。对于影视创作行业来说，从业者的专业知识技能、应用能力、职业素养、协作意识、人格品质都是胜任力的体现。将岗位胜任力的理念引入影视行业人才培养，用行业需求进行课程教学体系设计是一种新的探索。

影视录音是一门应用技术性很强的课程，同时课程的学习成果对以后要从事影视行业的学生的专业发展有着重要影响。在以往课程的教学过程中发现，大部分学生对于专业知识的学习有着强烈的渴望，在学习这门课之前，基本没有过影视录音实践的经历或接受过相关的训练。因此，对于这门课程比较陌生，同时又抱有好奇心。课堂教学过程中可以感受到学生有着非常浓厚的学习兴趣，课堂互动非常好，但是，学期末上交的作品质量并不高。这反映出学生学习的理论知识并没有很好地转化为应用实践能力、自主学习和解决实际问题的能力不足、在创作过程中团队协作意识比较薄弱等问题。追根究底，是成为新时代影視创作人才的胜任力不足的问题。为解决这个问题，影视录音课程确立了基于胜任力培养的创新教学理念，并在此理念的引领下进行了一系列教学改革与探索。

2基于“胜任力”培养的教学创新实践

2.1重设教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学改革创新的首要任务。影视录音是一门影视创作类型的课程，这类课程的教学往往强调专业知识技能的传授，教学目标的设定也主要停留在知识层面，即从知识点出发逐条列出学生通过学习应当掌握的知识内容和技能。这样的课程目标显然已无法适应新时代影视创作岗位人才的需求。今天的影视行业，不仅要求从业人员有着扎实的专业知识技能，更要具备运用知识解决工作中实际问题的能力、具备良好的职业素养、团队协作意识以及主动探索勇于创新的精神。教学目标的设定需要关注市场需求，注重学生能力和素质的培养。基于新时代对影视创作人才岗位胜任力的要求，结合影视课程的专业特点，课程组设定了知识、能力、素质三个层次的课程教学目标（见表1），并以此目标进行教学内容、教学过程和评价体系的改革。

2.2重研教学内容

2.2.1“学以致用”的知识构建

在录音专业内容的教学中，会涉及一些比较生涩的物理学、声学概念。如：鸡尾酒会效应。这种效应说的是人耳的一种选择性关注的能力，即在一个嘈杂的、类似于鸡尾酒会的场所，我们的人耳具有选择自己想要听到的声音的能力。这是录音声学当中一个非常重要的概念，如果理论知识在这里戛然而止，学生可能并不会对这个概念性的知识有更深层次的理解，也不明白学习这个知识和我们实际的录音工作有怎样的关系，甚至很快就会遗忘。这就需要在理论知识和实际应用中搭建它们的联系，让学生思考：我们的人耳有这种能力，但是我们的录音设备有这种能力吗？如果要在酒吧、餐馆、舞会等环境中拾取某个人物的台词，要如何处理？讲到这里，学生的思维就会被调动起来，开始对这个理论知识产生学习的兴趣，同时明白学习这个概念性的知识会在实际中应用在哪里，让学生“学以致用”。

2.2.2“与时俱进”的内容挖掘

教师在课程内容的讲授中通常会选择一些普遍性的常规问题作为范例讲解，比如：在讲授单人固定位置台词的拾音时，会讲授这种情况的常规操作方案是什么。但在学生的拍摄实践中可能遇到的是：报告厅中主席台单人固定位置台词拾音。这个时候的人声可能并不是直接从嘴巴里发出来声音效果，而是通过报告厅中扩音系统发出来的，同样都是单人固定位置台词的拾音，但是录音方案就要发生改变。另外，面对同样的拍摄情境，高预算的院线电影和低成本的影片在实际操作层面也会有较大差别，设备的选用、录音方案的拟定都不相同，仅靠课程当中讲授的常规方案，无法解决影片拍摄过程当中的所有问题。因此，在教学中需要针对学生的实际问题给予具体的指导，然后将每一年学生在实际应用中遇到的问题进行归纳总结，充实到课程的教学内容里来，建立一个“录音应用问题库”，发布在线上学习平台，要求学生思考、探究、实践、反馈。总之，教学内容不是一成不变的，而是始终“立足实际、与时俱进”的。

2.3重组教学过程

2.3.1以“问题”为导向的实践教学设计

影视录音实践教学过程打破了传统“学习知识—解决问题”的教学思维范式，从胜任力的五个维度出发，以“问题”为导向，以“解决问题基本过程”为教学路径进行教学活动设计（如图1，p108）。简单来说，就是如果一个人遇到问题，首先不应该是学习知识，而是先思考分析问题、尝试解决问题，解决不了再进行知识的学习，最后对知识进行整合、解决问题。影视录音课程的教学过程设计就遵循了这样一个过程，讓教与学的思路更加清晰。同时，课程依托于现代信息技术实现了线上线下混合式教学。下面就教学过程设计进行详细阐述。

课前，设置“遇到问题”和“分析问题”的线上教学路径环节。每周在课前通过线上学习平台向学生下达学习任务，要求学生观摩影片片段，分析思考遇到这样的拍摄情境，应如何处理，思考并初步拟定录音方案。培养学生自主学习、主动探究的能力。

课中，设置“尝试解决”和“知识学习”的线上线下混合教学路径环节。学生以小组为单位将课前拟定的录音方案进行阐述和演示，尝试解决课前遇到的问题。教师以“问题”为导向在学生方案的基础上进行指导辅正，培养学生解决问题的思维能力。学生在实操训练、课堂考核和主题讨论的过程中学习和掌握知识。

课后，设置“整合知识”和“解决问题”的线上教学路径环节。影视录音课程的终结性考核仍然是作品，但将原本放置在课中进行的同期录音综合实践，也就是完成作品的环节移至课后进行，这样学生可以自由安排创作进度，教师可以最大化地利用课中的教学时间。学生在课后的综合实践中，整合知识，解决实际问题。教师始终是学生学习的陪伴者。教师在微信、学习通等平台中进行同步答疑，跟踪学生的实践过程，将学生在实践中遇到的实际问题进行整理、归类，加入下一年的教学内容中，让实践反哺教学。综合创作实践结束后，教师对作品进行点评，学生与学生进行互评，同时学生需要完成一份“录音宝典”的平时作业，总结反思录音创作过程的技术要领，做到学有所得。

2.3.2“互助式”层级闯关实践教学模式

在实践教学模式的构建方面，采用了“互助式”的层级闯关式的教学模式（如图2），4个实训项目由易到难分为4个等级，学生需要通过闯关考核方可进入下一级别的学习。考核不合格者，需要由小组中的合格者培训考核合格后，才可以进入下一个级别的学习。在这个“互助”“培训”的过程中，考核合格者通过给不合格者培训加深了对知识的理解，不合格者完成了专业知识的储备，教师可以层层把关学习效果。

2.4重构评价体系

以往影视录音课程的考核评价主要以作品质量评判学生的学习行为和学习效果，缺少过程性评价，同时有着较强的主观性和片面性，无法全面考查学生的学习效果和岗位胜任力。因此，对评价体系进行了重构（如图3），课程考核以胜任力为导向，对学习效果进行全面、全过程检测。

考核评价分为过程性评价和终结性评价，各占50%。为了强调学生胜任力的体现，在过程性考核中加入了课堂考核的部分。课堂考核共4个实训项目20分，每个实训项目5分，采取积分制，对学生学习态度、录音方案、操作规范、声音质量进行评分。平时成绩包含了：考勤、线上测试、课后作业、线上自主学习情况。期末考核仍以作品的形式进行考核，但根据新的课程目标重新梳理、整合了评分标准，不仅包含了整体作品质量的评价，同时包含了个人能力的考核。

课程考核评价体系从胜任力的五个维度展开（如图3），包含了学生课前课中课后、线上线下所有学习环节中的表现。课程评价设置了教师评定的项目、学生自我评定的项目、生生互评的项目，平台自动评分的项目，大大提高了考核评价的客观性和真实性。

3教学改革显成效

3.1学生课程评价满意度高

影视录音课程教学改革实践的第一个学期便得到了学生的一致好评，获得了学生评教94.79的高分。从各项指标的评价结果来看，绝大多数学生认为课程的教学目标明确，内容紧密联系社会生产实际、实用性强，能够帮助他们加深对理论知识的理解，提高了动手实践能力，注重思维能力和创新能力的培养，考核评价方法公正、合理。

3.2岗位胜任力培养显成效

经过了两个学期的教学改革实践，在考核要求和难度水平控制基本不变的前提下，发现学生的录音作品质量有了明显提高，一些学生更是在学习的过程中对录音工作产生了浓厚的兴趣，积极参与到一些影视公司的商业片和各大影视传媒专业院校的毕业作品创作中承担录音工作，获得了剧组领导、同事的认可。这反映出学生具备了扎实的专业知识基础、解决实际问题的能力、良好的职业素养、团队协作意识，学生岗位胜任力的培养初显成效。

4结语

录音是影视作品创作中的重要环节，是影视创作人才的核心素养之一，影视录音课程在专业课程体系中具有非常重要的地位。影视录音课程的教学创新改革，围绕“胜任力”培养的教学理念，重设了教学目标、重研了教学内容、重组了教学过程、重构了评价体系。在今后的教学实践中，课程组将进一步探寻课程改革的基本规律，找到深化课程改革创新的关键点和突破点。

基金项目：2021年湖北高校省级教学研究项目“课程思政视角下影视创作类课程教学模式研究”（2021522）。

参考文献

[1]姜海燕.岗位胜任力评价研究[D].南京：河海大学硕士学位论文， 2005.

[2]聂佳.影视实践类课程多维度融合教学模式的研究与探索——以影视同期录音课程为例[J].艺术教育，2021（11）：126-130.

[3]窦婷微.课程思政背景下影视录音技术课程改革反思[J].西部广播电视，2021，42（11）：42-44.